Анализ работы школы (стр. 9 )

18 учащихся (19%) и%) учащихся вторых классов показали явно повышенный уровень тревожности и очень высокую тревожность. Это свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют.

Рекомендации:

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Педагогу-психологу и педагогам:

Необходимо выяснить причины тревожности и «устранить их». Если удалось найти такой источник, то ваши действия, призванные улучшить жизнь тревожного ребенка, будут вестись в двух направлениях: работа с самим ребенком и с его окружением. Это наиболее правильный, целостный подход к данной проблеме. С одной ее частью - изменением поведения взрослых в окружении ребенка - вам придется справляться, опираясь на свою интуицию и здравый смысл, так как вариантов решения этого вопроса может быть множество (столько же, сколько неблагоприятных факторов). А вторая часть - работа с самим тревожным ребенком. Вести ее надо в трех направлениях:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Родителям:

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!")

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

2. Психологическое просвещение

Цель: приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к различным областям психологического знания.

Задачи:

1.  знакомить педагогов и родителей с закономерностями и условиями благоприятного психического развития детей;

2.  сообщать и комментировать новейшие исследования в сфере психологии;

3.  формировать потребность людей в психологических знаниях;

4.  знакомить детей с основами самопознания.

Формы проведения:

1. Августовское совещание педагогических работников. Дискуссионная площадка «Развитие системы поддержки талантливых детей в городе». Работа в дискуссионной группе «Конкурсное движение в городе. Критерии отбора победителей конкурса «Талант»».

2. тематические выступления психолога на педагогических Советах:

- 30.01.2013 г. тема: «Пути повышения качества образования. Опыт. Проблемы. Перспективы», тема выступления «Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса»;

- 21.12.2012 г. тема: «Инновационная деятельность как условие формирования профессиональной компетентности педагогов», тема выступления «Профессиональная готовность педагога».

3. Сайт педагога-психолога oleinik.86sch9-nyagan. *****

4. Лекции:

- выступление на родительских собраниях в 4а, 4б, 4 в, 4г классах медицинского психолога городской взрослой поликлиники по теме «Особенности младшего подросткового возраста».

3. Психологическая профилактика

Цель: сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых.

Задачи:

1.  своевременное выявление особенностей детей, которые могут привести к определенным сложностям и создание условий для их предупреждения;

2.  профилактика отклонений в связи с переходом на следующую возрастную ступень.

Формы проведения:

- психолого-педагогические консилиумы.

Заседания школьного ПМПк (4 плановых заседания):

1. «Готовность учащихся1-х классов к обучению в школе»

- Психологическое обследование готовности к обучению в школе учащихся первых классов.

- Социологический опрос родителей первоклассников.

- Логопедическое обследование устной речи учащихся первых классов.

- Педагогическое обследование учащихся.

2. «Организация педагогической помощи учащимся, испытывающим различные трудности в обучении»

- Психологическое обследование;

- Логопедическое обследование;

- Педагогическая характеристика;

3. «Адаптация учащихся 1-х классов к обучению в школе»

-Психологическое обследование социально-психологической адаптации учащихся к обучению в школе;

-Учащиеся «группы риска»;

4. «Готовность учащихся 4-ых классов к обучению в среднем звене».

- Психологическое обследование готовности учащихся 4-ых классов к обучению в среднем звене.

- Информация об успеваемости учащихся.

- Информация о состоянии здоровья учащихся.

Заседания школьного ПМПк (1 внеплановых заседания):

- На заседание городской ПМПК был направлен 1 учащийся с целью определения образовательного маршрута.

4. Психологическая коррекция

Цель: создание социально-психологических условий для целостного психологического развития учащихся, решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия.

Задачи:

1.  развитие и коррекция познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения;

2.  создание специальных условий в классе, позволяющих сформировать у ребенка познавательный, учебный мотив деятельности;

3.  снятие эмоционального напряжения учащихся.

Формы проведения:

- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для учащихся;

- групповые коррекционно-развивающие занятия для учащихся;

4.1. Развитие познавательной сферы.

Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно - перцептивной сферы, наглядно - образного мышления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью.

Занятия проводились по программе «120 уроков психологического развития младших школьников»

За учебный год проведено 90 занятий:

Было охвачено 24 учащихся:

- 1б класс – 8 учащихся,

- 1в класс – 8 учащихся,

- 1г класс – 8 учащихся.

Для учащихся 2-х классов занятия проводились по программе развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам». Целью коррекционно-развивающих занятий с второклассниками было развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

За учебный год проведено 90 занятий:

Было охвачено 30 учащихся:

- 2б класс – 10 учащихся,

- 2г класс – 10 учащихся,

- 2а и 2в класс – 10 учащихся.

Для учащихся 3-х классов занятия были организованы по учебно-методическому комплексу «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения». Курс развивающих занятий для младших школьников представляет собой комплекс специально разработанных тестов, игр и упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления; способствует развитию пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

За учебный год проведено 60 занятий:

Было охвачено 16 учащихся:

- 3б класс – 8 учащихся,

- 3в класс – 8 учащихся.

4.2.  Коррекция поведения учащихся.

Первоклассник, приходя в школу, сталкивается с качественно новой средой, и ему нужно время, чтобы адаптироваться к ней. Для поддержки детей в этот период были организованы занятия:

-«Эти свободные бабочки»

Цель: знакомство, развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

-«В гостях у Дядюшки Пси…»

Цель: развитие межличностного общения в классе, развитие чувства доброты, сопереживания, взаимопомощи, стремления поддерживать других, формирование навыков социального поведения.

Личностные УУД:

- фрмирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Коммуникативные УУД:

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

- продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников.

За учебный год проведено 8 занятий, по 2 в каждом первом классе, было охвачено 104 учащихся.

Результативность коррекционной и развивающей работы:

№ п/п	Коррекционно-развивающая работа	Кол-во, всего	Кол-во с положительной динамикой	% улучшение показателей
1.	Познавательная сфера	70	70	100%
2.	Эмоционально-волевая	20	18	90%
3.	Социальная адаптация, коррекция поведения	7	5	71%

Вывод: необходимо отметить, что в коррекционно-развивающие группы были включены учащиеся, которые по результатам первичной диагностики показали средний, ниже среднего уровни развития познавательных процессов. Вторичная диагностика была проведена после цикла коррекционно-развивающих занятий. Сравнительный анализ результатов показал положительную динамику в развитии познавательных процессов учащихся.

5. Психологическое консультирование

Цель: решение различного рода психологических проблем и налаживание межличностных отношений с окружающими.

Задачи:

1.  создание социально-психологических условий для привлечения семьи (родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

2.  оказание помощи в решении проблем, связанных с учащимися и профессиональной деятельностью учителя; сообщение педагогам результатов диагностики учащихся в классе и беседы по результатам наблюдений.

Формы проведения:	Учащиеся	Родители	Педагогический коллектив и администрация ОУ
Индивидуальные консультации	85 учащихся	178 родителей	95 педагогов
Групповые консультации	72 (216 учащихся)		37 (112 педагога)
Родительские собрания: - классные - общешкольные		16 (380 человек) 3 (250 человек)
Лектории (классные часы)	32 (350 учащихся)
Итого:	189 консультаций	808 родителей	132 консультации

Темы родительских собраний:

- «Адаптация учащихся 1-ых классов к обучению в школе» - 1а, 1б, 1в, 1г классы;

- «Возрастные особенности пятиклассников» - 4а, 4б, 4в, 4г классы;

- «Влияние стилей воспитания родителей на поведение ребенка» - 2б, 2в, 2г классы.

- «Влияние тревожности на развитие личности ребенка» 3а, 3б, 3в, 3г классы.

6. Научно-методическая работа

- ГМО:

- «Психологическое отслеживание уровня сформированности личностных УУД младших школьников. Рекомендации педагогам, родителям» ГМО педагогов-психологов 29.03.13 г.;

- «Возрастные особенности развития познавательных УУД младших школьников» ГМО учителей «Начальная школа XXI века» 06.04.13 г.

- Общественная работа:

- Ответственное лицо за предоставление информации в управление опеки и попечительства Администрации города Нягани. Приказ № 51 от 01.01.2001 г.

- Член жюри муниципального конкурса исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь». Приказ КОиН № 000 от 01.01.2001 г.

- Организатор всероссийского конкурса по русскому языку и литературе «Родное слово – 2012-13».

- Организатор школьного и муниципального тура общероссийской олимпиады по «Основам православной культуры, Светская этика».

Курсы повышения квалификации:

- 03.12 – 14.г. ОП: «Психолого-педагогическое сопровождение эмоционально-чувственного развития детей и подростков в образовательном процессе»; ВИ: «Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития детей и подростков в условиях введения ФГОС» г. Екатеринбург. 120 часов. Свидетельство № 000.

В течение учебного года приняла участие с целью самообразования и обмена опытом в работе следующих семинаров:

- XII городские образовательные рождественские чтения «Традиционные ценности и современный мир» МБОУ МО г. Нягань СОШ № 14;

- Семинар по теме «Духовно-нравственные аспекты зависимостей несовершеннолетних» МБОУ МО г. Нягань СОШ № 3. Семинар ведет , врач психотерапевт, директор АНО «Духовно-просветительский центр «Петропавловский» г. Екатеринбург;

- Городской семинар по введению ФГОС основного общего образования по теме «Групповая формы работы в урочной и внеурочной деятельности 5а класса как одна из эффективных форм работы для формирования универсальных учебных действий (УУД) при внедрении ФГОС ООО» МБОУ МО г. Нягань «Гимназия»;

- Городская стажировочная площадка на базе МБОУ МО г. Нягань НОШ № 11 «Педагогические мастерские, как один из способов организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников»;

- Семинар «Исследовательская деятельность учащихся и учителей как инструмент реализации ФГОС в направлении подготовки социально зрелой, компетентной, способной к самоорганизации, самообразованию и самоопределению личности школьника» МБОУ МО г. Нягань СОШ № 3;

- Городской семинар «Зачем и как пишутся научные статьи?» МБОУ МО г. Нягань СОШ № 3.

Общий вывод: в течение учебного года была проведена диагностика познавательных процессов учащихся и диагностика эмоционально-личностной сферы. К числу когнитивных процессов относятся память, внимание, мышление. К эмоционально-личностной сфере мы относим диагностику таких составляющих личности, как мотивация, общий уровень тревожности, преобладающий фон настроения ребенка. Если по результатам диагностики познавательных процессов учащиеся показали соответствующий возрастной норме и выше уровень интеллектуального развития, то по результатам диагностики эмоционально-личностной сферы на конец учебного года выявлено 59% тревожных учащихся 2-х – 4-х классов и 20% учащихся 2-х – 4-х классов с низкой мотивацией. Этим детям необходима помощь педагога-психолога, классных руководителей, родителей. Если ее вовремя не оказать, то в дальнейшем это может привести к дезадаптации, снижению успеваемости и нарушениям в общении и поведении.

На следующий учебный год целью психологического сопровождения является сохранение психического и психологического здоровья детей.

Задачи:

1.  реализация возрастных возможностей детей;

2.  развитие индивидуальных особенностей детей (способностей, интересов, чувств, увлечений и т. д.);

3.  создание благоприятного психологического климата для развития ребенка (продуктивное общение с окружающими, снижение уровня тревожности, умения управлять своими эмоциями, овладение способами снятия эмоционального напряжения);

4.  оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям, педагогам;

5.  отслеживание уровня сформированности УУД детей, поступающих в первый класс;

6.  сопровождение учащихся 2-ых классов по формированию и развитию УУД;

7.  профилактика суицидального поведения несовершеннолетних.

Тема самообразования: «Влияние тревожности на деятельность и развитие личности ребенка».

Анализ работы учителя-логопеда МБОУ МО г. Нягань «НОШ №9»

Мухаметьяновой Ирины Николаевны за учебный год.

Цель: Своевременное выявление нарушений звукопроизношения, устной и письменной речи учащихся.

Задачи:

1.  Логопедическая диагностика и коррекция, направленная на своевременное выявление нарушений звукопроизношения, устной и письменной речи учащихся.

2.  Формирование грамматический правильной связной речи учащихся.

3.  Развитие мелкой моторики. Пропедевтика навыков письма.

4.  Разъяснение среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся специальных знаний по логопедии в целях профилактики речевых нарушений.

В ходе осуществления и решения задач коррекционной логопедической работы велась плановая работа по следующим направлениям:

·  Диагностическая работа;

·  Коррекционно-развивающая работа;

·  Методическая работа;

·  Консультативная работа;

·  Просветительская работа;

·  Работа по самообразованию.

Субъекты логопедической коррекции

Параллель первых классов;

Параллель вторых классов;

Параллель третьих классов;

Параллель четвертых классов;

Диагностическая работа.

В начале учебного года проводилась фронтальная углубленная диагностика по «Тестовой методике устной и письменной речи младших школьников», автор . Было обследовано 104 учащихся первых классов, 312 учащихся 2-4х классов.

По результатам обследования, учащиеся имеющие нарушения устной и письменной речи были зачислены в логопедический пункт для проведения коррекционных занятий.

1-е классы - 38 учащихся.

1а класс:

всего – 28 учащихся

поставлено на учет – 11 учащихся

снято с учета – 10 учащихся

1 учащийся со сложным речевым развитием.

1б класс:

всего – 26 учащихся

поставлено на учет – 10 учащихся

снято с учета – 10 учащихся.

1в класс:

всего – 27 учащихся

поставлено на учет – 10 учащихся

снято с учета – 9 учащихся

1 учащийся со сложным речевым развитием.

1г класс:

всего – 24 учащихся

поставлено на учет – 7 учащихся

снято с учета – 6 учащихся

1 учащийся со сложным речевым развитием.

Коррекционно – логопедическая работа проводилась в течение года на основе программы «Коррекция нарушения речи» , , 2010 г.

Целью работы являлось воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, направленного на развитие речевых и неречевых процессов;

Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко запланированной работы.

Возрастает количество учащихся, заканчивающих учебный год с показателем речевого развития «норма», уменьшается количество детей, дающих «вялую» динамику коррекции. Большой процент детей-логопатов с показателем «значительное улучшение» (но еще не норма) объясняется тем фактом, что на логопункт зачисляются, в первую очередь, дети с тяжелыми речевыми нарушениями и коррекционная работа с такими учащимися проводится в течении нескольких учебных лет. В своей практике применяю проектную методику (во внеурочной деятельности в ходе реализации ФГОС). Учащиеся с удовольствием участвуют в подготовке исследовательских проектов, так как такая работа дает возможность реализации их индивидуальных способностей, потребностей, интересов и талантов.

2-4-е классы - 57 учащихся.

Коррекционно – логопедическая работа с учащимися 2-4х классов проводилась в течение года на основе программы «Коррекция нарушения письменной речи учащихся младших классов» , , 2008 г. Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко запланированной работы.

	Всего обследовано	Поставлено на учет	ФФНР	НР	Нарушение письменной речи
Поставлено на учет	2-4-е кл-312	57	17	12	35
Дети, выпущенные с хорошей речью		46	15	8	20
Дети, оставленные для продолжения занятий	2-4-е кл	11	2	4	5

Анализируя результаты диагностики, можно отметить, что в начале учебного года у многих обучающихся был недостаточно сформирован грамматический строй речи: допускали ошибки в употреблении сложных предлогов, ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число. Навыки звуко - буквенного анализа и синтеза также недостаточно сформированы (имелись затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале); при письме под диктовку допускали большое количество специфических ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш, пропускали как гласные, так и согласные), связанных с недоразвитием фонетико-фонематических процессов встречающихся у детей с нарушенной иннервацией органов артикуляции (с клиническим диагнозом дизартрия), а также делали запинки при чтении многосложных слов, говорили наугад окончание.

Кроме этого можно отметить, что в начале года у многих обучающихся наблюдался замедленный темп письма;

Возникали трудности при овладении графическими навыками;

Часть учащихся были неловкими, медлительными, имели низкий уровень речевой коммуникации.

В течение всего учебного года с детьми проводилась коррекционно-логопедическая работа. В конце года при проведении диагностики наблюдалась положительная динамика развития устной и письменной речи учащихся.

Методическая работа.

В течение учебного года проводилась каждодневная методическая работа, включающая в себя следующие направления:

Заполнение журнала учета посещаемости групповых и индивидуальных логопедических занятий.

Ведение журнала регистрации консультаций для родителей.

Пополнение иллюстративного и раздаточного материала.

Для фронтальных занятий по темам: «Транспорт», «Ягоды», «Посуда».

Для индивидуальных занятий по работе над слоговой структурой слова и развитию связной речи серии картин «Времена года», «Профессии».

Приобретены пособия:

«Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников»

Дидактический наглядный материал «Учимся правильно и четко г оворить» .

Выступление на ГМО логопедов по теме: «Логопедический мониторинг обследования учащихся первых классов».

Работа в творческой группе в рамках августовской конференции «Работа управляющего совета школы».

Проводила занятия субботней школы с будущими первоклассниками.

Провела анкетирование родителей будущих первоклассников.

Ежемесячно обновляю страничку логопеда на сайте школы.

Принимала участие винтернет-семинаре «Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста»

(в условиях внедрения ФГОС)

Прошла курсы повышения квалификации:

«Организация и содержание работы учителя-логопеда в процессе модернизации образования с учетом ФГОС».

«Организация и содержание работы учителя-логопеда в процессе модернизации образования с учетом ФГТ».

Принимала участие во всероссийском интернет-педсовете: «Интегрированный урок развития речи «Составление рассказа о весне по опорным картинкам».

Сертификат № 000

Принимала участие во Всероссийском педагогическом конкурсе «Сценарий медиаурока с компьютером».

Диплом участника Серия ВПК № 000/2013.

Участие в конкурсе «Использование современных образовательных технологий в начальных классах»

Просветительская работа

В течение учебного года проводились консультации для родителей детей, посещающих занятия на логопедическом пункте школы, на которых были даны рекомендации по устранению дефектов устной и письменной речи. Проводились индивидуальные консультации и собеседования с учителями начальной школы на различных этапах коррекционной работы, проводились индивидуальные собеседования с родителями по интересующим их вопросам. Подобная информация побуждает значительную часть родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребенку. У родителей повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми. В результате взаимодействия с родителями у детей повышается мотивация на посещение логопедических занятий, процесс коррекции нарушенных речевых функций происходит гораздо легче и быстрее. проводилась разъяснительно-просветительская работа среди родителей, будущих первоклассников.