Рис. 11. Динамика ролевых позиций личности в процессе общения
Управление личностью ребенка-спортсмена должно отличаться корректностью, экологичностью, самодеятельностью ребенка (рис. 12).
Процесс управления будет результативным, если перейдет на уровень самоуправления, основанного на личной ответственности. Управлять, не подавляя личность, а раскрывая ее собственный управленческий ресурс.
Мобильность личности повышается при любых неуспехах, неудачах, неудовлетворенности и снижается в случае успеха, удовлетворенности. «При этом, конечно, понятия “удовлетворенность” и “неудовлетворенность” всегда имеют в своей основе субъективный компонент: они непосредственно “завязаны” на уровень притязаний индивида, так, что одни и те же достижения (успехи) одного индивида будут устраивать и он будет стремиться к фиксации своего положения, а другого не будут устраивать, и он станет стремиться к изменению положения» ().
В каждой спортивной команде сталкиваются все противоречия, которые есть в обществе. Важно развить с детства соотношение дисциплины и силы воли, а также духовную наполненность деятельности. Педагогическая программа, учитывающая интересы детей, «Спортивная тренировка глазами детей (не тренера и не родителей)» позволит самовыразиться каждому ребенку, в психическом плане идет только сопровождение, усиление мотивации (основанное не на страхе, а на любви), сотворчество и содействие возможностям и способностям ребенка. «Ребенку надо предоставить в образовательном процессе не столько общее развитие, не столько мотивы, сколько саму жизнь» ().
Коррекция миграционной программы родителей возможна через становление стратегии общности и коллектива.
1. Организация и смена социальных ролей ребенка:
– высокие роли – «гражданин мира», «сын своего народа», «наследник своей семьи»;
– социальные роли в коллективной жизни среди спортсменов – «лидер» (деловой, эмоциональный), «нападающий», «защитник своей малой родины – команды», деятельность под девизами: «Возможность победы заключена в противнике. Непобедимость – в тебе самом», «Успех – это не пункт назначения. Это движение» и др.;
– социальные роли, полученные детьми в ситуации игры, учебной драматизации.
Рис. 12. Педагогические особенности управления личностью ребенка-спортсмена
2. Специальное внимание формам взаимодействия детей в деятельности. Дети должны осознать себя членами какого-либо общества (группы художников, театральной труппы); знакомство ребенка с общественно признанными нормами и этикой спортивной деятельности; правилами поведения на тренировках, соревнованиях, мое – наше. Без становления чувственной сферы ребенка невозможна реализация в командных видах спорта. Противоречия личности и коллектива заключаются в потребности реализоваться, получить сиюминутный соревновательный опыт.
Таким образом, анализ проблем миграции в детском спорте позволяет подчеркнуть следующее: при гуманно-личностном подходе происходит творческое развитие личности юного спортсмена, сглаживаются конфликтные ситуации во взаимодействиях триады «тренер – ребенок – родитель»; носителями образовательного пространства являются тренер и родители; успех ребенка зависит от взаимопонимания, профессионального подхода к спортивной тренировке всех субъектов образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания
1. Какова сущность и причины миграции юного спортсмена?
2. Назовите группы мотивов, побуждающих к миграции.
3. В чем, на ваш взгляд, заключаются педагогически целесообразные действия в процессе управления личностью ребенка-спортсмена?
4. Какими средствами можно скорректировать миграционную программу родителей юного спортсмена?
Рекомендуемая литература
, Словарь конфликтолога. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
, Миграция (сущность и явление). - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 296 с.
, Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.
Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
4.5. Особенности адаптации юных спортсменов к стрессовым ситуациям
Преодоление трудного начинается с легкого, осуществление великого начинается с малого, ибо в мире трудное образуется из легкого, а великое – из малого.
Лао-цзы
Современные условия организации деятельности ребенка в спорте отличаются наличием экстремальных ситуаций, вызванных как непосредственно влиянием учебно-тренировочного и соревновательного процесса, так и отношением, поведением и деятельностью тренера, родителей ребенка и ближайшего окружения. В условиях организации спортивной деятельности ребенка, когда стресс переходит в эустресс, проявляется положительный эмоциональный фон деятельности; ребенок анализирует опыт решения подобных проблем в прошлом, не боится строить позитивный прогноз на будущее; уверен, что получит одобрение со стороны значимых взрослых и сверстников; юный спортсмен обладает достаточной функциональной, физической, технико-тактической, психологической подготовленностью; результаты спортивной деятельности ребенка рассматриваются как положительные.
Актуальной задачей детского спорта является предотвращение перехода ребенка из состояния стресса в дистресс, когда способности неадекватны переживаемой ситуации. В этом состоянии юный спортсмен не может найти нужную информацию для решения проблемы, возникает чувство беспомощности, личный прогноз несет негативную направленность, ребенок не способен функционально, физически, психологически адаптироваться к стрессовой ситуации и к длительности ее воздействия. Переживание подобных ситуаций влечет за собой проявление качеств, свойственных неуспешному спортсмену. Утрачивается интерес к деятельности, на первое место выходят потребности в безопасности, теряет свою актуальность творческая составляющая деятельности.
Результаты анкетирования тренеров и родителей юных спортсменов в возрасте от 5 до 10 лет позволяют отметить, что в первые два года занятий спортом ребенок переживает от 5 до 10 дистрессовых ситуаций, оказывающих деструктивное влияние на личность юного спортсмена.
В детском спорте встречаются следующие виды стрессовых ситуаций: естественные (положительные – обусловленные оптимально организованной практикой учебно-тренировочной и соревновательной деятельности ребенка; отрицательные – когда сила переживаемого ребенком стресса превышает его адаптивные способности); искусственные (положительные – сконструированные целенаправленной деятельностью тренера, отрицательные – вызванные неадекватным, антипедагогичным поведением тренера, родителей, ближайшего окружения).
Согласно учению Г. Селье, выделяются три стадии стресса: стадия тревоги, стадия резистентности, стадия истощения. Целью педагогической деятельности тренера является адаптация ребенка к стрессовой ситуации и прохождение ее в режиме эустресса, способствующего приобретению позитивного личного опыта ребенка-спортсмена.
Основной идеей педагогической программы целесообразно вывести подход к ребенку как к самосозидающей личности, через осознание необходимости конкретных действий каждым ребенком и формирование системы духовных потребностей. Сама по себе потребность не способна придать деятельности определенную направленность. Содержание физкультурно-спортивной деятельности конкретизируется через мотивационную сферу, включающую в себя мотивы, интересы, ценностные ориентации. К движущим силам человеческого поведения относятся также чувства и эмоции. Мотивационная сфера определяет не только актуально осуществляемую деятельность, но и перспективу дальнейшего развития деятельности в желаемом направлении. В процессе взаимодействия юного спортсмена с товарищами формируется и его отношение к своим обязанностям, которое проявляется в таких нравственных категориях, как долг, совесть, честь, и непосредственно связано с его активностью в преодолении препятствий различной степени сложности в достижении общественно и личностно значимых целей.
Мировоззрение нельзя навязать человеку – оно воспитывается в нем самостоятельно. Следовательно, если рассматривать как идеал всестороннюю и гармонически развитую личность, то основным критерием процесса воспитания следует признать качественную сторону адекватного, педагогически продуманного, востребованного духовным содержанием ребенка воздействия на личность.
Общая логика развития всех волевых качеств – от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.
Результаты педагогического наблюдения за спортивной деятельностью юных хоккеистов позволили выявить ряд причин, способствующих возникновению стрессовых ситуаций. Конкретизация факторов, обусловливающих появление стресса, позволяет приучать юного спортсмена к неудобным для него ситуациям.
Стрессоры с кратковременным воздействием:
– стрессоры, вызывающие страх (исполнение упражнения, в котором ранее была получена травма, встреча с явным лидером, неблагоприятный прогноз и др.);
– стрессоры, вызывающие неприятные физические ощущения (боль, усталость, плохие метеоусловия и др.);
– стрессоры темпа и скорости (необоснованно завышенные установки на рекордный результат, информационная перегрузка, необходимость проявления предельной силы и быстроты движений и т. д.);
– стрессоры отвлечения внимания (тактические маневры противника, опасения за здоровье, семейные и бытовые трудности и пр.);
– стрессоры неудачи (ошибка в технике движения, неудачный старт, «неудачный» противник и т. п.).
Стрессоры с длительным действием:
– стрессоры, связанные с риском и опасностью (хоккей в числе наиболее травмоопасных видов спорта);
– стрессоры длительной нагрузки, порождающие усталость (продолжительное выполнение упражнений на фоне нарастающего физического и психического утомления, монотонных условий и т. д.);
– стрессоры борьбы (соревновательная деятельность, необходимость оперативного изменения стиля деятельности и т. д.);
– стрессоры изоляции (невозможность контактов во время соревнования, несоответствие командным требованиям и осуждение, и пр.).
Рассмотренные причины требуют корректного педагогического сопровождения и контроля развития ситуации (рис. 13).
В табл. 16 представлены причины возникновения стрессовых ситуаций у юных хоккеистов.
Самым сложным для юных спортсменов является этап определения истинной причины, вызвавшей стрессовое состояние.
Рис. 13. Структура педагогического взаимодействия в системе предотвращения дистрессовых ситуаций
Коррекцию состояния детей в процессе педагогического эксперимента целесообразно проводить поэтапно:
1) определение причин, вызывающих стрессовое состояние;
2) подбор адекватных способов устранения или минимизации проблемной ситуации средствами анализа и самоанализа существующей ситуации и поиска методов устранения;
3) построение методики деятельности самого ребенка, родителей и тренера:
– поиск ресурсов для преодоления стресса (психологических, интеллектуальных, физических, функциональных, духовно-нравственных, культурных и др.);
– одобрение действий ребенка со стороны значимых личностей, ближайшего окружения;
– конструирование позитивного прогноза деятельности ребенка родителями и тренером при условии педагогического обыгрывания ситуаций из памяти о прошлом, анализе мотивации деятельности, коррекции установок, оптимизации ожиданий;
– положительная оценка ситуации (эмоциональная, тактическая);
– обучение управлению собственными мыслями, чувствами, эмоциями, состояниями и собственно действиями (проигрывание ролей тех или иных персонажей, концентрация внимания на образе и насыщение деятельностью).
Долгосрочная программа – развитие интеллектуальных основ преодоления стрессовых ситуаций:
– внимания (объема, устойчивости, переключаемости) в различных по силе стресса ситуациях;
– развитие логики, творческого мышления;
– контроль состояния и развитие оперативной памяти;
– контроль индивидуальных показателей интроверсии-экстраверсии, самооценки, отношения к людям, агрессивности.
Таблица 16
Причины возникновения стрессовых ситуаций у юных хоккеистов 7-11 лет
Программа адаптации юных спортсменов к стрессовым ситуациям заключалась в моделировании тренером стрессовых ситуаций по степени воздействия (слабая, средняя, сильная).
В процессе педагогической деятельности для каждого ребенка желательно разрабатывать карту личностного развития с емкой психологической характеристикой, проблемными сторонами характера и позитивными качествами, на которые тренеру и родителям целесообразно опираться в процессе взаимодействия с ребенком. Сам юный спортсмен способен оценивать свой исходный уровень и определять перспективы творческого роста.
Психологические тесты помогают выявить группы детей со сходными проблемами в развитии базовых ценностных ориентаций и вести совместную воспитательную деятельность при осмысленном, заинтересованном отношении семьи. Результаты анализа психологических особенностей детей (на примере хоккейной команды) позволяют предложить правила педагогического взаимодействия с каждым ребенком (табл. 17).
Таблица 17
Индивидуализация процесса педагогического взаимодействия с юными спортсменами
По мнению , существуют два вида причин стресса, при которых не проявляются или проявляются слабо ценностные ориентации спортсменов: 1) недостаточные адаптационные возможности (новизна, неопытность, внезапность), 2) избытки мотивации (перед или после действия, в социальном поведении, при фрустрации и конфликтах). Единственный общий элемент в стрессовых ситуациях – расхождение между возможностями человека и требованиями к его личности.
Исходя из этого, к педагогическим условиям становления личности ребенка-спортсмена в стрессовых ситуациях можно отнести:
1) психолого-педагогические аспекты повышения сопротивляемости юного спортсмена предстоящим стрессовым ситуациям (психотренинг, волевой настрой, внутренняя проработка и повторное осмысление содержания ценностных ориентаций по самореализации личности, осознание юным спортсменом реальности перехода от позиции «хочу» к позиции «могу» и т. д.);
2) педагогические способности тренера предвосхищать стрессовые ситуации и организовывать динамику их относительно планомерного и последовательного воздействия (в искусственных и естественных условиях).
Соревновательная деятельность в командных видах спорта сопряжена с влиянием многочисленных стрессорных факторов, поэтому формирование ценностных ориентаций должно проводиться в структуре антистрессорного воздействия.
Педагогическое наблюдение за динамикой поведения ребенка-спортсмена показывает, что яркое проявление ценностных ориентаций у 100 % испытуемых наблюдается при слабом стрессорном фоне, созданном целенаправленно (искусственно и естественно) с целью психомоторной адаптации к соревновательной деятельности. Ситуативное проявление ценностных ориентаций при среднем стрессорном фоне наблюдается у 85 % юных спортсменов.
В связи с этим необходимо перед каждой тренировкой давать установку на проявление требуемых ценностных ориентаций личности и после ее окончания оценивать качество деятельности каждого игрока, проявляя личностную заинтересованность тренера в самореализации не только лидеров команды, но и абсолютно всех игроков.
Только соучастие в личных достижениях каждого ребенка, заинтересованное отношение тренера и родителей позволят активизировать 100 % состава группы к результативной деятельности в условиях среднего стрессорного воздействия. По мере взросления, расширения круга деятельностных ценностных ориентаций ребенка возрастает и сила стресса, связанная с повышенной ответственностью, ожиданиями тренера и родителей, более высоким квалификационным уровнем спортивных соревнований, возрастающим их количеством и другими факторами.
Одним из педагогических условий в данной ситуации является контроль силы стресса со стороны тренера. Если сила стресса в трех-четырех ситуациях превышает потенциальные возможности ребенка, ценностные ориентации как установки перестают работать, понижается их личностная значимость, теряется смысловая ценность. Основной момент в выведении из дистрессовой ситуации ребенка, глубоко переживающего из-за результатов конкретного события – последующее искусственное занижение тренером значимости невыполненного результата, использование педагогических уловок и хитростей по становлению уверенности в преодолении негативных ситуаций и приобретении тактического опыта.
В ходе учебно-тренировочного процесса желательно проводить:
– формирование уверенного поведения (выявление его атрибутов: телесных и поведенческих; проигрывание в ситуациях);
– обучение эффективному целеполаганию (позитивная формулировка, достижимость, конкретность): тренер, родители, дети используют речевые формы описания ценностных ориентаций, установок, убеждений без частицы «не» (исключается: «я не буду бояться противника»; принимается только установки типа: «я достойный соперник», «я владею собой», «я владею ситуацией», «я навязываю тактику соревновательной борьбы»);
– коррекция уровня самооценки;
– коррекция негативных жизненных сценариев;
– обучение самоконтролю состояний и ситуации.
Перед соревнованием целесообразно акцентировать внимание:
– на усилении чувства уверенности в себе при помощи отвлечения от проблемной ситуации, восстановления в памяти успешных соревновательных мгновений, создания боеспособного состояния детей с проговариванием речевок, девизов, создающих атмосферу психологической взаимоподдержки всех игроков;
– снижении уровня отрицательных эмоций при помощи дыхательных техник;
– включении в жизнь ребенка положительных эмоций (психологическая поддержка тренера, родителей, значимых людей);
В ходе соревнования можно использовать:
– выбор правильной стратегии, своевременную коррекцию направленности деятельности;
– постановку адекватных целей;
– поиск и озвучивание результатов позитивного мышления, как можно приобрести положительный опыт;
– диссоциирование от отрицательного результата, внутриличностных переживаний;
– сопоставление ресурсов (технологичность поиска рациональной стратегии поведения): что есть, что необходимо добыть, как и кому приступить к выполнению плана, что должен делать каждый;
– нахождение новых смыслов деятельности;
– оптимизацию межличностного общения;
После соревнования поведение тренера и значимых людей должно характеризоваться:
– отсутствием критики;
– конструктивной оценкой деятельности, утверждающей позитивные ожидания;
– определением ведущей мотивации каждого юного спортсмена;
– коррекцией неадекватного поведения родителей;
– отсроченным анализом деятельности юных спортсменов и оптимистическим прогнозом на будущее;
– определением путей педагогической оптимизации отношений: к самому себе, к другим (родителям, тренеру), к деятельности;
– анализом причин стрессов: неготовность к преодолению внутренних причин; неготовность к минимизации внешних отрицательных воздействий.
Изложенные факты подтверждаются результатами исследований, доказывающих диалектическое единство нравственно-волевых качеств и физического развития личности ребенка. Они являются непосредственным критерием, с помощью которого оценивается работа тренера с детьми по всем направлениям – становления личности юного спортсмена, развития индивидуальных способностей и значимых качеств личности, социальной адаптации, самореализации ребенка в процессе спортивной деятельности.
Для эффективного процесса личностного становления и саморазвития необходимо создание образовательного пространства, учитывающего особенности физического, психологического, культурного, духовного личностного роста детей, занимающихся спортом, позволяющего инициировать и координировать (интенсифицировать) данный рост, а также профессионально значимые изменения личности.
Становление личности ребенка самой собой в процессе спортивной деятельности содержательно определяется личностно-типологической избирательностью значимых факторов.
Становление личности ребенка в ходе спортивной деятельности характеризуется поэтапным вскрытием пластов функциональных, физических, психических, культурных, духовных личностных ресурсов, обеспечивающих данный процесс.
В целом, разработанная методика коррекции стрессовых ситуаций на стадии перехода в дистресс позволяет повысить активность в ситуациях учебно-тренировочной деятельности и соревнований различной степени сложности, раскрыть адаптационные возможности юных спортсменов, оптимизировать результативность деятельности, развить личностно значимые ценностные ориентации.
Тот, кто хочет развить свою волю, должен научиться преодолевать препятствия.
Контрольные вопросы и задания
1. Каковы особенности адаптации ребенка к стрессовым ситуациям и социализации личности в ходе спортивной деятельности?
2. Каковы основы организации педагогически целесообразного общения в системе «тренер – юный спортсмен»?
Рекомендуемая литература
Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. – М.: Физкультура и спорт, 1981.
Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 278 с.
Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте. – М., 1962. – 67 с.
Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. , . – Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2000. – С. 6–38.
4.6. Педагогика общения в спортивной деятельности
Я, как в зеркала, смотрюсь в других,
В тех людей, с которыми судьба свела,
Может, я и впрямь такой,
Каким я отражаюсь в них,
Может, просто кривы зеркала.
Известный физиолог утверждал, что в жизни действует непреложный закон заслуженного собеседника: каждый человек встречает в своей жизни именно таких людей, каких он заслуживает. К благородному человеку все поворачиваются благородной стороной души, вокруг дурного все дурны. Рядом с хитрым все начинают хитрить, рядом с добрым и все отчасти добреют. Сам Ухтомский считал, что избалован в жизни: он встречал только прекрасных людей. «И совсем неверно будет сказать, – пишет ученый, – что я видел их удивительными и прекрасными, а они не были такими. Нет, они именно были удивительными и прекрасными, только это все было скрыто от глаз других людей и толпы… Мы дергаем детей лишь потому, что сами мы, взрослые, недостаточно дисциплинированны. Чем слабее наш собственный пример, тем сильнее наши педагогические меры – и тем бессильнее они».
По мнению , , общение характеризуется живым, непосредственным реагированием всех его участников друг на друга.
В процессе общения тренера и юных спортсменов можно выделить такие значимые качественные основания в организации деятельности, как:
– рост тренерской образованности и интереса юных спортсменов,
– распределение инициативы,
– предоставление инициативы,
– не подавлять инициативу ожиданием результата,
– исключить отдаление юных спортсменов от себя,
– сохранить деловой стиль общения,
– показывать детские достижения,
– дружественность,
– творческий поиск,
– запрет на замечания не всем участникам беспорядка (иначе они объединятся в оппозицию), а только одному,
– учиться у юных спортсменов,
– не начинать с категорических требований,
– предоставлять выбор,
– предлагать действия, в которых взрослый может оказаться реальным помощником,
– искать поводы для взаимного соревнования,
– превратить задание в игру с неожиданным концом,
– телесная и психическая мобилизованность педагога,
– взаимодействие с разнообразием коммуникативных «пристроек», характеризующих общение и взаимодействие субъектов: ко всей команде – «сверху», а к каждому ребенку – либо «наравне», либо «снизу»,
– ощущение радости от своего внимания к ребенку.
Такой способ взаимодействия тренера и юного спортсмена, на наш взгляд, будет самым результативным, и тренер-педагог только при этих условиях сможет увидеть, заметить, оценить по достоинству все изменения, произошедшие в ребенке, направить при необходимости, поддержать и уверовать в непреложный успех раскрывающейся личности ребенка-спортсмена. Общаться с ребенком без спешки, осмысленно, обдуманно, одухотворенно.
Должно быть любому ребенку Земли
Знакома игра под названьем «замри».
Орут чертенята с зари до зари:
«Замри!»…
«Замри» – это, в общем-то, детский пароль,
Но взрослым его не хватает порой.
Не взять ли его у детишек взаймы —
«Замри»?
Нам больше, чем детям, нужны тормоза,
Нам некогда глянуть друг другу в глаза.
Пусть кто-нибудь крикнет нам, черт побери:
«Замри!»…
Леонид Филатов
Из «большого» жизненного опыта ребенка
…Это было летом 2003 года. Шел чемпионат г. Москвы. У нас был матч против команды «Ника», мы проиграли 1:0. Автором единственного мяча был я. Да! Именно я забил гол в свои ворота, тренер поменял меня через 8 минут после забитого мяча. Он даже после моего мяча верил, что я наконец-то соберусь.
Но нет, этот гол меня полностью сломал. После матча, когда мы собрались в раздевалке, у меня чуть ли не слезы наворачивались, – я подвел команду! Тренер на меня смотрел и кричал с такой злостью, таким я его не видел никогда, я хотел покинуть ряды команды, но вечером раздался звонок, это был тренер! Он попросил прощения и сказал, что с ним было подобное и даже хуже. Он сказал: «Я себя поставил на твое место и все понял. Все будет хорошо». «Не вешай нос!» – говорил он. Потом разговор затянулся надолго, и тут я почувствовал, что нужен команде, что на ошибках учатся! После этого матча я играл все игры на высоком уровне, тренер постоянно хвалил меня. И сказал такую вещь: «Ты сильный футболист, не всякий может заиграть после подобного состояния». Эту ситуацию я запомнил на всю жизнь. Это большой урок в моей жизни. Я очень благодарен тренеру за все, что он для меня сделал.
Юный футболист, 11 лет
…Все закладывается в детстве. Тогда я не осознавал, как это будет важно для меня… Если бы привели ко мне маленького ребенка, чтобы он занимался спортом, я бы дал ему понять, для чего это надо в жизни…
Юный хоккеист, 12 лет
…Лидерство в спорте хорошо, но когда оно в меру…
Юный легкоатлет, 11 лет
…Я не могу выйти на поле.
– Вова, что с тобой?
– Я не забил пенальти…
– Такая ситуация может случиться с каждым…
– Как теперь на меня посмотрят болельщики, друзья, команда? Они будут смеяться надо мной.
– Ты должен поверить в себя и выйти на поле, ты нужен команде, если ты сможешь побороть свой страх, ты сможешь играть дальше. Если нет – ты будешь бояться в дальнейшем и будет тяжелее побороть свой страх. А ребята по команде тебя поймут и простят, а теперь ты должен выйти на поле, подбодрить ребят и забить гол, чтобы мы выиграли, а главное – выиграешь ты!
– Спасибо, тренер, вам большое, я все понял! Я выйду на поле!
…Мальчик вышел на поле и забил гол, и команда выиграла матч…
Юный футболист, 10 лет
Мальчик выходит играть на свою первую игру по американскому футболу. Против него выходят играть более опытные и взрослые, чем он, игроки. Он нервничает, боится, что его собьют с ног и ему будет больно. Захожу в раздевалку, все переодеваются, а он сидит в углу грустный и еле-еле снимает кроссовок. Подхожу.
– Что с тобой? Почему ты не переодеваешься?
– Нет, все ОК!
– Я же вижу, что с тобой что-то не так.
– Я не хочу играть!
– Почему?
– Я приболел и у меня слабость, плохо себя чувствую.
– Я думаю, что ты вовсе не болен, ты просто нервничаешь, так как это твоя первая игра, да? Я прав?
– Ну-у-у-у… Да, вы правы.
Тренер пошел рядом с ним.
– Я тебе сейчас расскажу одну историю. Когда я начинал играть в американский футбол, мне было столько же лет, сколько и тебе, я испытывал такие же чувства, как и у тебя. Боялся, нервничал. Мне помог мой тренер. И я пересилил себя и вышел на поле, а когда раздался свисток, я начал играть. И оттого, что мне было страшно, я играл еще лучше, а потом страх и вовсе пропал. Это ведь игра, которую я люблю. И ты ее тоже любишь! Иди, играй в игру, которую ты любишь, и получай от этого удовольствие!!!
– Это правда?
– Да, абсолютно! Я смотрю на тебя и вижу себя в твои годы.
Мальчик, надевая на себя шлем, сказал:
Спасибо, тренер, я поступлю, как вы!!!
Юный футболист, 12 лет
Общение, которое нужно детям…
Студенты Московского института физической культуры и спорта предлагают приветствия, которые хотят услышать дети от будущих тренеров.
Здравствуйте, дети! Что делает на ветке воробей весом 30 кг?
До новых встреч и новых свершений!
Здравствуйте, дети! Сейчас вы поиграете, побегаете, разомнетесь, потренируетесь – проснетесь!
Здравствуйте, бойцы невидимого фронта! А что мы не видим? Свои отрицательные качества. Трудное и благородное дело – исправлять свои пороки!
Привет веселым и находчивым! (На разных языках.)
Здравствуйте, ребята! Вы бодры, веселы, на занятия пришли, Мысли, чувства, знания новые нашли!..
Здравствуй, прекрасное будущее России!
Селиванов Николай
Приветствую в этот прекрасный день моих лучших учеников!
Здравствуйте, дети! Надеюсь, что все сегодня выспались, потому что мне понадобится ваше стопроцентное внимание, у нас сегодня новая тема…
Приветствую вас, молодые люди, вы готовы грызть гранит спортивной науки?
Здравствуй, моя дорогая команда! Как твое настроение?
Спасибо за ваше внимание! До свидания…
Приветствую каждого из вас!
Проводите свободное время с пользой!
Здравствуйте, мои маленькие любители спорта!
На этом наше занятие заканчивается, надеюсь, что оно не прошло даром. А что такое «дар» и как к нему надо относиться? Подумайте об этом, ребята…
Каплин Стас
Доброе утро, дети! Пусть оно принесет вам счастье!
И снова здравствуйте, друзья! Я рад вас видеть в добром здравии!
Привет для каждого из вас и солнечные пожелания!
На сегодня все, удачи вам, затейники!
Удачного поиска новых идей, придумок и творчества, новых затей!
Костин Валерий
Привет любимому спортивному классу!
Здравствуйте! Как настроение?
Здравствуйте, ребята! С первого взгляда видно,
что вы сегодня красивы и дружны, такие атлеты спорту нужны!
У вас сегодня хорошо получился этот элемент техники.
Подумайте, какое движение или комплекс может выйти из предыдущего?
Счастливо. Жду следующей встречи с вами…
На будущем занятии мы будем делиться воспоминаниями о нашей первой победе…
Доброе утро! Какие сны вы сегодня видели?
Здравствуйте! Что нового вы узнали за вчерашний день?
Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас в хорошем настроении и с сияющими глазами…
Всем привет! Сегодня новый день и новые путешествия к знаниям!
Добрый день! У вас боевой настрой?
Лебедева Дарья
Посвящаю тренеру…
Тренер и спортсмен – с давних пор трудно объяснить этот «синдикат». Пройти бок о бок по дороге спорта не один десяток лет, взаимно помогая друг другу, добиться высоких результатов, выйти на мировую арену и завоевать олимпийское золото – что может быть желаннее как для тренера, так и для самого спортсмена?!
В момент триумфа перед глазами проносятся годы изнурительных тренировок, срывов и взлетов, сопровождающих подъем на самую высшую ступень олимпийского пьедестала. А где-то на заднем плане, за этим великим «Я» чемпиона стоит человек, который все эти годы был рядом: радовался победам, поднимал из самых низов при срывах, безгранично верил в победу, утешал и поддерживал, разрабатывал или помогал разрабатывать новые методики тренировок, которые и привели спортсмена к получению столь высокой награды.
Кто этот человек? Это Тренер. Благодаря своему терпению, целеустремленности, эрудированности, используя львиную долю авантюризма и чувство юмора, именно он где нужно прикрывал вашу спину и помогал пройти вперед сквозь все трудности, возникающие на пути к олимпийскому золоту. Жестокий и в тоже время захватывающий мир окружает спортсмена. Огромные нагрузки, постоянные соревнования закаляют характер тех, кто силен духом и всем сердцем любит и ценит главное дело своей жизни под названием «спорт». Спортсмены – люди, на первый взгляд, замкнутые. Из-за регулярных тренировок, занимающих колоссальное количество времени, они вынуждены отказаться от большинства развлечений, которые сопровождают жизнь их сверстников, – дискотек, кинотеатров народных гуляний, концертов и т. д.
Тем самым, теряя связь с внешним миром и все дальше уходя по своему индивидуальному пути высших спортивных достижений, они постоянно преодолевают себя, переступая через боль и усталость, идут по тернистому, но такому родному и просто необходимому пути к заветной цели – победе. В таких условиях формируется «спортивный характер»: сложный, жесткий. В моменты сильного перенапряжения спортсмен может быть резким и грубым, он легко ввязывается в спор и дает выход всем эмоциям, которые у него накопились на фоне утомления. В такие периоды тренеру очень важно суметь удержать ситуацию под контролем, избежать конфликта и направить бьющую ключом негативную энергию будущего чемпиона в более мирное русло.
Тогда, вместо бездарно потраченного на препинания времени, спортсмен сделает маленький, но очень важный шажок к своей цели. Тренер в прошлом преодолел те же ступени, на которые еще только взбирается его ученик. Сильная, волевая, закаленная спортом личность учителя, подкрепленная жизненным опытом и мудростью, пришедшей с годами, должна служить примером для юного спортсмена. Гордое «Я» тренера и маленькое, но рвущееся вверх «Я» ученика должны найти компромисс для достижения наивысшего результата, который будет в равной степени победой как одного, так и другого.
Тренер и спортсмен должны развиваться параллельно – ученик впитывает знания, развивается физически, а учитель пополняет свой опыт, ищет новые методики для исправления ошибок воспитанника. Известно, что каждый человек индивидуален и ему нужна программа тренировок (учитывающая его физиологические и психологические особенности), способная помочь спортсмену в максимально короткое время достичь наивысшего результата.
Тренер начинает изучать своего ученика с первого момента его появления в зале. Каждый ребенок талантлив от природы, в нем можно развить качества, необходимые в том или ином виде спорта, поэтому для начинающего спортсмена ведущую роль играет его желание и стремление к саморазвитию или наоборот – нежелание тренироваться. Новичок сделает свой выбор уже на первом занятии: он либо проявит свой интерес к данному виду деятельности, будет стремиться узнать все больше и больше, или же со скучающим лицом с трудом дождется окончания «пытки» под названием «тренировка». Поведение новичка поможет тренеру понять, появился ли у него талантливый ученик или этот маленький человечек уйдет искать свое предназначение в другой отрасли и раскроет свой талант иным способом.
Приведем несколько классических примеров:
1. В семье биологов родился ребенок, с самого детства он отличался ослабленным здоровьем. Мать и отец, постоянно занятые работой, нашли способ физически укрепить своего малыша и оградить его от пагубного влияния улиц. В один солнечный день они отвели своего ребенка в спортивную школу. Попавший в совершенно новый мир малыш начинает осматриваться.
Что он видит? Огромный зал, шумную толпу ребят: одни целеустремленно крутят сальто или отрабатывают новые приемы, другие шумно обсуждают события прошедшего дня, некоторые из обеих групп посматривают на «чужака». Что же отмечает их взгляд? Кто-то скажет, что малыш слишком слаб. Нет у него шанса сравниться с ними. Он худой, неуверенный и какой-то «серый». Смотрит испуганно на родителей и не понимает, о чем они так долго разговаривают с неизвестным рослым дядей. Чем-то он отличается от тех людей, с которыми ребенок сталкивался ранее. Гордо поднята голова, широкие плечи и ровная спина с идеальной осанкой выделяют его из толпы встреченных ранее людей. Во всем его облике читается уверенность и решительность, что подтверждают железные нотки, проскальзывающие в звучном голосе. И вот разговор подходит к концу, пожав руку великану, именуемому «тренером», родители, попрощавшись, уходят «до вечера», оставляя малыша на растерзание неизвестности и страху, грозящим перерасти в панический ужас.
Из дальнего угла зала эту картину наблюдает юный спортсмен. Приостановившись для отдыха, он с любопытством ждет развязки сцены. О-о-о… как много в данный момент значит реакция новичка: сможет ли он справиться со своим страхом? Или, поддавшись, бросится вслед за единственным, на его взгляд, спасением – родителями – и уже больше никогда не вернется на дорожку спорта? Малыш колеблется. Его взгляд следует за уходящими родственниками, но неизвестность манит. Привлекает зал со своей суетой и шумом тренировки – голосом колоссальной работы.
Подходит тренер, смотрит в его глаза, дает первые наставления. Вот он – такой трепетный и волнующий первый разговор тренера с учеником. Впервые эти два сложных человека столкнулись на жизненном пути, именно здесь – в зале, чтобы в дальнейшем идти бок о бок дорогой спорта…
2. Или совершенно иной сценарий: молодая семья. Папа и мама увлечены спортом, для них вся жизнь – это соревнование: гонка, постоянный старт за новыми результатами и победами. Их сильный, здоровый, уже с детства волевой ребенок растет в центре событий, вокруг него постоянно меняющиеся города, лица соперников и товарищей по команде. Он сопровождает родителей на соревнования, впитывает с первых шагов этот захватывающий дух соперничества. Однако часто родители (по совместительству тренеры), гоняясь за своей славой, могут совершить грандиозную и непоправимую ошибку, не заметив, как в глазах их ребенка растет злость, ненависть, да и просто ревность к спорту, который, по мнению малыша, забирает все время любимых мамы и папы. Появляется мысль, что у других детей жизнь нормальная, им уделяют гораздо больше внимания и совершенно не нужно делить родительскую любовь с каким-то спортом!
Очень часто из-за невнимательности самых близких и дорогих людей на земле дети из спортивных семей становятся юристами, бухгалтерами или кем-то еще, но теряют связь с тем, что течет в их жилах – со спортом.
Каждый из таких несостоявшихся чемпионов в душе любит соревнования, тянется к ним, но остается в стороне, не желая ворошить старую сердечную рану. В тех же, кого заставляют идти по спортивной дорожке, внутреннее упрямство, заложенное на генном уровне, противостоит насильственному вмешательству в судьбу юной личности, что естественно сводит к минимуму результативность, и тем самым теряется смысл тренировочного процесса.
Ведь в спорте, как уже упоминалось выше, главное – желание самого спортсмена, который, пересиливая себя, добивается наилучшего результата. И иногда хлипкий на первый взгляд ребенок может добиться гораздо лучшего результата, чем сильный, но не заинтересованный в спорте. Следует заметить, что очень важно родителям, которые тренируют собственных детей, уметь разграничить жизнь в спортивном зале и домашний быт, иначе страна может потерять не одного великого чемпиона.
Ведь тренер – это удивительный человек, который должен быть успешным как в карьере, так и в личной жизни. Иначе ученик, смотрящий в его глаза, не сможет ощутить полноту силы духа своего наставника, который, как кажется, знает ответы на все вопросы и искренне верит в победу своих воспитанников.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
