Предисловие (стр. 15 )

Кафедра имеет высокий научный потенциал, на ней работает 74 % докторов и кандидатов наук. Профессорско-преподавательским составом интенсивно ведутся научно-исследовательские работы по заказу Министерства образования и науки РФ, Российского гуманитарного научного фонда, Губернатора Челябинской области.

Научно-исследовательская работа осуществляется по следующим приоритетным направлениям:

·  теория и методология информационной безопасности;

·  виброакустическая защита информации;

·  подготовка кадров для сферы информационной безопасности;

·  информационно-психологическая безопасность личности, общества и государства;

·  региональные проблемы информационной безопасности;

·  история защиты информации в России и за рубежом;

·  психофизиологические проблемы безопасности.

Кафедра регулярно организует научно-практические конференции. В октябре 2002 года кафедра выступила идейным вдохновителем и организатором Международной научно-практической конференции «Региональная информационная экономика: проблемы формирования и развития», проведенной совместно с Правительством Челябинской области и Российским Гуманитарным Научным Фондом (РГНФ) (проект №  г/т).

В 2003 году кафедра совместно с Ассоциацией предприятий оборонно-промышленного комплекса Челябинской области организовала Региональный научно-практический семинар «Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров по защите информации в Челябинской области», положивший начало формированию названной системы.

В октябре 2004 года совместно с Администрацией Челябинской области кафедра организовала и провела Всероссийскую научно-практическую конференцию «Информационная безопасность региона».

В октябре 2008 года совместно с Федеральным Агентством по образованию и Росссийским государственным гуманитарным университетом кафедрой организован научно-практический семинар для ректоров, проректоров и спецотделов вузов Уральского Федерального округа на тему «Подготовка учебных заведений к внедрению мер по защите государственной тайны, адекватных двухуровневой системе высшего профессионального образования».

В 2008–2009 годах кафедрой «Информационная безопасность» ЮУрГУ совместно с партнером «Аста-информ» проведены три областные научно-практические конференции по защите персональных данных.

Ежегодно кафедра участвует в научно-практической конференции ЮУрГУ на факультете «Экономика и предпринимательство» «Экономика. Информатика. Безопасность». Преподаватели и аспиранты ежегодно принимают участие в международных и всероссийских конференциях в Москве: «Инфофорум», «Документация в информационном обществе» и др.

На кафедре работает аспирантура по специальностям: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» (научный руководитель – д. п.н., профессор Астахова Л. В.) и 05.13.19 «Методы и системы защиты информации, информационная безопасность» (научный руководитель – к. т.н., доцент Макаров Ю. Н.). В ней обучаются аспиранты, которые работают как над техническими, так и над гуманитарными (психологическими, педагогическими, правовыми, социологическими) проблемами информационной безопасности. Аспиранты принимают участие в олимпиадах, конференциях, семинарах в области информационной безопасности. В последние годы аспиранты кафедры прошли курс обучения в Международной летней школе «Математические основы и технологии защиты информации» (ВМиК МГУ им ), выиграли гранты Губернатора Челябинской области на исследования проблем информационно-психологической безопасности и др.

Активное участие в научно-исследовательских работах принимают студенты. Результаты научно-исследовательской работы студентов всех специальностей докладываются на университетских, всероссийских и региональных конференциях по информационной безопасности: Конференция молодых ученых (Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики), «Перспектива-2009 (Южный Федеральный университет), «Информационная безопасность региона» (ЮУрГУ), «Безопасность информационного пространства» (УГТУ-УПИ, УрГУ, ЮУрГУ, ТГУ), ежегодной студенческой научно-практической конференции ЮУрГУ и др.). Студенты кафедры побеждают в конкурсах студенческих работ.

Ежегодно кафедра принимает участие в Межрегиональных выставках «Информатика и связь. Средства защиты и безопасность» (Выставочный Центр «Восточные Ворота») и «Формула безопасности. Системы связи и информационные технологии» (Региональный Выставочный Центр «ЮжУралЭкспо»), проводит в рамках этих выставок специализированные научно-практические семинары, за что ежегодно награждается Дипломами Правительства Челябинской области, Администрации г. Челябинска за активное продвижение услуг по защите информации на рынке Уральского региона.

По инициативе кафедры «Информационная безопасность» и при ее непосредственном участии на факультете «Экономика и предпринимательство» ЮУрГУ была внедрена система менеджмента качества, а в апреле 2006 года факультет получил Сертификат соответствия образовательной деятельности ГОСТ Р ИСО 9001–2001 (ИСО 9001–2000).

Перспективы развития кафедра связывает с дальнейшим укреплением позиций на региональном рынке образовательных услуг, повышением их конкурентоспособности. Начат переход на двухуровневую систему образования по направлениям, соответствующим профилю кафедры, дальнейшее внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

Следует подчеркнуть, что инновационная деятельность по созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы информационной безопасности региона, по консолидации профессионального сообщества специалистов по информационной безопасности осуществлялась кафедрой при активной поддержке всего ректората и Специального Управления ЮУрГУ, органов государственного и муниципального управления, производственных предприятий, участников рынка отраслевых услуг. За 10 лет кафедрой «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета накоплен ценный опыт консолидации усилий профессионального сообщества по решению инновационных, гуманитарно-технических проблем информационной безопасности региона. Выступив инициатором открытия в Челябинской области специальностей группы «Информационная безопасность», кафедра стала консолидирующим звеном профессионального сообщества специалистов по информационной безопасности в области.

В настоящее время выпускники кафедры готовы к инновационной деятельности по созданию в организации системы информационной безопасности и управлению ею. Сама по себе система защиты информации в организации – это инновация не только для отдельной организации, но и для России в целом, обратившей внимание на вопросы информационной безопасности лишь в постсоветский период. С одной стороны, создание названных систем – это инновация по содержанию, поскольку различные виды информации по категориям доступа (общедоступная информация и информация ограниченного доступа) требуют специфических подходов по их организационно-правовой, программно-аппаратной и инженерно-технической защите. С другой стороны, – это инновации и по методам: проектному методу создания и внедрения этой системы, гуманитарным методам управления этой системой (работа с персоналом организации в рамках обеспечения информационно-психологической безопасности сотрудников и кадровой безопасности организации, информационно-аналитическая работа в рамках конкурентной разведки и контрразведки и т. д.). Безусловно, инновационным шагом была разработка кафедрой концепции подготовки специалистов не только для технических аспектов защиты информации, но и для гуманитарной деятельности в сфере информационной безопасности.

Таким образом, инновационная деятельность кафедры «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета позволила достигнуть определенных успехов и консолидировать региональное профессиональное сообщество в сфере информационной безопасности. В числе первоочередных путей дальнейшей реализации инновационного потенциала этого сообщества мы видим издание специального регионального периодического издания, концепция которого разработана сегодня на кафедре «Информационная безопасность» ЮУрГУ.

5.2. Информационно-аналитическая подготовка

специалистов по защите информации в вузе

Информационно-аналитическая деятельность (ИАД) – это деятельность по аналитико-синтетической обработке и переработке информации различных видов и форм с целью получения качественно нового знания для оперативного обеспечения процесса принятия управленческих решений в различных сферах деятельности. Для выпускника специальности 090103 «Организация и технология защиты информации» – специалиста, организующего систему защиты информации на объекте, жизненно необходимо владеть этими технологиями. Это обусловлено двумя факторами: во-первых, ИАД – сущностная общепрофессиональная компетенция специалиста по защите информации, без которой невозможно осуществление процессом организации и управления системой защиты информации на объекте; во-вторых, безукоризненного владения технологиями ИАД требуют сегодня от любого управленца общецивилизационные процессы перехода к информационному обществу.

Первый фактор. ИАД – сущностная общепрофессиональная компетенция специалиста по защите информации, без которой невозможно осуществление процессом организации и управления системой защиты информации на объекте. Аналитическая работа является неотъемлемой составной частью всей работы специалиста по защите информации по предупреждению утечки защищаемой информации. С целью детального и всестороннего исследования особенностей, условий и обстоятельств прохождения, обращения, использования и надежности обеспечения сохранности всех видов защищаемой информации, а также выявления и устранения всех возможностей ее утечки специалист по защите информации проводит различные виды аналитических исследований: связанные с составлением и уточнением перечня сведений, подлежащих защите; в целях принятия решения о необходимости разработки и внедрения дополнительных режимных мероприятий перед началом новых работ или в связи с изменением оперативной обстановки; исследования фактической эффективности и надежности мер по защите сведений, отнесенных к тому или иному виду тайн, при проведении конкретных работ со сведениями, составляющими тот или иной вид тайны, по конкретной теме НИОКР, проблеме, заказу, конкретному проекту и т. п.; исследования тех сторон деятельности предприятия, которые имеют существенное значение для обеспеченности сохранности защищаемых сведений (анализ открытых публикаций, транспортировки спецпродукции, приема командированных лиц, осуществления международных связей и т. д.).

Аналитической работой по выявлению и предупреждению возможной утечки охраняемой в интересах государства информации начали заниматься еще в Советском Союзе, в первой половине 60-х годов. Первые штатные аналитические подразделения появились в 1968 году в Министерстве среднего машиностроения (МСМ). На предприятиях, подведомственных министерству, были созданы аналитические службы, которые получили название «специальные научно-технические подразделения» (СНТП). Аналогичные аналитические подразделения спустя 20 лет были созданы в Министерстве радиопромышленности. На предприятиях, где не было штатных аналитических подразделений, аналитической работой занимались внештатные аналитические группы.

Сегодня аналитические подразделения повсеместно создаются на предприятиях всех форм собственности и различной отраслевой принадлежности. Результаты аналитических исследований и проекты планов мероприятий по закрытию выявленных возможных каналов утечки защищаемой информации рассматриваются на заседаниях ПДТК (ПДТЭК). Документы по организации аналитической работы и отчетные материалы о проведенных исследованиях комплектуются в отдельные номенклатурные дела и хранятся в режимных отделах предприятий.

С начала 90-х годов, т. е. с периода вступления России в рыночную экономику, в конкурентную среду информационно-аналитические подразделения стали создаваться на частных предприятиях. Информационно-аналитическое обеспечение безопасности бизнеса предназначено для выявления угроз и минимизации предпринимательских рисков. Экономическое благополучие предприятия во многом обеспечивается хорошо организованной системой сбора деловой информации, ее своевременной обработкой и распределением. Благодаря наличию такой системы руководители предприятия могут принимать оптимальные управленческие решения. Крупные просчеты в деятельности организаций часто связаны не с отсутствием информации, необходимой для принятия решений, а с тем, что она была неверно интерпретирована и не доведена вовремя до сведения соответствующих лиц. Информационно-аналитическая деятельность осуществляется самостоятельными службами, например, Службой деловой разведки (ДР), являющейся составляющей частью системы экономической безопасности. Функции по деловой разведке в организации, выполняет, как правило, специалист, занимающийся деловой контрразведкой, т. е. специалист по защите информации.

Второй фактор. Цивилизационные процессы перехода к информационному обществу требуют сегодня от любого управленца безукоризненного владения технологиями ИАД. Именно недостаток квалифицированных управленцев-аналитиков в сфере современного российского бизнеса тормозит, по оценкам экспертов, его развитие. В условиях формирования информационного общества в России, постоянного роста количества функционирующей информации в обществе и повышения ее роли в управлении социально-экономическими процессами резко возросла роль анализа и синтеза этой информации, ее отбора, сравнения, производства нового знания, т. е. информационно-аналитических процессов во всех сферах деятельности. Не является исключением и сфера информационной безопасности. Это естественным образом привело к появлению потребности в таких специалистах по защите информации, которые способны самостоятельно управлять большими информационными потоками и процессами, а значит – свободно владеть современными технологиями ИАД. Однако, к сожалению, удовлетворить эти потребности российские вузы могут далеко не всегда.

Дело в том, что государственным образовательным стандартом по специальности 090103 «Организация и технология защиты информации» предусмотрено, что специалист по защите информации должен быть готов к аналитической деятельности. При этом, однако, ни одна дисциплина стандарта не связана с проблемами информационно-аналитической деятельности. Иными словами, возникло противоречие между острой потребностью в специалистах, владеющих технологиями информационно-аналитической деятельности, и реальным уровнем готовности выпускников вузов эти потребности удовлетворить.

Пытаясь сгладить остроту этого противоречия, кафедра «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета разработала «Концепцию информационно-аналитической подготовки выпускников кафедры «Информационная безопасность» ЮУрГУ». Разработана эта концепция на основе «Доктрины информационной безопасности Российской Федерации». Согласно Концепции студенты специальности 090103 получают знания и умения в области ИАД в рамках дисциплины «Теория информационной безопасности и методология защиты информации», а также специальных курсов «Социальная информатика» и «Конкурентная разведка» (Технологии информационно-аналитической деятельности), введенных в национально-региональный компонент учебного плана. Дисциплину «Социальная информатика» студенты осваивают на первом курсе, «Теорию информационной безопасности и методологию защиты информации» – на втором, «Конкурентную разведку» – на пятом. При этом в процессе преподавания этих дисциплин используется системный подход к аналитической деятельности как к объекту изучения. В рамках курса «Социальная информатика» студенты осваивают аналитическую деятельность на функционально-деятельностном уровне, в рамках курсов «Теория информационной безопасности и методология защиты информации» и «Конкурентная разведка» – на функционально-деятельностном и на предметном (содержательно – отраслевом) уровнях.

Специфика авторского, функционально-деятельностного подхода к информационно-аналитической подготовке документоведов в рамках курса «Социальная информатика» заключается в освоении использования технологий аналитико-синтетической обработки информации в различных процессах, протекающих в информационной сфере: создание и распространение информации, формирование информационных ресурсов, информационных продуктов и услуг, поиск, получение и потребление информации, создание и использование информационных систем и средств их обеспечения, создание и применение средств и механизмов информационной безопасности.

В рамках дисциплины «Теория информационной безопасности и методология защиты информации» студенты выполняют курсовую работу в форме стратегического аналитического отчета по теме «Теория и методология защиты информации на предприятии N». Студент моделирует контрразведывательную деятельность предприятия по проблемам защиты информации. Для построения реалистичной гипотезы по поводу концепции защиты информации на предприятиях различных форм собственности и отраслевой принадлежности студентами анализируется вся предшествующая информация по данной теме. Результатом аналитической работы становится стратегический аналитический отчет, содержание которого изложено в форме, принятой за рубежом. Заключение (аналитическая справка) содержит ответ на три вопроса: что, от кого (чего) и как следует защищать на данном предприятии. Пятилетний опыт показывает, что студенты успешно справляются с этим практико-ориентированным заданием уже на втором курсе, несмотря на теоретический характер дисциплины, обретая при этом все большую уверенность в своих силах. Причина довольно проста: свои функциональные знания информационно-аналитического обеспечения принятия управленческих решений студент органично дополняет отраслевыми знаниями, т. е. содержанием деятельности организации.

Дисциплина «Конкурентная разведка» изучается студентами на последнем курсе, когда практически завершено освоение основной образовательной программы, когда изучены все основные звенья системы информационных ресурсов предприятия (информационно-документационная, технико-технологическая, организационно-методическая базы предприятия, управление коммуникациями, информационная безопасность, капиталовложения в информационную сферу организации). Поэтому она направлена на то, чтобы студент попытался соединить все эти звенья воедино, взглянув на систему информационных ресурсов предприятия и систему их защиты в целом в условиях конкурентной среды. Актуальность этой дисциплины обусловлена тем, что в условиях рыночных отношений решающим фактором для принятия эффективных управленческих решений по обеспечению безопасности деятельности предприятий и организаций является наличие достаточной, актуальной, достоверной, своевременно получаемой информации. В сложившихся в России экономических, правовых и социальных условиях эта проблема является достаточно сложной как для государственных, так и для негосударственных организаций независимо от сфер деятельности. И именно специалист по защите информации, овладевший основами технологий сбора и анализа информации в рамках курса «Социальная информатика», а также основам стратегического информационного анализа в контрразведывательных целях, а также освоивший за пять лет обучения основные экономические, управленческие и правовые знания, имеет хорошие потенциальные возможности выйти на столь высокий содержательно-интеллектуальный уровень деятельности предприятия.

Главная цель курса – научить студентов системным технологиям информационно-аналитического обеспечения управленческой деятельности. В результате изучения курса студенты осваивают информационно-аналитическую деятельность как отрасль деятельности, правовые основы информационно-аналитической деятельности, технологии планирования и организации информационно-аналитической деятельности в организации, технологии сбора информации для целей информационно-аналитической деятельности, технологии анализа информации, представление результатов анализа руководителю организации (или руководителю ее структурного подразделения), особенности информационно-аналитической деятельности в разных сферах деятельности (в органах государственной власти, в бизнесе), организацию информационно-аналитической деятельности в зарубежных странах и др.

В рамках освоения дисциплины «Конкурентная разведка» студенты выполняют сквозную самостоятельную работу. Ее цель – освоение технологий подготовки стратегического аналитического отчета (САО) для принятия правильного управленческого решения на конкретном предприятии в условиях конкуренции. Стратегический аналитический отчет содержит полную информацию по определенной проблеме, связанной с конкурентной средой предприятия, ее подробную предысторию и прогноз ее дальнейшего развития.

Таким образом, системный подход к технологиям аналитико-синтетической обработки информации на предприятии как объекту изучения обеспечивает специалисту по защите информации ряд преимуществ. Во-первых, освоение им аналитических навыков на различных информационных уровнях деятельности предприятия повышает его конкурентоспособность. Во-вторых, данный подход позволяет показать будущему специалисту объект управления – систему защиту информации – в ее системной целостности, а также специфику аналитико-синтетической обработки информации в процессе защиты информации в условиях конкурентной среды предприятия. В-третьих, система информационно-аналитической деятельности, являясь объектом освоения в вузе, является важнейшим фактором повышения социального статуса специалистов по защите информации в грядущем информационном обществе. Анализ проблем информационно-аналитической подготовки специалистов по защите информации и реальная эффективность их решения на уровне одной кафедры позволяют констатировать, что в содержании Государственного образовательного стандарта нового поколения по организационно-управленческой специальности по защите информации необходимо усилить информационно-аналитическую составляющую. Для этого необходимо:

Министерству образования и науки РФ:

1.  В Федеральный компонент нового поколения Государственных образовательных стандартов по специальностям по защите информации включить дисциплину «Технологии информационно-аналитической деятельности». Существующие проекты таких дисциплин не содержат.

Учебно-методическому объединению по специальностям по защите информации:

2.  Разработать примерные программы по дисциплине «Технологии информационно-аналитической деятельности», учитывающие специфику ИАД в соответствующей сфере деятельности.

Выпускающим кафедрам вузов:

3.  Подготовить и издать учебные пособия по дисциплине «Технологии информационно-аналитической деятельности», учитывающие регионально-отраслевые потребности в аналитиках.

4.  До выхода в свет нового поколения стандартов включить дисциплину «Технологии информационно-аналитической деятельности» либо в «Национально-региональный компонент», либо в блок «Дисциплины по выбору студентов».

5.  Начать процесс материально-технического обеспечения дисциплины «Технологии информационно-аналитической деятельности», создания лабораторий, оснащенных современными программными продуктами (Галактика – ZOOM и др.).

6.  Включить во все общепрофессиональные и специальные дисциплины учебных планов по специальностям самостоятельные задания, позволяющие закрепить освоенные технологии ИАД на конкретном предметном материале.

7.  Включить в программу производственной практики по всем специальностям работу в специализированных аналитических подразделениях организаций – баз практики с выполнением задания, направленного на закрепление технологий ИАД.

8.  Включить в требования к дипломным проектам обязательное наличие информационно-аналитической составляющей по теме проекта.

Дальнейшее движение России в сторону информационного общества невозможно без институционализации, профессионализации, технологизации и социализации информационно-аналитической деятельности в сфере защиты информации, а значит – без квалифицированных специалистов, свободно владеющих этими технологиями Основные тенденции цивилизационного развития требуют от государственных структур усилить внимание к вопросам информационно-аналитической подготовки выпускников специальности 090103 «Организация и технология защиты информации». Реализация рекомендаций по повышению качества информационно-аналитической подготовки специалистов, без сомнения, будет способствовать дальнейшему повышению интеллектуализации общества.

5.3. Проблема формирования информационно-технологической компетентности выпускников вузов

Вхождение России в информационное общество, повсеместное внедрение процессов информатизации стало предпосылкой создания разнообразных программ, проектов и концепций информатизации на федеральном и региональном уровнях. Основной из них является Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002–2010 годы)». В Челябинской области также развитию информатизации уделяется большое внимание, однако одна из основных задач, поставленных в ФЦП «Электронная Россия» до сих пор остается без должного внимания – повышение уровня подготовки и переподготовки кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Реалии настоящего времени предъявляют новые требования к современному члену общества, особенно в профессиональной сфере. Однако в настоящее время в педагогической науке и практике недостаточно уделяется внимания формированию ИТ-компетентности. В основном, эта проблема рассматривается в школьном образовании (Мартынова Е. В., Сергеева Л. В., Черкашева Л. С., Нахметов И. Н., Петухов А. Ю. и др.), в то время как информационно-технологическая компетентность является фактором успешной профессиональной адаптации и подлежит рассмотрению в рамках вузовской подготовки.

Проблемы формирования ИТ-компетентности нашли свое отражение в нормативно-правовых документах федерального значения. Так, в «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» (2008 г.) в числе основных задач развития информационного общества в Российской Федерации – повышение качества образования на основе развития и использования информационных и телекоммуникационных технологий; подготовка квалифицированных кадров в сфере информационных и телекоммуникационных технологий [151]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010» года основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией [82]. В связи с этим в педагогике развивается компетентностный подход (, , , и др.) – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [105].

При этом само понятие «компетентность» четко не определено, зачастую его отождествляют с термином «компетенция», хотя они не являются синонимичными. Мы будем понимать под компетентностью совокупность компетенций. Под компетенцией – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (согласно государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования нового поколения) [44].

Кроме того, анализируя исследования, в которых рассматривается понятие «компетентность», мы установили, что оно в большинстве случаев употребляется в контексте профессиональной деятельности и характеризуется степенью подготовленности к ней специалиста, повышением уровня профессионализма. Следовательно, компетентность является фактором успешной профессиональной адаптации.

В определении «информационно-технологической компетентности» также наблюдается разноголосица. Большинство авторов ставят его в один ряд с понятиями «компьютерная грамотность», «информационная компетентностью», «компьютерная компетентность» и т. д. Это происходит из-за неверного толкования понятия «информационные технологии». Мы будем опираться на закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (2006 г.), по которому «информационные технологии» – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов [135].

Объединив два рассмотренных понятия, под «информационно-технологической компетентностью» мы понимаем ее как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации, которая является фактором успешной профессиональной адаптации.

Анализ литературы показал, что существуют проблемы и в классификации компетентностей, однако, основываясь на выше названных стандартах образования, их можно разделить на универсальные и профессиональные [63].

Универсальные компетенции мы будем классифицировать, основываясь на определении информационных технологий, которое дано в законе «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».

К общим компетенциям можно отнести:

1.  Компетенции поиска и сбора информации:

-  неавтоматизированный поиск: в библиотеке, в периодических и других печатных изданиях;

-  автоматизированный поиск: в сети Интернет, в специализированных базах данных, в электронных документах, в электронной библиотеке.

2.  Компетенции хранения информации:

-  неавтоматизированное хранение: создание классификаций для единиц хранения, неавтоматизированных баз данных;

-  автоматизированное хранение: сохранение информации на различных машинных носителях, составление структуры сохраняемой информации), автоматизированных баз данных.

3.  Компетенции обработки информации:

-  неавтоматизированная обработка: аналитико-синтетическая обработка (составление аннотации, реферата);

-  автоматизированная обработка: использование технических средств обработки информации: компьютер, сканер, факсимильный аппарат, копировальный аппарат, принтер и т. д.

4.  Компетенции предоставления информации:

-  неавтоматизированная обработка: составление схем, таблиц, рисунков, графиков.

-  автоматизированная обработка: составление графиков, диаграмм, таблиц, схем, презентаций в MS Office Word, Excel.

5.  Компетенции распространения информации:

-  неавтоматизированная обработка: размножение, публикация информации;

-  автоматизированная обработка: электронная почта, факсимильная связь, размещение информации в Интернете.

Профессиональные компетенции выпускников вузов определяются в соответствии с получаемой квалификацией.

Таким образом, проблема, требующая своего рассмотрения, заключается, на наш взгляд, в том, что при нехватке специалистов, обладающих информационно-технологической компетентностью в профессиональной сфере вузы уделяют недостаточно внимания формированию информационно-технологической компетентности, а также выпускают специалистов в области ИТ, как правило, с узким, техническим уклоном.

Для решения данной проблемы нами была разработана модель формирования информационно-технологической компетентности выпускников-вузов (рис. 8), а также выявлены и обоснованы педагогические условия ее эффективной реализации.

Универсальные и профессиональные компетенции целенаправленно формируются с 1 по 5 курс. Соответственно, нами были выделены этапы формирования информационно-технологической компетентности: адаптивный, профессионально-формирующий, рефлексивный.

Абитуриент с определенный уровнем ИТ-компетентности

Социальный Заказ

Нормативная правовая база («Стратегии развития информационного общества в РФ», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010»)

Научно-теоретический блок

Принципы: практико-ориентированного обучения, системности и последовательности, активности и самостоятельности, сочетания индивидуального и коллективного характера обучения, преемственности, развивающего обучения.

Педагогические условия

1. Сквозной характер содержания дисциплин, предполагающий преемственность и поэтапное усложнение материала. 2 Использование комплексной междисциплинарной деловой игры «Информационные технологии в профессиональной деятельности». 3. Погружение в практико-ориентированную информационно-технологическую среду.

Блок целеполагания

Цель – формирование информационно-технологической компетентности выпускников вузов Задачи

Формирование универсальных компетенций

Формирование профессиональных компетенций

Этапы

Адаптивный (1-2 курс)

Профессионально-формирующий (3-4 курс)

Рефлексивный (5 курсы)

Содержательный блок

Инвариантная вариативная составляющие учебных планов по специальностям

Подходы: компетентностный, системный, ценностный, междисциплинарный, методология гуманистической педагогики: личностный, деятельностный, диалогический

Организационный блок

Формы

Методы

Средства

Лекции, практические занятия, самостоятельная работа, консультация, проведение НИР, игры, доклады

Метод контекстного обучения, игровые, проблемные, рефлексивные, исследовательские, диалогические

Практико-ориентированные программные продукты, ПК, мультимедийные учебные материалы

Оценочно-результативный блок

Критерии

Сформированность когнитивного компонента ИТК Сформированность информационных потребностей Владение гибко адаптируемыми способами поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности

Уровни

низкий

средний

высокий

Результат

Повышение уровня информационно-технологической компетентности

Выпускник вуза со сформированной ИТ-компетентностью

Рис. 8. Модель формирования