Предисловие (стр. 17 )

Согласно этим документам основной целью является использование информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти для повышения эффективности государственного управления на основе создания общей информационно-технологической инфраструктуры, включающей государственные информационные системы и ресурсы, а также средства, обеспечивающие их функционирование, взаимодействие между собой, населением и организациями в рамках предоставления государственных услуг. В рамках реализации вышеназванных документов ожидается: утверждение основных стандартов использования информационных технологий в деятельности федеральных органов государственной власти; внедрение информационных технологий, обеспечивающих для федеральных органов государственной власти возможность интерактивного информационного обслуживания граждан и организаций; подключение федеральных органов государственной власти и их территориальных управлений к единой защищенной телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечение эффективного и защищенного информационного обмена и электронного взаимодействия федеральных органов государственной власти между собой, с населением и организациями; внедрение систем электронного документооборота с использованием электронной цифровой подписи в федеральных органах государственной власти; внедрение в федеральных органах государственной власти и их территориальных подразделениях комплексных информационных систем управления кадровыми, финансовыми и материально-техническими ресурсами; повышение квалификации пользователей и обслуживающего персонала по использованию информационных технологий; формирование основных государственных информационных ресурсов и обеспечение доступа к ним; обеспечение доступа граждан к информации о деятельности федеральных органов государственной власти; применение Интернета в деятельности федеральных органов государственной власти. Безусловно, на федеральном уровне наблюдается значительное продвижение в выполнении поставленных задач. Так, например, в органах власти Челябинской области уже внедрены и успешно эксплуатируются системы электронного документооборота с использованием ЭЦП. Идёт процесс внедрения систем контроля доступа к федеральным информационным ресурсам.

К аспектам формирования информационной культуры органов государственной власти из перечисленного выше можно отнести в первую очередь повышение квалификации пользователей и обслуживающего персонала по использованию информационных технологий, создание правил использования ИКТ и Интернета. В условиях формирующегося российского информационного общества, обеспечение открытости и прозрачности государственной службы невозможно без должной квалификации государственных служащих в области ИКТ (ИКТ-компетентности, компьютерной грамотности, информационной культуры). Государственный служащий является информационным посредником между обществом и институтами государственной власти и должен обладать необходимыми навыками и знаниями при использовании современной техники. Соответствие квалификационных требований к государственным служащим современным реалиям является важной гарантией реализации основных прав и свобод человека и гражданина при взаимодействии с органами государственной власти.

Выявив две составляющие термина «культура информационной безопасности» в рамках федеральных органов государственной власти, теперь необходимо определить, как она формируется в данных структурах.

Понятие культуры информационной безопасности находится как раз на стыке информационной и корпоративной культур. Культура информационной безопасности – это совокупность сведений о том, как создать и сохранить информационную безопасность личности, т. е. состояние защищённости индивида от вредных воздействий (информационно-психологическая безопасность) и как обеспечить защищенность информации, принадлежащей субъекту (безопасность информации). Деятельность по формированию культуры информационной безопасности – процесс создания и сохранения состояния защищённости индивида и его информации от вредных воздействий на основе имеющихся знаний, навыков и умений, а также постоянное их совершенствование, приводящее к полному удовлетворению информационных потребностей. Исходя из определения данного понятия, можно сказать, что процесс формирования культуры ИБ в федеральных органах государственной власти складывается из процессов создания и повышения корпоративной и информационной культур.

К мероприятиям по созданию и повышению культуры ИБ в федеральных органах власти можно отнести следующие:

·  совершенствование законодательства Российской Федерации, регулирующего отношения в области взаимодействия федеральных органов государственной власти в целях обеспечения информационной безопасности;

·  правила формирования и использования федеральных информационных ресурсов;

·  создание организационной, кадровой и ресурсной базы системы мониторинга угроз информационной безопасности федеральных органов государственной власти, использование его результатов при оценке информационной безопасности для государственных структур;

·  развитие системы контроля действий государственных служащих по работе с информацией;

·  совершенствование нормативной правовой и методической базы в области защиты государственных информационных систем и ресурсов, формирование единого порядка согласования технических заданий на обеспечение информационной безопасности государственных информационных систем и ресурсов;

·  повышение квалификации и организация обучения государственных служащих, разработка специальных образовательных программ по вопросам информационной безопасности.

Необходимо прилагать усилия к повышению бдительности госслужащих при работе с информацией ограниченного доступа и совершенствовать культуру обращения с конфиденциальной информацией.

Одним из наиболее важных механизмов повышения компетентности и формирования культуры ИБ мы считаем обучение госслужащих тому, как ценить безопасность, ответственно использовать компьютерные технологии, как реагировать на инциденты, связанные с нарушением информационной безопасности, как и кому сообщать об инцидентах нарушения ИБ. Подход к формированию культуры ИБ в федеральных органах власти должен быть комплексным, должны быть задействованы все механизмы обеспечения данного процесса.

В настоящее время существует целый ряд факторов, тормозящих процесс формирования культуры ИБ в органах государственно власти. К ним можно отнести недостаточное развитие нормативно-правовой базы в данной сфере, неопределённость режима служебной тайны, недостаточная активность федеральных органов государственной власти в информировании общества о своей деятельности, в формировании открытых государственных ресурсов и развитии системы доступа к ним граждан; неопределенность механизмов обеспечения доступа к открытой информации органов государственной власти и др. Однако, федеральными органами государственной власти прилагаются усилия для преодоления названных трудностей. Большую роль в этом непростом деле оказывают выпускники специальности «Организация и технология защиты информации», активно вливающиеся в число государственных служащих во всех регионах России.

5.6. Опыт формирования культуры
информационно-психологической безопасности
будущих специалистов по социальной работе
в процессе профессиональной подготовки

Актуальность проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности личности и общества на сегодняшний день не подлежит сомнению. Правовые, экономические, политические и другие аспекты данного вопроса исследуются , , -Мурзой и др. [45, 71, 89, 133, 144].

Теоретический анализ современных тенденций изучения данной проблемы показал, что значительная роль в обеспечении информационно-психологической безопасности личности отводится вузу. Процесс профессиональной подготовки должен быть направлен на формирование таких качеств, отношений, способностей, ценностей, на передачу таких знаний и умений, которые бы позволили обезопасить взаимодействие личности с негативными информационными факторами [7, 18, 108]. Комплексность решения столь не простой задачи возможна через формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов [18, 24]. Однако изучение педагогической практики позволяет нам заключить, что в настоящее время целостное системное формирование данного типа культуры отсутствует.

Целостность и системность формирования культуры информационно-психологической безопасности в учебном процессе характеризуется согласованностью ее компонентов, во-первых, между собой: целей, задач, содержания, принципов, методов, форм, средств, критериев оценки (контроля), во-вторых, с внешней средой: содержания формирования со структурой культуры информационно-психологической безопасности, целей, формирования со спецификой негативных информационно-психологических воздействий, принципов с особенностями социального заказа и т. д. В педагогической науке системность изучаемых феноменов отражается в моделировании, то есть «в опосредованном практическом или теоретическом оперировании объектом, при котором используется вспомогательный промежуточный или естественный «квазиобъект» (модель), находящийся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способный замещать его в определенных отношениях и дающий при его исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте» [185, с. 17].

Ядром любой педагогической модели учебного процесса является содержание обучения, систематизирующим элементом – цель-результат [112, с. 162]. В настоящее время содержание образования в России определяется стандартами, новое поколение которых разрабатывается на компетентностной основе. Под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [126]. Ставя перед собой цель формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов на основе компетентностного подхода, мы выявили учебный модуль, то есть «совокупность учебных дисциплин, имеющих определенную логическую завершенность по отношению к установленной цели и результату обучения и воспитания» (рис. 9). Данный модуль составляют учебные дисциплины: «Педагогика», «Конфликтология в социальной работе», «Психология управления», а также тренинг «Культура информационно-психологической безопасности персонала». Определение модуля (содержательной части учебного процесса) основывалось на выделение компетенций, сформированность которых может говорить о высокой культуре информационно-психологической безопасности будущих специалистов. В свою очередь, данные компетенции изоморфны компонентам культуры информационно-психологической безопасности личности.

 

Рис. 9. Схема модели формирования культуры

информационно-психологической безопасности будущих специалистов

В технологическом блоке модели обозначены формы и методы организации учебного процесса, направленного на формирование культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов. Основанием выделения данных форм и методов послужила авторская система классификации методов обучения и форм организации процесса обучения в вузе, предложенная .

Под формой организации процесса обучения в вузе автор понимает внешний вид организации учебного процесса, способ существования и выражения содержания обучения [112]. Соответственно, мы выделяем следующие:

―  традиционная лекция,

―  проблемная лекция,

―  лекция-дискуссия,

―  бинарная лекция,

―  практические занятия,

―  тренинг,

―  самостоятельная работа,

―  зачет,

―  экзамен,

―  научно-исследовательская работа студентов.

На основе анализа подходов , , П. Юцявичене к определению понятия «метод обучения», развивая их, предлагает следующее определение данной категории. Методы обучения – это способы совместной учебной (теоретической и практической) упорядоченной деятельности преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и решению задач [112, с. 113].

Считаем данный подход наиболее полным и целостным. В основу классификации методов положены такие признаки, как дидактические цели и задачи, источник знаний и умений, способы совместной деятельности преподавателей и студентов. Определив блок целеполагания, содержательный блок, мы имеем возможность выявить наиболее адекватные и эффективные методы формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов:

―  Теоретико-информационные методы: диалогически построенное изложение (беседа), бригадный метод, консультирование, дискуссия.

―  Практико-операционные методы: алгоритм, познавательная/ профессиональная игра.

―  Поисково-творческие методы: наблюдение, сократовская беседа, «мозговая атака» (брейншторминг), анализ конкретных ситуаций (проблемных, обычных, нетипичных).

―  Методы самостоятельной работы студентов: чтение (работа с учебником и другими учебно-методическими пособиями), конспектирование, упражнение, решение задач и проблемных ситуаций, эксперимент.

―  Контрольно-оценочные методы: устное выступление, контрольная работа, опрос, тест, упражнение.

Реализация выше обозначенных методов опирается на системный, деятельностный, компетентностный подходы и принципы организации процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов: контекстности обучения, проблемности, центрации образования на развитие и саморазвитие личности, сочетание автономности с коллективными и групповыми формами образования.

Критериями сформированности культуры информационно-психологической безопасности студентов выступают структурные компоненты, сочетание которых отражается в образовательной, коммуникативной и координирующей функции. Данные функциональные компоненты в свою очередь являются показателями сформированности культуры информационно-психологической безопасности, на основании которых мы можем делать вывод о качественном уровне сформированности данного типа культуры и эффективности реализации комплекса педагогических условий.

Эффективность реализации модели формирования культуры информационно-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий: соответствие структуры учебного модуля структурным компонентам культуры информационно-психологической безопасности, содержанием которых выступает комплекс профессиональных компетенций будущего специалиста; сочетание профессионально-практической и научно-исследовательской деятельности в обучении студентов; включение студентов в диагностику собственного качественного уровня сформированности культуры информационно-психологической безопасности, основанной на принципах психосемантического подхода.

Итак, с помощью моделирования мы отразили целостность и системность процесса формирования культуры информационно-психологической безопасности, так как, во-первых, все блоки модели взаимосвязаны, во-вторых, каждый блок модели ориентирован на решение определенной задачи и приводит к конечному результату – переход на более качественный уровень культуры информационно-психологической безопасности студентов как будущих специалистов.

5.7. Методика реализации педагогических условий

формирования критического мышления

будущих специалистов как средства их защиты

от негативных информационных воздействий

В ходе теоретического осмысления проблемы формирования критического мышления будущих специалистов как средства их защиты от негативных информационно-психологических воздействий было установлено, что формирование критического мышления в системе профессиональной подготовки будет проходить эффективно при реализации следующего комплекса педагогический условий: соответствие функциональной структуры комплекса социально-гуманитарных дисциплин функциональной структуре критического мышления; сочетание индивидуального и коллективного характера обучения; использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала [7].

Методика реализации первого педагогического условия предусматривает:

1) определение задач дисциплин «Психология и педагогика», «Социальная психология» с точки зрения их использования для формирования критического мышления будущих специалистов как средства их защиты от негативных информационных воздействий; включение в содержание дисциплин знаний, способствующих формированию свойств критического мышления студентов, а также определение соответствующих данной задаче форм и методов организации процесса обучения.

2) разработку и реализацию в образовательном процессе спецкурса «Информационно-психологическая безопасность личности и общества» и программно-дидактического обеспечения, включающего обновленные программы дисциплин «Психология и педагогика» и «Социальная психология», задания, упражнения, темы дискуссий, учебно-методические рекомендации к выполнению самостоятельных работ студентов.

Акцентирование внимания в процессе обучения на формировании одной из совокупностей структурно-функциональных свойств критического мышления (интенциальных в рамках дисциплины «Психология и педагогика», кондициональных в рамках дисциплины «Социальная психология», операционально-инструментальных в рамках курса «Информационно-психологическая безопасность личности и общества») способствует формированию критического мышления будущих специалистов как средства его защиты от негативных информационных воздействий.

Вторым педагогическим условием является сочетание индивидуального и коллективного характера обучения. Методика реализации данного педагогического условия предполагает, с одной стороны, индивидуализацию процесса обучения, которая осуществляется за счет проведения диагностики (позволяющей разделить студентов на три группы по показателю уровня сформированности критического мышления студента как средства их защиты от негативных информационных воздействий: низкий, средний, высокий); ориентации в процессе обучения на индивидуальную информационную среду будущего специалиста посредством учебно-методического обеспечения самостоятельной работы. С другой стороны, необходима реализация коллективного характера процесса обучения, которая осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения: дискуссий, игр, тренинговых упражнений, основанных на взаимодействии. Сочетание индивидуального и коллективного характера обучения также обеспечивается с помощью личностно-ориентированного стиля общения между педагогом и студентом.

Реализация второго педагогического условия – индивидуализация процесса обучения – осуществляется за счет индивидуального подхода к студентам на основе принятия преподавателем уровня сформированности у студента критического мышления и оказания на этой основе индивидуальной консультативной помощи студентам, ориентации на дополнительную литературу, помощи в проведении исследований и подготовки к конференциям, а также посредством личностно-ориентированного общения преподавателя со студентами, основанного на диалоге, и учета индивидуального опыта студента как субъекта информационного взаимодействия.

Третьим педагогическим условием организации процесса формирования у будущих специалистов критического мышления как средства защиты личности от негативных информационных воздействий является использование критически насыщенного и критически корректного учебного материала. Суть его состоит в том, что, с одной стороны, требуется применять материал, соответствующий критериям критической насыщенности, способствующий рассмотрению информации с различных позиций, включающий смыслопоисковые моменты, отражающий историко-научные знания. С другой стороны, учебный материал должен соответствовать критериям критической корректности, требующих отсутствия в информации таких фрагментов, в которых имеются логические несообразности, противоречия как формально утверждающего, так и критического плана.

Методика реализации третьего педагогического условия предусматривает применение различных форм учебного процесса: лекций, дискуссий, научно-исследовательских работ студентов.

В рамках лекционных занятий необходимо производить отбор и конструирование содержания лекционных занятий согласно критериям критической корректности и критической насыщенности.

Ориентация на использование данных критериев необходима также во внеаудиторной работе. Для этого может быть организован дискуссионный клуб по актуальным проблемам информационно-психологической безопасности. В рамках данного клуба приглашаются преподаватели и специалисты из различных областей (журналисты, юристы, психологи, физиологи и др.), что способствует обсуждению тем с различных позиций, жизненного и профессионального опыта и др. Использование дискуссионной формы организации процесса обучения в рамках внеаудиторной работы позволяет обеспечить критическую насыщенность материала. Дискуссионная форма организации процесса обучения также изначально предполагает следование критериям критической корректности, обусловленное правилами ведения дискуссии. В процессе дискуссий преподаватель как организатор следит за соответствием ее содержания критериям критической корректности, корректирует ее процесс, требует дополнительных аргументов, указывает на неправомерность обобщений, логические и содержательные противоречия и т. д., то есть обеспечивает соблюдение критериев критической корректности в рамках дискуссий.

Во внеаудиторной работе также должна осуществляться научно-исследовательская работа студентов, которая изначально предполагает, что в ее основе лежит неразрешенное противоречие, требующее разностороннего анализа, многоаспектного рассмотрения, владения историческими знаниями в изучаемой области и т. д., соответственно данная форма организации учебного процесса приводит к получению студентами информации, отвечающей критериям критической насыщенности и критической корректности.

Для реализации данного условия могут быть использованы различные формы учебного процесса, такие как лекция, дискуссия, научно-исследовательская работа студентов.

Таким образом, в результате обеспечения соответствия функциональной структуры комплекса социально-гуманитарных дисциплин функциональной структуре критического мышления, сочетание индивидуального и коллективного характера процесса обучения, а также использования критически насыщенного и критически корректного учебного материала, могут быть созданы педагогические условия для эффективного формирования критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий. Это подтверждают результаты опытно-поисковой работы, проведенной на кафедре «Информационная безопасность» Южно-Уральского государственного университета [7].

5.8. Патриотизация молодежи в вузе:

педагогический опыт

В современном мире все более значимым становится информационный компонент национальной и региональной безопасности. Господство в информационном пространстве, в первую очередь на глобальном пространстве, позволяет геополитическому субъекту быть более конкурентоспособным в других областях противоборства. Поэтому развитию информационных технологий и информационной безопасности большинство ведущих стран мира уделяют приоритетное значение.

«Информационное противоборство как форма геополитического противоборства есть совокупность отношений информационной защиты и информационного соперничества противостоящих геополитических субъектов» [65, с. 199]. Субъекты стремятся к достижению целей: 1) информирование граждан, общества, госструктур качественной информацией и 2) создание информационных условий для дезорганизации и дезориентации противостоящих геополитических субъектов.

Информационное противоборство ведётся как в военное, так и в мирное время. Речь не идёт о неких вспомогательных мероприятиях типа пропаганды или контрпропаганды. Информационное противоборство в современном смысле – это стремление победить в войне, не начиная её самому, при помощи информационной войны. Это является «стратегией непрямых действий», описанной британским теоретиком Б. Лиддел Гартом в 1930-е годы. «Британский путь ведения войны» предполагает уклонение от прямого столкновения, в подрыве боеспособности противника экономическими и психологическими мерами, в поиске союзников, готовых сражаться за интересы британцев. «Стратегия непрямых действий себя во время Второй мировой не дискредитировала – хотя бы потому, что британцы своего добились, – американцы и русские вступили в войну на их стороне и выиграли её в основном своими жизнями, правда, заставили Британию расплатиться за это империей и статусом великой державы», – писал Е. Холмогоров [183, с. 330].

Главное в информационной войне – это направить информационные потоки так, чтобы свои геополитические интересы выдать за национальные интересы противника, став, таким образом, хозяином информационного пространства. Для этого используется информационное оружие, под которым понимают совокупность средств, технологий, информации и дезинформации, применяемых для деструктивных воздействий на менталитет населения и информационно-техническую инфраструктуру государства. Это – СМИ, психотронные средства для дистанционного зомбирования, электронные средства для воздействия на электронику, компьютерные программы, лингвосредства (манипулиции при помощи использования специальной терминологии) и т. п.

Примером эффективной информационного противоборства является «холодная война» США против СССР. Она позволила без военного столкновения добиться геополитической победы над могущественной державой: ликвидировать СССР и Восточный блок, получить возможность создать «новый мировой порядок» на своих условиях, преимущества экономические и т. д.

Принципиальные и доктринальные установки информационного противоборства США изложены в таких документах как речь У. Черчилля в Фултоне 1946 года и выступление А. Даллеса перед истеблишментом США в 1945 году.

В этой связи воспитание молодежи в духе патриотизма является проблемой, связанной с обеспечением не только информационной безопасности, но и с национальной безопасностью РФ в целом. А патриотизм, с учетом фактора информационного противоборства как разновидности геополитического противоборства, мы понимаем как любовь к Отечеству, проявляемая в знании и понимании существующих угроз национальной безопасности и национальных интересов нашей страны, и деятельности по борьбе с угрозами национальной безопасности и реализации национальных интересов РФ. Спецификой нашего определения патриотизма является акцент на связи патриотизма с проблемами обеспечения национальной безопасности и национальных интересов страны, потому что данное понимание патриотизма в современных условиях ориентирует на конкретную деятельность, позволяя в данной определенной сфере проявиться патриотическим ценностям и взглядам.

Российское государство и общество в последние годы пристальное внимание уделяют формированию патриотизма у российской молодежи. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан на 2001–2005 гг.» [42] предусматривала решение на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества. Авторы программы отмечали крайне неблагоприятные условия, сложившиеся в обществе для патриотического воспитания, и последствия этого: невнимание к патриотическому воспитанию молодежи в условиях экономической дезинтеграции, социальной дифференциации, девальвации духовных ценностей резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма; в результате общество утратило традиционное российское патриотическое сознание, что приводит к обострению национального вопроса, росту национализма, распространению равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма, агрессивности, неуважения к государству и социальным институтам.

Основой патриотического воспитания, основные усилия которого должны быть перенесены в регионы, – это обращение к героическим событиям отечественной истории, выдающимся достижениям в различных сферах, которые сохранили качества нравственных идеалов.

Мы полагаем, что преподавание социально-политических дисциплин в школе и вузе должно формировать патриотизм через актуализацию учебного материала благодаря тому, что эти дисциплины преподаются в связи с проблемами обеспечения национальной безопасности и национальных интересов нашей страны.

Подобный опыт был накоплен в советский период. Как отмечает в своем исследовании, посвященному воспитанию патриотизма в 1937–1945 годах, сформировать патриотизм было возможно через преподавание истории таким образом, чтобы подчеркивалось героическое прошлое нашего народа, его достижения в культуре.

отмечает следующие патриотические качества, сформировавшиеся в те годы: чувство любви и преданности к родине; интерес к прошлому и героической борьбе народа; ненависть ко всему, что мешает развитию страны. Для того времени был характерен интерес к опыту военно-патриотического воспитания царской России; военному опыту прошлого, в частности, к личности и наследию . Патриотизм воспринимался как национальная черта, характеризующаяся ненавистью к врагу, верой в страну и народ, чувством долга, мужеством, умением оценивать события, трудолюбием, любовью к армии. В целом, к прошлому было позитивное отношение (впрочем, избирательно, очевидно). В итоге, пишет, , выросло поколение, имеющее чёткое представление о долге и ответственности, честности и порядочности, мужественности и самоотверженности [188, с. 84].

Национальная безопасность России – это приоритетное направление государственной политики, благодаря которому обеспечивается суверенитет страны как условия безопасности государства, общества, личности. Система национальной безопасности представляет собой совокупность различных факторов – прежде всего, геополитических факторов, а также экономические, экологические, демографические, национально-этнические, религиозные, военно-стратегические факторы. Главным системообразующим элементом системы национальной безопасности РФ выступают национальные интересы России, которые достаточно точно сформулированы в Стратегии национальной безопасности до 2020 года.

В рамках дисциплины «Геополитика» мы решали основную задачу: сформировать знания о системе национальной безопасности и национальных интересов нашей страны для того, чтобы студенты воспринимали проблемы обеспечения безопасности и интересов государства и общества как условия обеспечения личных интересов и личной безопасности. Таким образом, патриотизм приобретает очертания конкретных мотивов деятельности студентов.

Содержание дисциплины «Геополитика» позволило актуализировать проблему обеспечения национальной безопасности и национальных интересов России, показать угрозы системе национальной безопасности нашей страны, содержание национальных интересов России, механизмы реализации этих интересов, возможные последствия реализации государственной политики в области обеспечения системы национальной безопасности и национальных интересов РФ и т. п. Это способствовало осознанию студентами необходимости обеспечения национальной безопасности и поддержки шагов государства и общества в деле реализации российских национальных интересов, что необходимо для формирования патриотизма у студентов.

Чтобы патриотизм стал мировоззрением студентов, мы старались развивать у них потребность в формировании патриотических взглядов и убеждений через возбуждение глубоких эмоциональных переживаний по овладению идеями патриотизма, использование положительных примеров глубокой патриотической убежденности и включение студентов в разнообразные формы дискуссионной работы. Это позволило нам помочь студентам осмысливать рассматриваемые нами на дисциплине вопросы.

Чтобы придать процессу обучения эмоциональный характер с целью повлиять на сознание и чувства студентов и выработать у них патриотическое мировоззрение, мы использовали для этого яркий фактический материал, который мы преподавали в форме проблемных рассказов и проблемно поостренных лекций.

Проблемная лекция представляла собой размышления, обобщение, анализ фактов преподавателем для того, чтобы мышление слушателей стало более активным и творческим. При этом преподаватель, раскрывая ту или иную тему, ставил ряд проблемных вопросов, представляющих определённую трудность для студентов, стимулирующих исследовательский интерес, активизирующих мыслительный процесс. Практически все лекционные занятия имели целью вызвать патриотические мысли и чувства у студентов через использование такого фактического материала.

На лекциях и семинарах мы показывали роль государства, общества, элиты, евразийства для обеспечения национальной безопасности и национальных интересов России. При этом высказывались различные точки зрения по проблемам национальных интересов и национальной безопасности России. Таким образом, возникала проблемная ситуация, которая требовала сделать выбор. Критерием является то, насколько та или иная точка зрения позволяет обеспечить эффективную систему национальной безопасности и национальных интересов нашей страны.

Затем по теме проходила дискуссия, которая позволяла укрепить материал и активизировать работу студентов. Проблемная ситуация, возникающая в ходе изучения материала, позволяла решить задачу – сформировать умение делать самостоятельные выводы на основе выявления связей с учебным материалом, жизненным опытом, убеждениями студентов. Именно это умение и является той базой, обуславливающей патриотическое мировоззрение.

Например, при изучении темы «Взаимосвязь геополитических факторов и элементов системы национальной безопасности РФ», мы в качестве фактического материала использовали сведения о системе геополитических факторов, влияющих на систему национальной безопасности нашей страны, причем, влияющих как позитивно, так и негативно на эту систему. Так же мы показали интересы личности, общества, государства, изложенных в Стратегии национальной безопасности РФ; национальные интересы в различных сферах и регионах, национальные цели России в различных сферах. Перед началом занятия студентам предложено задание: выяснить, каким образом наша страна может использовать позитивные геополитические факторы; что нужно сделать, чтобы минимизировать деструктивные геополитические факторы; какие действия требуются, чтобы национальные интересы России эффективнее обеспечивались на глобальном и региональном уровнях и т. п.

Важную роль играет и написание конспекта лекции, необходимое для отработки у студентов умения кратко и четко излагать подаваемый лектором материал, а также точку зрения лектора. Преподаватель предлагает записывать вопросы на полях по каждому разделу темы, ответы на которые можно найти при помощи записей. Студентам также предлагается редактировать свои конспекты для того, чтобы научиться в записи фиксировать только важные факты, излагать их последовательно и кратко. Для того чтобы конспект был таковым, преподаватель очерчивает центральную проблему лекции. Иногда студентам предлагается озвучить собственное решение поставленной проблемы.