Предисловие (стр. 6 )

На сегодняшний день медиаобразовательные центры открываются во многих городах России. Южно-Уральский центр медиаобразования, который ведет активную теоретическую и практическую работу в области медиаобразования создан при Южно-Уральском Государственном университете (г. Челябинск). Он занимается организацией «круглых столов», семинаров, конференций, брифингов по вопросам медиаобразования; организацией курсов повышения квалификации для действующих журналистов, руководителей и работников пресс-служб, сотрудников органов государственной власти и местного самоуправления; организацией общественных семинаров по информационной культуре для педагогов школ, детских домов, интернатов, социальных работников, неблагополучных групп населения и многим другим. Это является значительным шагом для формирования критического мышления как средства обеспечения информационно-психологической безопасности населения региона.

Необходимо также отметить вклад в решение проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности региона кафедрой «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета. Под руководством заведующей кафедрой доктора педагогических наук, профессора Астаховой Л. В. проводится научная работа по проблемам информационно-психологической безопасности, исследованы условия формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности, разрабатывается модель формирования культуры информационно-психологической безопасности и др. Кафедрой организуются конференции, круглые столы, научные дискуссии.

Определенная работа по формированию критического мышления населения ведется средствами массовой информации. Освещаются частные случаи манипуляций индивидуальным и массовым сознанием, ведется просветительская работа, что способствует освоению населением различными классификациями информационно-психологических воздействий, пониманию различных технологий, методов, приемов манипуляций, встречающихся в современной действительности.

Несомненно, что в регионе предпринимаются попытки формирования критического мышления населения как средства обеспечения информационно-психологической безопасности, осознается важность данной проблемы и возможные последствия, создаются условия для образования и самообразования населения и др. Однако, специфика решения проблемы заключается в том, что критическое мышление является индивидуальным психическим процессом и его формирование и развитие возможно только в том случае, если не только на уровне общества и государства будут осуществляться целенаправленные действия, но и в сознании каждого гражданина будет осознана проблема информационно-психологической безопасности и ответственность за состояние окружающего информационно-психологического пространства.

2.4.4. Психофизиология безопасности человека

в региональном информационном пространстве

Чем бы ни занимался человек, какие бы глобальные цели он не ставил перед собой, каких бы успехов ни добивался, главным желанием является сохранение здоровья и собственной безопасности. Основными условиями для исполнения этого желания являются социальная и психологическая безопасность. Если обеспечение социальной безопасности в основном зависит от усилий государства, то психологическую безопасность может обеспечить себе каждый, кто поставит перед собой такую задачу.

Залогом успеха является высокий профессионализм, но при его становлении необходимо совершенствовать не только профессиональные качества, но и психофизические свойства организма. Психофизиологам ясно, что успешность – это качество, заложенное природой в каждом человеке, так как способность достигать результатов в любом действии обуславливает выживание и дальнейшее развитие.

Важно организовать систематическую работу по выработке у профессионалов исключительно правильных представлений о методиках поведения в любых, в том числе экстремальных жизненных ситуациях, воспитывать у них способность сознательного регулирования своих действий. Практика показывает, что начинающие работники, как правило, плохо владеют своим эмоциональным состоянием, теряя контроль над своими действиями. Все это вызывает настоятельную необходимость воспитания у будущих профессионалов способности управления своими эмоциями и действиями.

В процессе многостороннего изучения организма человека во всех ас-пектах жизнеобеспечения и безопасности жизнедеятельности особое внимание направлено на мобилизацию резервных возможностей и создание для этого наиболее благоприятных условий.

Известно, что в чрезвычайных ситуациях человек способен развить силу в десятки раз превышающую его личные «рекорды», проявить феноменальную память, снимать чувство боли, избавляться от страха. Широко известны случаи моментального исцеления, выпрямления сгорбленного позвоночника, самоисцеления от злокачественных новообразований [208]. Человек способен творить чудеса.

Среди различных качеств организма одно из ведущих мест занимает способность к психофизической регуляции (ПФР), которая используется в целях мобилизации резервных возможностей организма [134].

Основу ПФР составляют психофизические упражнения (ПФУ), при помощи которых человек может по своему желанию изменять настроение, самочувствие, состояние. В большинстве ПФУ их основу составляет самовнушение – сложный волевой процесс, обеспечивающий целевое формирование готовности организма к определенному действию (реакции) и при необходимости его реализацию.

У человека есть качества, которые позволяют ему совершенствоваться. Самоконтроль – это процессы, посредством которых человек оказывается в состоянии управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния социального окружения или собственных биологических механизмов, в частности, при склонности к навязчивым влечениям, подверженности импульсивным порывам и сильной зависимости от внешних влияний.

Самовоспитание – это процесс сознательной, активной, целеустрем-ленной деятельности, направленной на формирование или коррекцию собственной личности. Произвольная саморегуляция психофизиологических функций осуществляется преимущественно с помощью процессов сосредоточения и самоконтроля. Мы не всегда сознательно ощущаем свои мысли, мыслительный процесс осознается за счет целенаправленного сосредоточения на нем. Приемы культуры в сфере мышления состоят в умении сосредотачиваться на главном, отбрасывать навязчивые мысли, быстро переключаться.

Воля – это сознательная организация и саморегуляции человеком своей деятельности и поведения, направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей [34]. Воля включает побудительную функцию, которая обеспечивается активностью человека. В отличие от непроизвольного действия преднамеренное действие реализуется с помощью необходимых для этого средств (знаков, нормативных ценностей), то есть опосредствованно.

Преднамеренное действие осуществляется с помощью саморегуляции. Её структура включает цель, которой стремится достигнуть человек: программу тех действий и операций, которую он должен осуществить, чтобы достигнуть её; выяснение критериев успешности действий и сопоставления с ними реально полученных результатов; принятие решения о том, надо ли считать действие законченным или продолжать его, внося необходимые коррективы. Таким образом, саморегуляция преднамеренного действия предполагает произвольный контроль над его планированием и исполнением. В процессе онтогенеза функция регулирования и контроля первоначально осуществляется взрослым в процессе совместной деятельности и общения с ребенком. В дальнейшем ребенок сам научается контролировать действие.

К эмоциональным состояниям относят настроения, аффекты, страсти, стрессовые состояния. Настроениями называют слабые, но продолжительные эмоциональные состояния, отражающиеся на поведении человека. Человек может быть грустен или весел без видимых причин. На самом деле причина может заключаться в состоянии здоровья или в смене погодных условий и т. д.

Иногда у людей возникает особый вид психических состояний, который протекает быстро, но бывает сильным и проявляется очень бурно. Это так называемые аффекты (от лат. аffectus – душевное волнение). Они имеют характер вспышки или взрыва, когда человек теряет власть над собой, поддаваясь охватившему его чувству. Так было совершено убийство царем Иваном Грозным своего сына. Аффекты являются проявлением стрессовых состояний.

Что же такое стресс и можно ли сознательно регулировать

это состояние?

Стресс – это состояние организма, возникающее при действии неблагоприятных факторов (голод, холод, большие физические нагрузки, психическое напряжение и т. д.). Наиболее адекватной для организма человека формой стресса является, по мнению , психический (эмоциональный) стресс [25, 30]. П. Фресс [180] называл психическим стрессом особый вид повторяющихся, хронических эмоциогенных ситуаций, в которых могут появиться нарушения адаптации. Само понятие психического стресса было введено Р. Лазарусом [202], который считал, что в отличие от физиологической высоко стереотипизированной стрессовой реакции на вредность, психический стресс является реакцией, опосредованной оценкой угрозы и защитными процессами.

Наиболее интимным и облигатным механизмом психического стресса, по мнению , является тревога. Облигатность этого механизма определяется связью психического стресса и угрозы, ощущение которой представляет собой центральный элемент тревоги и обусловливает ее значение как сигнала неблагополучия и опасности. Психологическому значению тревоги, начиная с работ З. Фрейда [196], посвящено обширное количество источников. Тревогу рассматривали и как форму адаптации организма в условиях острого и хронического стресса, и как охранительный и мотивационный механизм, сопоставимый с болью [30]. С возникновением тревоги связано усиление поведенческой активности, изменение характера поведения или включение механизмов интрапсихической адаптации; при этом уменьшение интенсивности тревоги воспринимается как свидетельство достаточности и адекватности реализуемых форм поведения, как восстановление ранее нарушенного гомеостаза.

Есть много способов регуляции стрессовых состояний. Мы говорим о трех путях регуляции стрессовых состояний [117]: уход от ненужных раздражителей, сознательное торможение эмоциональных всплесков (воспитание чувств) и применение специальных психофизических упражнений.

Исключение стрессовых факторов зависит непосредственно от поведения человека. Бессмысленно ввязываться в скандалы, возникающие в транспорте, очередях, участвовать в мелких спорах, связанных с личными вкусами и пристрастиями.

Воспитание чувств следует осуществлять с раннего детства. Главное внимание следует уделять воспитанию терпимости к чужим вкусам. привычкам, увлечениям. В семье должна царить атмосфера любви и нежности, терпимости друг к другу. Нужно сдерживать порывы ярости, гнева, раздражения при действии неприятных факторов. Для этого можно прибегать к отвлекающим средствам, например, счету или чтению стихов вслух или про себя. Это приводит к уменьшению физиологических реакций организма (выделение адреналина, сужение сосудов, повышение АД) и способствует профилактике сердечно-сосудистых заболеваний, неврозов и т. д.

Специальные психофизические упражнения направлены на восстановление баланса между напряжением и расслаблением и составляют такие средства психорегуляции: 1) аутогенная тренировка по Шульцу, т. е. произнесение формул самовнушения на фоне расслабления мышц; 2) концентрация внимания на чем-либо на фоне расслабления мышц; 3) медитация; 4) психофизические упражнения с концентрацией внимания на определенных областях тела и представлением потоков энергии по энергетическим каналам; 5) общий расслабляющий массаж; 6) релаксационная музыка; 7) точечный массаж определенных точек способствует профилактике и лечению неврозов, последствий стрессов.

Аутогенная тренировка, например, предусматривает волевую релаксацию с последующим целенаправленным самовнушением. Эффект аутогенной тренировки обусловлен возникновением концентрированного возбуждения определенного участка коры больших полушарий на фоне общего снижения коркового тонуса. При правильном применении и под контролем врача она не имеет противопоказаний.

Показаниями для аутогенной тренировки являются такие заболевания, как бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, стенокардия, болезнь суставов, неврозы.

Наиболее известной методикой аутогенной тренировки является методика Шульца [206], которая состоит из 6 основных упражнений. Первое упражнение заключается в обучении больного умению глубоко и быстро вызвать полное расслабление мышц тела. Второе заключается в вызывании ощущения тепла в руках и ногах. Третье направлено на произвольную регуляцию сердечного ритма. С помощью четвертого воздействуют на ритм и глубину дыхания. Пятое должно научить вызывать ощущение тепла в области живота. Шестое упражнение учит вызывать у себя чувство прохлады в области головы.

Проводилось измерение артериального давления (АД) при аутогенной тренировке [97]. В процессе исследований выявлено, что после формирования навыков произвольному расслаблению мышц, во время общей релаксации происходит снижение систолического артериального давления (АДс) и диастолического артериального давления, в том числе и в условиях эмоционального напряжения.

Можно ли научиться обеспечивать безопасное существование
за счет выбора адекватных форм поведения

во всех жизненных ситуациях?

Для выбора наиболее адекватного и безопасного поведения необходимо научиться четко определять собственную цель и намерения, цели и желания партнеров по общению. Этому поможет оценка невербальных сигналов.

Психологи показали, что словесное общение в беседе дает 1/3 информации, а 2/3 – невербальные сигналы. Жесты, мимика, интонация – важнейшая часть общения. С помощью слов передается 7 % информации, с помощью звуковых средств (включая тон голоса, интонацию и т. п.) – 38 %, мимики, жестов, поз (невербальная коммуникация) – 55 %.

Большинство исследователей сходится во мнении, что невербальный канал используется в значительной степени для «выяснения» межличностных отношений. Например, человек может послать другому убийственный взгляд и даже, не раскрывая рта, однозначно показать свое отношение к другому человеку.

С одной стороны, во время встреч, бесед, переговоров необходимо контролировать свои жесты и мимику, с другой – уметь правильно «прочитать» реакции партнера.

Это необходимо по целому ряду причин. Во-первых, словами не всегда удается передать желаемое. Поэтому подчас мы и говорим: «Нет слов», «Не могу выразить это словами», имея в виду сложность и глубину переполняющих нас чувств. Во-вторых, язык невербального общения способен сказать, что собеседник думает о нас в действительности. Он спонтанно и бессознательно «способствует» утечке информации через позы, жесты, ритм движений и т. д. Кроме того, знание этого языка показывает, насколько мы умеем владеть собой.

Политики, дипломаты, разведчики, деловые люди основательно занимаются языком мимики и жестов, чтобы адекватно понимать партнеров и вместе с тем избегать утечки информации.

Невербальные компоненты общения особенно значимы в первые минуты знакомства. Они должны показать заинтересованность в предстоящей беседе, готовность к конструктивному сотрудничеству, открытость для новых идей и предложений или, наоборот «выдать с головой» мошенника. Вряд ли стоит доверять тому политику или администратору, который частенько использует агрессивные жесты. Особенно когда говорит правильные и красивые слова. Наверняка свою программу, даже самую благую на бумаге, он будет утверждать в жизнь железным кулаком, диктаторски бороться со всяким инакомыслием.

Зная язык тела, можно не только избежать противоречия между словами и телодвижениями, но поставить последние на службу убеждению. То есть, по существу, скрыто управлять процессом восприятия слов. Можно выделить жесты и позы открытости, защиты, размышления и оценки, сомнения и неуверенности, несогласия, уверенности, свидетельствующие об окончании встречи или о затяжке времени.

Вторым важным средством обеспечения собственной психофизической безопасности являются психофизические упражнения. Для сохранения ресурсного психологического состояния в любой экстремальной ситуации полезно обеспечить баланс между процессами напряжения и расслабления в организме. В современных условиях существования необходимым условием поддержания здоровья является ежедневное использование состояния релаксации. Мы предлагаем следующую классификацию психофизических упражнений (ПФУ).

1. ПФУ на расслабление (релаксацию)

Упражнения на расслабление скелетных мышц должны предшествовать освоению всех остальных ПФУ, так как все они выполняются только на фоне расслабления. Мышечный контроль необходимо использовать и в повседневной деятельности, навыки устранения «мышечных зажимов» способствуют сохранению высокой работоспособности и нормализации психического состояния.

Существует несколько способов расслабления, из которых наиболее принят способ Джекобсона-Шульца. Каким бы способом ни достигалось состояние релаксации, оно является обязательным условием для выполнения всех остальных ПФУ. При всех ПФУ у человека возникает так называемое измененное или альтернативное состояние сознания (ИСС), которое отличается от обычного снижением реакции на привычные раздражители и повышением чувствительности организма к слабым сигналам, идущим как бы с уровня подсознания, а также определенными физиологическими сдвигами в организме, например, изменением электрической и химической активности мозга. Если мышцы находятся в состоянии напряжения, трудно достичь ИСС, а это необходимо для эффективности упражнений.

2. ПФУ на концентрацию внимания

Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания на определенных предметах или явлениях. Внимание – это необходимое условие продуктивности психических процессов, их точности и скорости. Внимание в психорегуляции часто сравнивают с лучом света, который можно направить на область организма или пространства. Характеризуют внимание такие показатели, как объем, распределение, устойчивость, переключение, концентрация и т. д.

В психорегуляции важное значение имеет способность к концентрации внимания, то есть способности человека сосредоточиться на избранном объекте или моменте. При обучении этому упражнению можно снижать интенсивность болевых ощущений, управлять психическими функциями, эмоциями.

Эти ПФУ выполняются в состоянии релаксации, при условии полного сосредоточения внимания на каком-либо предмете или на каких-либо участках внутри организма. Например, можно концентрироваться на черной точке, или на образе свечи, или на кончике носа, а можно – на энергетических каналах и центрах, что способствует энергетической гармонии в организме. Как показали исследования, при концентрации улучшается кровоснабжение лобных долей, что способствует развитию творческого потенциала человека, углубляются состояния релаксации и ИСС, повышаются защитные возможности организма.

3. ПФУ на визуализацию

Основаны на релаксации и концентрации внимания на представляемых зрительных образах, автоматически приводят к углублению релаксации и ИСС. По данным многочисленных исследований, глубокое ИСС обладает эффектом ускорения восстановительных процессов в организме, ликвидации стрессовых нарушений, повышению иммунитета, улучшению самочувствия. Существует три разновидности визуализации:

1) Можно мысленно представлять себе образ предмета после предварительного его рассматривания.

2) Воссоздание в своем воображении образа без предварительного рассматривания.

3) Представление воображаемого зрительного образа в окружающем пространстве с открытыми глазами. Для успешного овладения визуализацией необходимо развивать воображение.

Если ярко представлять себе разрезаемый на сочные, ароматные, влажные ломтики лимон, почувствовать его пронзительно-кислый вкус во рту, то обязательно усилится выделение слюны. Тренировка воображения приводит к ускорению всех желаемых эффектов при занятиях по системам ПФР.

4. Медитация

Это - глубокая концентрация внимания на чем-либо, или на пустоте. Обучение медитации требует больше времени, чем предыдущие ПФУ, выполнение определенных правил облегчает это обучение. Например, рекомендуется заниматься медитацией по 5–15 мин в день, желательно в одной и той же обстановке, в которой исключаются посторонние неожиданные раздражители; в одно и то же время. Медитации выполняются сидя или лежа в расслабленном состоянии как в неподвижной статической позе, так и во время ритмичных движений: медитативный бег, шаманские обряды, медитативные танцы, буддистские обряды. ИСС при этом называют медитативным состоянием, его степень глубже, чем при простой концентрации внимания, что увеличивает ее восстанавливающий и оздоровительный эффект.

5. Внушение и самовнушение

На фоне расслабления и концентрации внимания можно эффективно проводить внушение достижения желаемого результата. Многочисленные методы ПФР используют элементы внушения: это и аутогенная тренировка, и самокодирование («ключ» по Алиеву), и нейро-лингвистическое программирование, и ментальный тренинг (по Унесталю) в спорте, и различные виды психотерапии в клинике. Описаны случаи полного выздоровления при использовании внушения при таких болезнях, как язвенная болезнь желудка, неврозы, спастические бронхиты и др. Внушение значительно повышает эффективность обучения и спортивных достижений, придает уверенность в своих силах, является одним из средств психологической защиты.

6. Транс

Это наиболее глубокое измененное состояние сознания, которое достигается действием сильных ритмичных раздражителей, или – очень зна - чимых для человека. Этим состоянием активно пользовались шаманы, всевозможные колдуны и служители церквей. В настоящее время состояние транса используют психотерапевты для повышения эффективности терапевтического эффекта – или достижения внушаемой цели. Широко используются методики Эриксоновского недирективного гипноза, нейролингвистического программирования, голотропного дыхания по С. Грофу. В состоянии транса лечебные эффекты усиливаются во много раз, а восстановительные процессы значительно ускоряются. Во многом это объясняется усилением секреции опиоидных гормонов, обладающим способностью снимать боль, повышать настроение, вызывать чувство удовлетворения. Организм сам продуцирует это состояние, например, при чтении захватывающей книги, написании творческого труда и т. д., что не только усиливает работоспособность, но и снижает утомление.

Обучение ПФУ проводится во время психофизических тренингов. Тренинг – это совокупность терапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений (аутогенная тренировка, тренинг биологической обратной связи и т. д.).

Почти все ПФУ обладают антистрессовым эффектом.

Роль дыхания

Сознательный контроль дыхания является самым древним методом снятия эмоционального напряжения. За несколько столетий до нашей эры он уже применялся для уменьшения чувства тревоги и для общей релаксации. На различных способах дыхания основана Хатха-йога (раздел Прана Яма).

Существуют три основных типа дыхания: верхнее (ключичное), грудное и диафрагмальное. Самым эффективным способом достижения психофизиологического состояния релаксации являются приемы диафрагмального дыхания, которые могут вызывать временное трофотропное состояние.

Произвольная регуляция дыхания – наиболее доступный метод снятия чрезмерного напряжения для любого человека. Его можно применять в любых условиях [96]. Однако, обучаться дыхательным упражнениям следует под контролем опытного инструктора, так как возможно развитие гипервентиляционного синдрома. Поэтому при появлении головокружения упражнения следует прекращать.

Существуют также методы, которые учат избегать постоянных неконтролируемых нагрузок [202]: или переоценить их, придать новый смысл [194]. Как методический элемент, важную роль в различных, обусловленных стрессом профилактических мероприятиях играет самонаблюдение (self-monitoring), в результате которого личность становится способной к саморегулированию поведения через процессы, которые «вводятся в действие самой личностью и поддерживаются ею» [200].

и др. [102] отмечают, что в результате релаксационных занятий происходит повышение чувствительности стрес-тормозящих факторов и снижение стрес-реализующих механизмов, замедление прохождения сигналов, исходящих от гормонов и медиаторов, увеличение роли парасимпатических влияний и автоматии синусового узла.

Исследования [197, 205] выявили после тренировок на релаксацию улучшение резервов выполнения моторных заданий и двигательного навыка с крупной и мелкой амплитудой.

При изучении воздействия на организм методов внушения на фоне релаксации были обнаружены эффекты оптимизации функций ЦНС; например, улучшение координации движений по данным треморометрии [1]. На ЭЭГ во время выполнения различных ПФУ обнаруживали преобладание альфа-ритма и явления синхронизации (рис. 3), снижение амплитуды так называемых «потенциалов готовности», повышение работоспособности при локальной работе; увеличение содержания форменных элементов крови при внушении статических поз. Были показаны возможности произвольной регуляции вегетативных функций, тонуса мышц, особенно при использовании БОС – биологической обратной связи [117].

1 2

Рис. 3. Спектр мощности основных ритмов электроэнцефалограммы

( 1 – фоновая запись, 2 – вы полнение ПФУ)

Однако большинство людей пока не в состоянии изменить свои привычки, когда они вновь сталкиваются с проблемами: укоренившиеся шаблоны оказываются сильнее их и противостоят всему новому. Раскрытие же механизмов всех описанных систем психофизической регуляции поможет

широкому внедрению их в жизнь современного человека и, в конечном итоге, будет способствовать его психофизическому совершенствованию.

«Человек – самый таинственный и сбивающий с толку исследователей объект науки» [153]. Таинственность человека – в его духовном мире, мире психических явлений, во владении способностью индивидуального отражения объективной реальности. Психические явления, хотя и существуют только в результате работы мозга, представляют собою его функцию, не могут быть сведены к физиологическим процессам или выведены из них; они образуют особое качество человеческой активности, проявляющееся лишь в системе отношений и деятельности субъекта.

Нормальная, гармонично развитая личность осуществляет сложнейшие связи с окружающей средой. Это возможно только при условии, если у человека существует правильная, адекватная реакция на все раздражители, то есть его поведение полностью соответствует обстоятельствам. Так чувствует себя психически здоровый человек. Современные условия жизни зачастую повергают наш организм в состояние большого напряжения, что способствует развитию многочисленных психосоматических заболеваний.

Таким образом, психофизиологи теоретически обосновали и внедрили в практику средства, обеспечивающие психологическую безопасность, которым можно обучить практически каждого человека. Психофизиология безопасности – это дисциплина, которая учит методам сохранения ресурсного состояния в любых жизненных ситуациях и обосновывает механизмы действия этих методов. Она необходима при подготовке специалистов всех профилей, как важное условие становления высокого уровня профессионализма.

2.5. Обеспечение духовной безопасности в регионе

2.5.1. Патриотизм и антипатриотизм в контексте

национальной и региональной безопасности

Главным системообразующим элементом системы национальной безопасности выступают национальные интересы России. Как осознанные потребности нации национальные интересы РФ достаточно четко сформулированы в официальном государственном документе страны – «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года». Главной задачей политики по обеспечению национальной безопасности является сохранение независимости страны как условия безопасности личности, общества, государства. Показателем эффективности системы является возможность реализации национальных интересов и национальных целей в различных сферах.

Под региональной безопасностью понимается «геополитически обусловленное состояние международных политических, экономических, военных и гуманитарных отношений в регионе, при котором максимально обеспечиваются безопасное существование государств и взаимовыгодное сотрудничество между ними на основе межгосударственных двусторонних и многосторонних соглашений в соответствии с нормами международного права и с учетом национальных интересов каждого отдельного государства» [65, с. 315]

Россия как великая держава учитывает систему геополитических факторов, влияющих на систему национальной безопасности, и способствующих ее участию в обеспечении региональной безопасности. Это ее положение на Евразийском континенте, разнообразные климатические и природные условия, запасы природных ресурсов и т. д.

Меньше принято говорить о геополитических аспектах национальной безопасности субъективного характера. А они требуют особо пристального внимания, без чего невозможно геополитическое развитие нашей страны и обеспечение ее национальной безопасности. Это – «отсутствие национальной идеи, адекватно отражающей основные параметры государства, научно обоснованных концепций общественного развития, практика принятия политических решений без учета национально-исторических традиций и психологических особенностей основной части населения, недостаточный уровень профессиональной подготовки государственных служащих, неспособность политической элиты эффективно решать масштабные государственные задачи» [65, с. 366].

Многое было сделано в решении этих проблем в начале этого века по сравнению с 90-ми годами, многое решается сегодня. Но, на наш взгляд, остается неучтенным в должной мере социокульурный аспект национальной безопасности. Прежде всего, это проблема недостаточного внимания к национально-культурным особенностям России.

Но всегда в центре внимания российской интеллигенции было внимание к тому, что духовно питает русскую молодёжь, какие идеи являются для нее путеводными нитями в этой жизни.  Пушкин поставил вопрос после восстания 14 декабря в записке императору «О народном воспитании» [129, с. 423]: почему «преступные заблуждения», «замыслы более или менее кровавые и безумные» стали господствующими среди элиты, представителями которой были покушавшиеся на государственный строй России и Государя.

говорит о воспитании не в механическом смысле, речь идет о качественном пересмотре вопросов воспитания. Воспитание для него – это рождение личности, имеющей не поверхностные знания и систему ценностей, которая необходима для карьерного роста, «не слепой приверженец и жалкий повторитель», а, прежде всего, личность, освоившая главный предмет – Россию.

В своей записке пишет: «Историю русскую должно преподавать по Карамзину. История государства Российского есть не только произведение великого писателя, но и подвиг честного человека. Россия слишком мало известна русским; сверх ее истории, ее статистика, ее законодательство требуют особенных кафедр. Изучение России должно будет преимущественно занять в окончательные годы умы молодых дворян, готовящихся служить Отечеству верою и правдою, имея целью искренно и усердно соединиться с правительством в великом подвиге улучшения государственных постановлений, а не препятствовать ему, безумно упорствуя в тайном недоброжелательстве» [129, с. 427].

Для чего истории отводится столь важная роль (кстати, в ущерб изучению иностранным языкам)? Для того чтобы прочувствовать «разницу духа народов», из чего проистекает и разница в жизни – хозяйственной, политической, государственной – народов. Самопознание, сравнение, поиск, а не запоминание готовых истин предлагает для формирования личности. Важно, по его мнению, видеть и понимать разницу между Россией и остальным миром.

Не боятся быть русским, то есть человеком, который любит родную природу, любит русскую историю, русскую песню – вот что значит познание России и себя как части этого историко-духовного организма. В этом смысл записки о воспитании.

В 1811 году в записке императору Александру Павловичу «О древней и новой России» пишет, как и : русские сейчас больше европейцы, чем русские. писал в 1818 году: «Россия не Англия, даже и не Царство Польское: имеет свою государственную судьбу, великую, удивительную, и скорее может упасть, нежели еще более возвеличиться». [70, с. 31]. То есть вновь эта тема: что есть Россия, необходимость познания нашей истории и культуры в сравнении с другими народами.

Декабристы первые как представители элиты стали отрицать право России на самобытность. Хотя, как писал тот же , первым глумиться над русским миром стал царь Петр Алексеевич. Увы, это стало модой, хорошим тоном, мировоззрением.

Неразумно отрицать достижения Европы 19–21 веков в области экономической, в области прав человека, в социальной сфере. Это было очевидно уже для декабристов, как очевидно это и нашей либеральной интеллигенции.

Но русские интеллигенты и мыслители-патриоты не отрицали европейскую цивилизацию хотя бы потому, что со времен Петра она стала родной для элиты России. Это – очевидно. Дело в отторжении ими Европы не как цивилизации с ее социально-политической и экономической моделью развития, адекватность которой для Европы признавали все, а как духовного проекта с ее «посланием» всему человечеству, в том числе и для России. Вот это-то духовное «послание» и не признавали патриоты. Поэтому и призывали познать и любить Россию не как страну с крепостным правом, с цензурой и прочими недостатками, от которых сами страдали и хоть поэтому не могли признавать полезными. А познать Россию как мир духовный, который остался верен тем ценностям, которые были присущи когда-то и Европе как христианской цивилизации.

Но западники видели Европу лишь в качестве пост-христианской цивилизации, как видело ее Просвещение. Просветители провозгласили христианский этап в Европе «варварством», поэтому российские западники не признавали Запад иным, кроме как цивилизации, в основе которой лежат идеи Ж.-Ж. Руссо, Вольера, М. Робеспьера и т. п., но не цивилизации, у истоков которой были Вселенские соборы «отцов церкви», Августин и Фома Аквинский. Эту Европу наши западники отвергли, как и просветители, и революционеры 17–18 веков в Европе.

Тем не менее, система ценностей русской интеллигенции базировалась на православии. И вся литература 19 века, не говоря уж о литературе и искусстве допетровского времени, связана с сюжетами и ценностями христианскими. Кстати, как и культура Европы. До Возрождения мы видим культуру, выросшую из христианского мировидения. И после Возрождения тема Христа и его учения не до конца вытеснена языческими (античными) темами в европейской культуре.

В этом смысле Россия была вместе с Европой, если не входить в принципиальный спор между православием и католицизмом. Скажем так, вектор был един, темы осмысления были едины.