Анализ работы школы (стр. 8 )

Вывод: изучение уровня тревожности проводилось в процессе групповой работы с детьми в течение трех лет. Хотелось бы обратить внимание на то, что количество тревожных детей в 4-м классе (45 чел. - 47%) снизилось в отличие от 2—3-го года обучения (71 чел. - 75%, соответственно 47 чел. - 54%). Из таблицы видно, что к 4-му классу увеличилось количество эмоционально благополучных учащихся (44 чел. - 46%).

Рекомендации:

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Педагогу-психологу и педагогам:

Необходимо выяснить причины тревожности и «устранить их». Если удалось найти такой источник, то ваши действия, призванные улучшить жизнь тревожного ребенка, будут вестись в двух направлениях: работа с самим ребенком и с его окружением. Это наиболее правильный, целостный подход к данной проблеме. С одной ее частью - изменением поведения взрослых в окружении ребенка - вам придется справляться, опираясь на свою интуицию и здравый смысл, так как вариантов решения этого вопроса может быть множество (столько же, сколько неблагоприятных факторов). А вторая часть - работа с самим тревожным ребенком. Вести ее надо в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Родителям:

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Мониторинг по результатам диагностики уровня тревожности

учащихся 2-ых - 4-ых классов.

Вывод: в мониторинге тревожности участвуют учащиеся 2-х - 4-х классов. Из диаграммы видно, что на протяжении четырех лет отслеживания результаты тревожности и эмоционального благополучия очень стабильны. Ежегодно в среднем 45% учащихся показывают эмоциональное благополучие и около 60 % учащихся проявляют тревожность. Причины, вызывающие состояние тревожности у детей, могут быть разные: стрессоры школьной среды, факторы, действующие за пределами школы, особенности детско-родительских отношений.

1.3. Диагностика поведения.

Результаты исследования социально-психологической адаптации учащихся 1-ых классов к обучению в школе.

В октябре, феврале было проведено социально-психологическое исследование адаптации учащихся 1-ых классов к обучению в школе.

Изучение социально-психологической адаптации учащихся первых классов к обучению в школе проводится по методике Александровской.

Цель: Получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников, для предупреждения и преодоления трудностей периода адаптации к школьному обучению.

Класс		Кол-во уч-ся	Полная адаптация	Частичная адаптация	Дезадаптация
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1а	начало года	27	21	78	3	11	3	11
конец года	28	26	93	2	7	0	0
1б	начало года	27	23	85	2	7	2	7
конец года	26	26	100	0	0	0	0
1в	начало года	28	28	100	0	0	0	0
конец года	27	26	96	0	0	1	4
1г	начало года	21	17	80	2	10	2	10
конец года	24	21	88	2	8	1	4
Всего	начало года	103	89	86	7	7	7	7
конец года	105	99	94	4	4	2	2

Вывод: из таблицы видно, что к концу учебного года количество учащихся успешно адаптировавшихся к школьному обучению увеличилось на 8%, соответственно количество учащихся с частичной адаптацией уменьшилось на 3%, дезадаптированных учащихся – на 5%.

Причины:

- низкий уровень усвоения школьных норм поведения;

- эффективность учебной деятельности.

Рекомендации:

- Педагогу-психологу:

1.  провести консультации для родителей, чьи дети испытывают трудности в адаптации к школе.

2.  провести консультации для педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками и детьми данного возраста в целом.

Социальному педагогу:

1.организовать групповую работу со школьниками, испытывающими трудности в общении и поведении.

2.провести консультации с родителями, чьи дети испытывают трудности в общении и поведении.

Педагогам:

1.провести методическую работу, направленную на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

2.при выборе форм, методов работы на уроке учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста.

3.наблюдать за психоэмоциональным состоянием детей, имеющих трудности в адаптации.

Родителям:

1.обратить внимание на здоровье детей, скорректировать режим труда и отдыха.

2.внимательно следить за эмоциональным состоянием детей, чаще давать положительную оценку деятельности и личности ребенка.

Мониторинг изучения социально-психологической адаптации учащихся 1-ых классов к обучению в школе.

Вывод по таблице: анализ результатов, полученных в ходе изучения социально-психологической адаптации учащихся к обучению в школе за последние пять лет показал, что большинство первоклассников (90%) успешно адаптируются к школьному обучению, в этом учебном году у 8% учащихся возникли трудности при адаптации к школе (на 6% меньше, чем в прошлом учебном году). Причины: низкий уровень коммуникативных способностей, эффективность учебной деятельности.

1.4. Психологическое сопровождение учащихся 2-х классов в рамках сопровождения ФГОС.

Психологическое обследование уровня сформированности познавательных УУД.

В ноябре - декабре 2012 учебного года была проведена диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов.

В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, запланированный в рамках мониторинга. В исследовании были использованы адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности познавательных УУД.

Методики: 1. Мышление: Прогрессивные матрицы Равена;

2. Внимание: Тест Тулуз – Пьерона;

3.Память: Субтесты методики «Кратковременная речевая память», «Кратковременная зрительная память».

Цель: выявление потенциала обучаемости учащихся через оценку уровня и особенностей развития визуального мышления, речевой и зрительной кратковременной памяти, объема и качества произвольного внимания.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные действия.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Было обследовано 102 учащихся вторых классов.

Результаты диагностики визуального мышления

(Прогрессивные матрицы Равена)

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Результаты диагностики произвольного внимания

(Тест Тулуз-Пьерона)

Диаграмма 3

Результаты диагностики речевой и зрительной кратковременной памяти

Диаграмма 4

Обобщая результаты диагностического исследования, следует отметить, что диагностика познавательных процессов является важным звеном в диагностике уровня актуального развития ребенка. Именно она дает важнейшее представление о том, как ребенок воспринимает учебный материал, что позволяет психологу и педагогу решать задачи, связанные с возрастными и индивидуальными особенностями детей и, исходя из этого, построить свою дальнейшую педагогическую и психологическую работу. Общие выводы об успешности обучения можно сделать только после сравнительного анализа уровней развития памяти и мышления учащихся. Из диаграмм видно, что результаты диагностики уровня развития памяти второклассников выше, чем результаты диагностики уровня развития мышления: у 43% и у 89% учащихся выше возрастной нормы уровень развития кратковременной речевой и зрительной памяти; 68% и 43% второклассников показали выше возрастной нормы уровень развития визуального линейного и структурного мышления; 95% учащихся показали слабый уровень развития структурно-динамического мышления. 75% детей показали выше возрастной нормы уровень развития произвольного внимания.

По результатам диагностики познавательных процессов можно сделать вывод, что отклонений познавательной сферы в рамках нормального психического развития учащихся не выявлено. Оговоримся, что понятие "отклонения" крайне условно и служит для маркировки возможных областей риска в возрастном развитии детей.

Рекомендации:

1.Если у ребенка ослаблена кратковременная речевая память, не рекомендуется заниматься с ним, используя традиционные формы тренировки памяти: заучивание стихов, придумывание ассоциативных цепочек. Ни к какому улучшению речевой памяти не приведет и общая развивающая работа с другими видами памяти (по типу и модальности). Необходимо работать с причиной и заниматься тем, что дает максимальный развивающий результат. В любом случае с такими детьми полезно заниматься развитием произвольной речи и обогащением словарного запаса. Активизация речи расширяет возможности всех связанных с ней психических процессов: памяти, восприятия, мышления. Только связь с мышлением позволяет памяти подняться на новый уровень за счет подключения смысловой обработки и структурирования запоминаемого материала. Метод простой: не давайте ребенку буквально пересказывать материал. Просите его отвечать на вопросы и не последовательно по тексту, а вразбивку. Обучайте ребенка формулировать основной смысл целого отрывка одним предложением, передавать смысл предложения, заменяя при этом все слова. Приучайте его сначала осмысливать, а уже потом запоминать информацию.

2.Развитие структурно-динамического мышления надо начинать с активации визуально-двигательных схем. Ребенок должен учиться выкладывать таблицы из материала, в котором одновременно и взаимосвязано изменяются два свойства (например, из кружочков, различающихся по размеру и цвету). Можно играть в «Морской бой» и аналогичные игры. Следует помогать ребенку в использовании табличной формы для обобщения материала по окружающему миру, акцентируя внимание на последовательной изменчивости показателей, учить изображать в виде таблиц числовые массивы. Все игры и действия должны предваряться и сопровождаться рассуждениями.

Психологическое обследование уровня сформированности личностных УУД.

В сентябре - октябре 2012 учебного года была проведена диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов.

Методика: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов».

Цель: выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия устанавливающие смысл учения.

Было обследовано 97 учащихся вторых классов.

«Распределение учащихся по уровням школьной мотивации»

Диаграмма 1

Из диаграммы 1 видно, что у большинства учащихся вторых классов (57 чел – 59%) наблюдается положительное отношение к школе, преобладание познавательных интересов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

У 23 второклассников (24%) отмечается положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей больше внеучебной деятельностью. Учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.

10 учащихся (10%) показали, что у них отношение к себе как к школьнику не сформировано. Относятся к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно.

Остальные учащиеся, 7 (7%) второклассников проявляют негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы  в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Рекомендации:

Родители влияют на мотивацию учащихся. Поэтому для формирования положительной мотивации к учению родителям можно опираться на следующие советы:

1.  интересоваться делами, учёбой ребёнка;

2.  помощь при выполнении домашних заданий должна быть в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

3.  объяснять ребёнку, что его неудачи в учёбе – это недостаток приложенных усилий, что он что-то недоучил, не доработал;

4.  чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Следующим этапом по формированию положительной мотивации к учению является урок. Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться.

Для создания на уроке хорошего микроклимата, дающего возможность каждому ученику участвовать в его процессе, получать удовлетворение от своего труда, надо организовывать обучение на уроках с учётом индивидуальных способностей учащихся.

Основой для создания благоприятного и продуктивного микроклимата на уроке может стать:

1)  создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса

2)  создание нестандартных ситуаций на уроке

3)  демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке

4)  умение создать ситуацию для каждого учащегося, проявить себя

5)  умение хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.

В январе - феврале 2013 учебного года была проведена диагностика уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у учащихся вторых классов.

Методика: Шкала явной тревожности СМАS в адаптации .

Цель: диагностика уровня тревожности детей.

Было обследовано 96 учащихся вторых классов.

Диаграмма 2

Из диаграммы 1 видно, что у 24 учащихся вторых классов (25%) наблюдается нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.

У большинства второклассников (36 чел. - 38%) отмечается несколько повышенный уровень тревожности. Это свидетельствует о наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними.