Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 14 )

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №5 разработана в соответствии с требованиями, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России».

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

·  несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

·  неготовность к школьному обучению;

·  низкая познавательная и учебная мотивации;

·  негативные тенденции личностного развития;

·  коммуникативные проблемы;

·  эмоциональные нарушения поведения;

·  дезадаптация в школе;

·  неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

С каждым годом увеличивается поток детей, поступающих в первый класс, имеющих ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику рук, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты, недостаточное развитие познавательных процессов. Причин такого роста много: острая нехватка квалифицированных специалистов-логопедов, психологов в дошкольных общеобразовательных учреждениях, недостаточное количество мест для детей в ДОУ, другими словами, не все дети охватываются дошкольным образованием; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т. д.

В школы поступают дети с общим недоразвитием речи различных уровней недоразвития, которое должно было скорректировано в дошкольном возрасте. Методической литературы, помогающей решать данную проблему не так много, а педагогические подходы, рекомендованные в ней начинают устаревать, если рассматривать их в рамках нового государственного образовательного стандарта.

Ориентация современной школы на исклюзивность процесса образования и создание условий для разностороннего развития личности каждого ребенка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности с коррекционной развивающей. В рамках учебной деятельности, являющейся ведущей в умственном развитии детей младшего школьного возраста, формируются базовые знания, умения и навыки; отрабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми. Коррекционно-развивающая деятельность направлена на развитие индивидуальных задатков учащихся, коррекцию их познавательной активности.

По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор № 1, воздействие которого на успеваемость неоспоримо. Этот фактор - уровень развития устной и письменной речи ребенка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний. Как показывает практика, в наши дни в целом по стране свыше 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Эти отклонения в речевом развитии носят различный характер и по-разному сказываются на общем развитии ребенка, однако отставание в учебе неизбежно, если логопеду своевременно не оказать логопедическую помощь. Нередки случаи, когда по причине речевых нарушений ребенок практически не усваивает программу начальной школы.

Использование коррекционно-развивающих занятий оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и мотивационной сферы учащихся с проблемами в развитии.

Таким образом, из выше перечисленного, следует, что проблема остается актуальной. Назрела необходимость создания программы, отвечающей современным требованиям.

Настоящая программа разработана на основе системно – деятельностного подхода. В ходе разработки частично использовалась тематика поурочного планирования работы с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз «ОНР» из книг , , «Организация логопедической работы в школе». – М. ТЦ Сфера, 20с. и «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» Часть 1: Устная связная речь. Лексика. издательский центр ВЛАДОС», 20с.: ил.- ( Коррекционная педагогика); «Развитие произвольной памяти у младших школьников» , . – Волгоград: учитель, 2010. – 138 с.

Цель программы: организация коррекционно-развивающей работы с учащимися 1- 4 классов, имеющими диагноз ОНР, на основе системно – деятельностного подхода. Формирование и развитие познавательных процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями.

Задачи:

-  своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-  определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

-  создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

-  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

-  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001 N 3266-1, ред. от 01.01.2001;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, приказ МоиН № 000 от 6 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст № 000 от ;

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ].—2‑е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010;

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);

·  Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VII видов» (в ред. письма Минобразования РФ от 01.01.2001 №3);

Принципы построения программы

При построении программы учитывались следующие принципы:

1.  Принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).

2.  Системно – деятельностный подход;

3.  Дифференцированный подход (учитывалась различная структура дефекта, возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

4.  Принцип доступности (соответствие возрастным особенностям);

5.  Принцип практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в учебной деятельности);

6.  Принцип комплексности (система занятий построена на межпредметных связях).

Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме, почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и творческого потенциала через проектную деятельность.

Психолого-педагогическое сопровождение, организованное посредством данной программы, предполагает проведение комплексных занятий, с учетом реализации межпредметных связей:

1.Изодеятельность. (Рисуем мир, в котором мы живем.)

2.Технология. (Учимся трудиться. Сделаем мир, в котором живем,

прекраснее!).

3.Экология. (Учимся беречь мир, в котором мы живем!).

4. Театрализованная деятельность. (Учимся жить в социуме!).

6. Художественная литература (Учимся слушать и анализировать родную речь).

7. Математика (Учимся использовать и считать геометрические фигуры).

Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю. Всего 55 занятий и заключительный праздник «Путешествие в страну правильной речи».

Занятия с психологом проводятся 1 раз в неделю. Всего 27 занятий.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь), итоговая (май).

Психолого-педагогическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т. к. программа предназначена для детей 1- 4 классов и рассчитана на детейлетнего возраста.

Работа над проектами подразумевает работу с материалами различной фактуры, плотности, требует различной обработки, как посредством инструментария, так и без него, что приводит к развитию мелкой моторики рук. Другими словами, развитие речи на занятиях тесно связано с развитием мелкой моторики, что обусловлено, прежде всего, на физиологическом уровне, поэтому ведет к положительному результату в коррекционной работе.

В ходе выполнения практической деятельности дети учатся не только ее программировать, но и формулировать свои высказывания, распространять их, грамматически и логически правильно оформлять, пополнять и активизировать словарь, развивать коммуникативные навыки. Логопедические занятия расширяют кругозор: знакомят с профессиями в ходе практической деятельности: без отрыва от реальной жизни, т. е дети «примеряют» на себя профессиональные образы. Развивают навыки ведения учебного монолога и диалога.

Особое место в коррекционной работе занимает формирование экологического воспитания младших школьников, что позволяет детям задуматься над правильным природопользованием и сохранением уникального мира, в котором мы живем.

Содержание программы

Диагностические модули

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

-  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	При приеме документов в 1 класс (июнь, август)	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог
Углубленная диагностика детей «группы риска»	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	Сентябрь - Октябрь	Педагог-психолог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Подбор коррекционной программы (программы развития)	Октябрь - Ноябрь	Педагог-психолог Классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Социальный педагог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3.Проведение коррекционных занятий. 4.Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска» Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Учителя-предметники Медицинский работник Социальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Этапы диагностической работы