Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 11 )

2.2. Применяемые в школе элементы

дистанционного обучения

Конечно, в школе применение дистанционного обучения ограничено рядом факторов. Это:

ü  недостаточная мотивация школьников к учебе, следовательно, необходимость более жесткого контроля, чем в других случаях;

ü  неумение в связи с возрастом и соответствующим уровнем развития организовать свою работу, что требует от преподавателя разработки плана обучения в деталях;

ü  необходимость проверки знаний в очном режиме (большинство экстернатников, от которых потребуют, например, сдать готовую контрольную или курсовую, будут заниматься только тем предметам, который предстоит «сдавать в институт», контрольные по остальным спишут из решебника, а сочинения и рефераты скачают из Интернета).

ü  Учащимся с ослабленным здоровьем визит учителя требуется не только как элемент собственно образовательного процесса, но как один из каналов связи с внешним миром, от которого они часто оторваны, особенно дети с тяжелыми формами инвалидности. Даже «24-часовая он-лайн связь», о существовании которой заявляют многие организации, проводящие дистанционное обучение, не заменит такому ребенку живого общения с учителем. Тем не менее элементы дистанционного обучения применимы и в таких случаях, ведь количество часов для надомного обучения по плану значительно меньше, чем для посещающих школу. Ребенок должен «глотать знания» большими порциями, что создает для него дополнительные трудности. Но если такой учащийся будет два раза за неделю получать какие-то материалы и задания от учителя, а раз в неделю получать очную консультацию и отчитываться за изучение этих материалов, качество обучения должно увеличиться.

2.3 Принципы построения дистанционного урока

В качестве примера разработки урока для дистанционного или частично дистанционного обучения в этой работе я приведу свой урок для 9 класса по теме:

«Силы Всемирного тяготения. Сила тяжести».

Урок основывается на изученных законах Ньютона и знаниях, полученных о силе тяжести и движении по окружности ранее, дает возможность в последующем изучать движение под действием силы тяжести, движение спутников, силу тяжести на других планетах.

Урок рассчитан на учащихся надомного обучения, экстерната, болеющих в данный момент, также материалы могут предоставляться учащимся для самостоятельного повторения. В построении урока учитывается, что учащиеся надомного обучения – дети со слабым здоровьем, им необходимо дать возможность работать в своем темпе, в то же время учтена возможность для достаточно хорошо успевающих учащихся проявить себя (второй блок вопросов на этапе подготовки к восприятию нового материала), получить дополнительную информацию (ссылки на ЦОР)

Триединая дидактическая цель.

Образовательная: восприятие учащимися и первичное осознание явления и закона Всемирного тяготения; понимание силы тяжести как проявления Всемирного тяготения.

Развивающая: создать условия для развития мышления (выделять главное, сравнивать, систематизировать), развития мировоззрения; развития логики, повышения ИКТ - компетентности

Воспитательная: создать условия для развития у ученика исследовательской культуры, воспитания средствами урока уверенности в своих силах.

Методы обучения диктовались «дистанционностью» урока. Новый материал подан в виде лекции с презентацией, учтена необходимость работы с текстом (в данном случае – учебника). Кроме развивающей цели здесь преследовалась здоровьесберегающая цель: ученик не должен сидеть перед компьютером непрерывно в течение урока.

Распределение времени при подготовке такого урока – очень сложная задача, так как учитель не может непосредственно контролировать поэтапное выполнение заданий, нет возможности помочь ученику со слабыми навыками чтения, пояснить непонятые моменты. Но, я считаю, на таком уроке время должно распределяться условно, в соответствии с возможностями и желаниями ученика, особенно ребенка с ослабленным здоровьем. Для учащихся надомного обучения дистанционные уроки не должны быть правилом, а применяться в случаях, когда встреча с учителем невозможна (карантин, временный переезд ученика и т. д.). Такому ученику необходимо живое общение с учителем, поэтому все, что не до конца понято на уроке, будет разъяснено при очном общении в процессе проверки домашнего задания и актуализации знаний.

Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий так же диктуется спецификой дистанционного урока. Ответы на вопросы не должны отнимать много времени, а запись с клавиатуры полного ответа неизбежно затянет урок и отвлечет от основной темы. Поэтому вопросы задаются в тестовой форме, чтобы минимизировать необходимость записи. Посредником между учителем и учеником является компьютер. Для опроса и объяснения выбраны файлы, выполненные в Microsoft PowerPoint (интерактивные презентации) и Microsoft Word. В качестве пособий используются ЦОРы, включенные в презентации или обозначенные ссылками.

Контроль знаний и их коррекция на первых этапах урока осуществляется с помощью средств ИКТ, позволяющих учащемуся сделать самопроверку и в случае неправильного ответа получить пояснения, контроль усвоения новых знаний осуществляется через электронную почту, чтобы учитель мог получить информацию, среагировать и сделать выводы.

При подготовке к уроку я старалась обеспечить ученику максимально комфортные условия.

Следующий урок, проведенный в очной форме, показал, что поставленные задачи выполнены. К сожалению, непосредственно после урока оценить результат достаточно точно невозможно, так как общение с учеником строго дозировано, и неизвестно, насколько самостоятельно он отвечал на вопросы, заданные в ходе урока.

В перспективе предполагаю подготовить серию уроков такого типа, но, как я уже упоминала, считаю, что чрезмерно ими увлекаться не следует. Возможно, стоит подготовить аналогичные материалы для учащихся экстернатной формы обучения, но не вводить их в рамки урока, а просто отсылать учащимся в помощь.

Материалы урока можно посмотреть на сайте mioo.seminfo.ru (Курс: ОМЦ. СЗАО. ФИЗИКА, в разделе «Идем на урок»), за что спасибо нашему методисту, .

Закончить мне хотелось бы словами : «Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”», но надо помнить, что эта технология требует тщательной разработки, подготовки материалов на очень высоком уровне и обдуманного подхода.

Список источников

1.  http://www. gomulina. *****

2.  http://gomulina. *****

3.  http://gomulina. *****

4.  http://ru. wikipedia. org

5.  http://www. *****

6.  http://www. *****/elearning/

7.  http://revolution. *****

8.  http://www. *****/

,

учитель информатики и физики ЦО № 000 г. Москвы

Применение офисного программирования в преподавании

профильного курса физики в старшей школе

Стремительное развитие и распространение новых информационно-коммуникационных технологий в результате научно-технического прогресса оказывает возрастающее влияние на политику, экономику, науку и другие сферы жизнедеятельности общества, как в рамках национальных границ, так и в мире в целом. Информация и знания становятся одним из стратегических ресурсов государства, масштабы использования которого стали сопоставимы с использованием традиционных ресурсов, а доступ к ним – одним из основных факторов социально-экономического развития. Происходящие при этом социальные и экономические процессы обусловливают качественные изменения, как в политической сфере общества, так и в духовной жизни человека, определяют формирование нового типа общества, основу которого составляет подрастающее поколение. Формируются социальные отношения, определяющие качественно новые требования к содержанию и организации деятельности школ, к совершенствованию методологических и технологических основ учебно-воспитательного процесса, способствующих созданию максимально благоприятных условий для творческой деятельности и творческого саморазвития учащихся.

Методы и средства обучения тесно взаимосвязаны между собой. Информационные технологии по самой своей сути несут огромный дидактический потенциал, потому что умение обрабатывать информацию определяет возможности и роль ученика в педагогическом процессе.

Активная компьютеризация школ приводит к необходимости формирования операционного стиля мышления, важного не только для общения с компьютером, но и необходимого в современном информационном обществе каждому человеку, независимо от прикладных задач его профессиональной деятельности.

В ходе реформирования системы образования, для реализации индивидуального подхода к обучению, формирования устойчивых мотивов, развития творческих способностей учащихся, интеграции образовательных областей активное распространение получает проектная деятельность. Ряд особенностей этого метода позволяют широко использовать средства ИКТ – текстовые редакторы; вычислительные методы, программирование, телекоммуникации, технологии гипертекста, интерактивные мультимедиа. Одновременно с этим существует разрыв между методами обучения и некоторыми технологиями. Например, слабо используются возможности программирования при построении моделей различных процессов, изучаемых в других предметных областях.

Особенность профессии учителя в том, что она самая творческая из массовых профессий, и самая массовая из творческих. Успешность творческой деятельности педагога во многом определяется тем, насколько умело он владеет теми инструментами, которые у него на вооружении. Активное внедрение в школу компьютерной техники создает благоприятные условия для развития новых методических приемов. Практика применения ИКТ в школе показывает, что обучающие электронные ресурсы (ЭОР) эффективны в том случае, если они обладают определенной степенью интерактивности, которая может быть получена, если в этом ресурсе использованы элементы программирования. Действительно, интерактивность предполагает определенный отклик на действия пользователя, ученика, учителя, а это достижимо только при наличии процедур, обрабатывающих какие-либо события. В настоящее время выпускается достаточное количество программируемых продуктов, но в любом случае эффективность применения информационных технологий существенно возрастает, если учитель сам будет владеть эффективным инструментом для создания небольших программных продуктов.

На этом этапе необходимо сформулировать требования к такому инструменту.

Это должно быть такое приложение, обучение работе с которым должно быть достаточно понятным для большинства педагогических работников, которые имеют знания на уровне пользователя.

Это приложение должно быть совместимо с большинством приложений, которым пользуется современный педагог (в основном это MicrosoftOffice)

Это приложение должно обладать достаточно мощными инструментами для работы не в программном режиме и программирование должно быть использовано по необходимости

Именно такими свойствами обладает пакет Visual Basic for Application (VBA), который встроен в пакет MicrosoftOffice, и иногда работа в этом пакете носит название «Офисное программирование»

Язык программирования Visual Basic for Application (VBA). встроен в стандартные офисные приложения, но наиболее успешно его применение совместно с электронной таблицей Excel. Сама по себе электронная таблица (ЭТ) обладает мощными вычислительными и графическими возможностями, которые весьма успешно можно применять при исследовании или демонстрации физических процессов. Действительно, многообразие встроенных функций рабочего листа и различных диаграмм позволяет учителю разрабатывать и реализовывать самые разные алгоритмы при создании физических моделей. Но применение простых конструкций на языке Basic, которые тесно связаны с элементами рабочей книги Excel позволяет создавать динамические модели, различные тесты, использовать интерактивную доску. При сочетании возможностей Excel и VBA можно существенно повысить эффективность процесса создания обучающих ресурсов благодаря тому, что:

·  основные расчеты и процедуры обработки массивов выполняются с помощью функций ЭТ, коды процедур необходимы лишь в случае, когда возникают циклические конструкции или конструкции ветвления;

·  ячейки ЭТ можно использовать как ячейки памяти с прямым доступом и кроме всего устанавливать связи между ними, а обмен данными и анализ информации проводить с помощью процедур VBA;

·  прямой доступ к любой ячейке существенно упрощает режим отладки, (меняя значения в ячейках ЭТ, или используя значения в ячейках как промежуточные данные), возможно визуальное наблюдение за изменением переменных;

·  элементарно просто реализуется интерфейс для ввода и вывода данных, а также обмена данными с другими приложениями, что существенно экономит время пользователя – учителя;

·  построение диаграмм и графиков практически автоматизировано и позволяет представлять данные в самых разных, порой неожиданных и эффектных, формах без особого труда.

Применение VBA на уроках физики в основном идет по двум направлениям. Первое направление – моделирование физических процессов. В этой статье мы представим несколько моделей, которые можно использовать при решении задач из различных разделов физики.

Модель «Теорема сложения скоростей» помогает ученику после прочтения условия задачи определить тела, участвующие в рассматриваемом процессе и связать их с различными системами отсчета. В интерактивном режиме ученик изображает вектора скоростей и сразу же получает вектор скорости тела относительно неподвижной системы отсчета. В модели предусмотрены вычислительные действия, когда можно определить величины и направления неизвестных скоростей. Эта модель может быть использована как для решения задач, так и для проверки домашнего задания. На основе этой модели возможно изготовление макетов для различных задач по данной теме.

Рис1. Относительность механического движения

Еще один пример, заслуживающий внимания – программа отображающая в динамике построение диаграмм и циклов газовых процессов. Особенность этой программы – диаграммы строятся в координатах PV, а рядом автоматически происходит построение диаграмм тех же процессов в координатах VT и PT. Методическая ценность такой программы понятна – и объяснение нового материала и проверка знаний. Но при использовании этой разработки учитель получил возможность дополнить процесс обучения новыми приемами. В частности, при изучении основ термодинамики когда учащимся трудно понять изменения термодинамических параметров (внутренняя энергия U, теплота Q, работа A) при процессах в идеальных газах, оказалось возможным поставить перед учащимися ряд новых вопросов, помогающих усвоить материал. Например, учитель, закрыв саму диаграмму процесса, предъявляет учащимся динамическую столбцовую диаграмму изменения U, A, Q и просит определить, какой процесс рассматривается. Сочетание диаграмм газовых процессов и изменения термодинамических параметров позволяет использовать эту разработку практически на всех уроках при изучении основ термодинамики. Аналога подобного обучающего ресурса пока среди известных разработок не существует. И опять же важно то, что нет ограничения в совершенствовании этой разработки в соответствии с запросами преподавателя.

Рис2. Модель газовых процессов

В модели, связанной с законом Кулона рассматриваются два заряда, расположенные на определенном расстоянии друг от друга и возможно определение напряженности поля, создаваемого этими зарядами в определенной точке на плоскости. Другими словами, эта модель связана с классической задачей по определению напряженности поля системы двух заряженных тел. Эта модель также как и предыдущая может быть использована и для решения задач, и для проверки решенных, и для демонстрации.

Рис3. Суперпозиция электрических полей

Также для решения задач по оптике предназначена модель «Формула линзы». В этой модели легко реализуется построение изображения в собирающей линзе при различных значениях фокусного расстояния и положения предмета на главной оптической оси.

Рис4. Формула линзы..

Второе направление применения офисного программирования – создание тестов. Тесты созданные в Excel обладают рядом преимуществ. Первое – достаточно легкая замена вопросов, то есть существует возможность формирования собственной тестовой базы, используя методическую литературу. Действительно, распознавание отсканированного текста (вопросов), его внедрение вместе с рисунками, применение опять же функции рабочего листа для формирования структуры тестирования и присоединение процедур обработки событий – набор операций, доступный квалифицированному пользователю. Здесь важно добавить, что именно в тестовых программах очень удачно можно применить такое событие для рабочего листа как SelectionChange. Это событие возникает, когда пользователь выделяет какую-либо ячейку на рабочем листе. Понятно, что в разных ячейках могут быть размещены ответы (правильные или неправильные), различные ссылки, команды вызова всевозможных процедур. Нет необходимости размещать на рабочем листе элементы управления – кнопки, надписи, поля со списком и т. д. Применение тестов, созданных в ЭТ возможно фронтально во время уроков в компьютерном кабинете, и практически можно так настроить масштаб и стиль отображения результатов, что учитель в любой момент может контролировать ситуацию на любом компьютере. Не надо забывать, что результаты обработки информации (тестов) сохраняются внутри файлов электронной таблицы. Именно такие тесты были разработаны и успешно применяются в центре образования на уроках физики.

Еще рассмотрим в качестве примера, который успешно используется на уроках физики и создан средствами VBA – журнал уровня знаний. Основным мотивов для создания журнала было желание повысить эффективность опроса во время проверки знания формул учащимися. При запуске этой программе на экране или на интерактивной доске появляется поле, на котором при нажатии на кнопку высвечивается определенный вопрос и через некоторое время, в течение которого ученики пытаются вспомнить правильный ответ, высвечиваются девять вариантов ответов. Обратим внимание на то, что количество ответов велико, и вероятность угадать достаточно низка. В следующие 4-6 секунд ученики должны отыскать в этом наборе верную формулу, и после этого на экране появляется фамилия ученика, который и должен в течение следующих 4-5 секунд указать на верную формулу. Если ученик ошибается или промолчит, то он получает отрицательный бал, а положительный балл ему записывается при верном ответе. Перечислим сервисные возможности этой программы, которые созданы средствами VBA, и это перечисление мы приводим для иллюстрации того факта, что эта программа по своей сути не имеет аналогов и создана учителем исходя из методической целесообразности. Итак, программа позволяет

·  Самостоятельно формировать вопросы и ответы и создавать пакеты тестов по той или иной теме

·  Редактировать список учащихся, которые на данном уроке участвуют в опросе или освобождены от него.

·  В зависимости от уровня класса и сложности материала устанавливать промежутки времени для обдумывания и выбора правильного ответа.

·  Подсчитывать сумму баллов, набранную каждым учеником

·  Выводить формулы на экран случайным образом и также случайным образом выбирать из разрешенного списка ученика для ответа.

Впоследствии, и это важно отметить, после применения программы на уроках у учителя появились новые потребности в применении это программы и в программу были добавлены процедуры позволяющие оценивать устные ответы ученика и определять, кто из детей отвечает на данный вопрос. Таким образом, программа - опросник превратилась в рабочий журнал учителя.

Для того чтобы учитель владел офисным программирование нет необходимости кардинально менять систему подготовки студентов в ВУЗах или переподготовки учителей - квалифицированных пользователей. Достаточно изучить на серьезном уровне электронную таблицу и основы языка Бейсик. В этом еще одно преимущество офисного программирования.

Применение VBA совместно с электронной таблицей существенно расширяет возможности учителя в совершенствовании своего методического мастерства, создание собственных разработок позволяет педагогу успешно разнообразить не только проведение уроков, но значительно активизировать другие виды учебной деятельности учащихся.

Литература

1. VBA: в подлиннике, СПб., изд-во BHV-Санкт-Петербург, 2005, 848 с.

2.Туркин электронных таблиц при исследовании физических моделей // Информатика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2001 - № 17 – С.17-20

3., , . «Информационные технологии на уроках физики» // Физика (приложение к газете «Первое сентября»)№14

4., Использование электронной таблицы Microsoft Excel и языка Visual Basic for Application для построения графиков состояния идеального газа // Информатика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2002. – №14 –C.28-31.

5., Расчет движения небесных тел. // Информатика (приложение к газете «Первое сентября»). – 2002. – №18.

6., VBA – Практическое применение. СОЛОН-ПРЕСС, М, 2007 — 128 с.

,

учитель физики ГОУ интернат № 42 г. Москвы

Компьютерное тестирование на уроках физики

Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Компьютерные технологии повышают эффективность обучения и облегчают работу учителя. Когда же оправдано использование компьютерных программ на уроках физики? Считаю, что применение компьютера оправдано в тех случаях, когда возникает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Особенно тестирование эффективно при проверке знаний обучающихся. Системы контроля усвоения знаний, основанные на компьютерных технологиях, уже существуют, постоянно создаются новые. В них является обязательной оперативная обратная связь. Однако, невзирая на высокое качество учебно-методического обеспечения компьютерных программ, они так и не получили широкого распространения в школьной практике. Чтобы использовать на уроке электронные средства обучения, преподавателю достаточно иметь начальное компьютерное образование. Основная задача педагога - глубокое знание своего предмета и методик его преподавания. Компьютерные же средства должны быть простым и надежным инструментом, помогающим учителю в работе и высвобождающим его время от рутины для истинно творческой деятельности. Чем же отличается компьютерное тестирование от бумажного? Бумажное тестирование – это тестирование с использованием бумажных бланков. Формы тестовых заданий могут быть любыми. Основным отличительным признаком бумажного тестирования является то, что результат становится известен испытуемому спустя некоторое время. Это трудоёмкая и долговременная работа. Основное достоинство компьютерного тестирования состоит в том, что итоговая оценка выводится на экран сразу же после окончания тестирования. Компьютер – это фактически электронный задачник, который сначала формулирует и выводит на экран текст задачи, потом сам решает её и, дождавшись ответа тестируемого, сравнивает его с собственным решением.

Тестирование обучающихся провожу, опираясь на контроль знаний: перед началом занятия учитель получает информацию от каждого ученика о степени выполнения им домашнего задания, затем предлагается компьютерный тест. При тестировании можно использовать программу MyTest. MyTest - это система программ (программа тестирования обучающихся, редактор тестов и журнал результатов) для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки по указанной в тесте шкале. Программа легка и удобна в использовании. Все учителя и обучающиеся быстро и легко осваивают ее. Для создания тестов имеется удобный редактор с простым интерфейсом. Любой учитель-предметник, владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках. При наличии компьютерной сети можно организовать централизованный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся обучающемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время. Так же можно организовать раздачу тестов обучающимся через сеть, тогда отпадает необходимость каждый раз копировать файлы тестов на все компьютеры.

Программа MyTest работает с восемью типами заданий:

·  одиночный выбор,

·  множественный выбор,

·  установление порядка следования,

·  установление соответствия,

·  указание истинности или ложности утверждений,

·  ручной ввод числа,

·  ручной ввод текста,

·  выбор места на изображении.

В тесте можно использовать любое количество разных типов.

Одиночный выбор	Множественный выбор
Ручной ввод числа	Ручной ввод текста

Наиболее серьезным недостатком является возможность угадывания правильного ответа. При увеличении числа вариантов ответа (4 – 8) процент угадывания становится малым и не превышает процент случайных ответов при традиционном способе контроля знаний. Программа состоит из трех модулей:

- Модуль тестирования (MyTestStudent),

- Редактор тестов (MyTestEditor),

-Журнал тестов (MyTestServer).

Каждый тест имеет оптимальное время тестирования, уменьшение или превышение которого снижает качественные показатели теста. Поэтому в настройках предусмотрено ограничение времени выполнения как всего теста, так и одного задания (для каждого задания можно установить разное время).

Программа поддерживает несколько режимов: обучающий, штрафной и свободный.

В обучающем режиме тестируемому выводятся сообщения о его ошибках, может быть показано объяснение к заданию.

В штрафном режиме за неверные ответы у учащегося отнимаются баллы. Тестируемый может пропустить некоторые вопросы. В этом случае баллы не прибавляются и не отнимаются.

В свободном режиме обучающийся может отвечать на вопросы в любой последовательности, переходить (возвращаться) к любому вопросу самостоятельно.

Вывод результата для ученика на локальном компьютере	Вывод результата для учителя на сервере и на экране для всех учеников

Данные тестирования могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал. При этом он может посмотреть, какие вопросы им усвоены не в полной мере, а впоследствии ликвидировать свои пробелы. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий. Учитель на основе полученной информации имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты компьютерного теста позволяют ему увидеть пробелы в знаниях обучающихся, организовать повторение тех или иных тем, тем самым достичь максимального уровня обученности. Можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников дают учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Методическому объединению учителей чаще интересны результаты тестирования по содержанию. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Администрация школы, используя результаты тестирования по предмету, активизирует методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролирует оптимальность учебного плана и осуществляет его корректировку.

Таким образом, использование компьютерных тестовых заданий является одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

В Н. Томашов,

доцент кафедры физики МИОО,

учитель физики МсККК им.

Современный компьютеризированный эксперимент на уроках физики в школе

Базовая программа курса физики предусматривает выделение 2 часов/в неделю, как в основной, так и в старшей школе. Как признают все специалисты, такое количество часов может дать знания в размере, предусмотренном для гуманитарного профиля обучения учащихся. Однако, в настоящее время все большее количество учащихся предполагают учиться в ВУЗах технического профиля, требующих успешной сдачи экзамена по физике в форме ЕГЭ. Как можно подготовить их к этому испытанию? В МсККК им в основной сетке часов на физику выделяется тоже 2 часа в неделю. Поэтому очень серьезно стоит вопрос о том, как повысить уровень знаний учащихся старшей школы, сделать реальной успешную сдачу ЕГЭ по физике для этой группы учащихся. Мы решили решать эту задачу двумя путями:

·  повышение эффективности процесса обучения за счет максимального использования урочного времени.

·  введения дополнительных внеурочных часов для дополнительного, более глубокого изучения курса физики. Разработан и проводится элективный курс, посвященный решению графических задач по физике и математике с применением ИКТ.

Задача наиболее эффективного донесения информации до другого индивидуума или группы индивидуумов возникла очень давно, а также и понимание необходимости максимального введения иллюстраций, поясняющих вербальное повествование. Не с этого времени возникла поговорка: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»?

Для повышения эффективности восприятия информации, а также для увеличения динамизма ее подачи мы постарались максимально широко использовать новейшие средства отображения информации: мультимедийные проекторы, интерактивные доски и телевизионные панели. Интерактивный экран позволил объединить в учебном процессе всех его участников. Это дало возможность повысить мотивацию учеников, сделав интерактивным весь процесс обучения. Широко используются интерактивные учебные программные материалы на CD для наглядной подачи материала, повышения его усвояемости. Для повышения динамизма подачи визуальной информации используется дополнительно большая телевизионная панель, подсоединенная к ноутбуку. Это не только позволяет без потери времени менять показываемый материал, но и демонстрировать результаты компьютеризированных опытов параллельно на втором экране. Для повышения эффективности демонстраций малых объектов для всего класса и деталей экспериментальных установок применена специальная видеокамера.

При этом можно показать on line даже малые элементы, проводимого эксперимента. С помощью этой камеры также очень удобно показывать отдельные страницы из книг или сами работы учащихся.

Учитывая большую роль демонстраций практических опытов и лабораторных работ в увеличении познавательного интереса учащихся и понимании теоретического материала в МсККК им разработана концепция разделения пространства класса на лекционную и практическую, лабораторную. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся на выполнении той или иной деятельности.

Выделение отдельной небольшой комнаты для постоянной лаборатории позволяет эффективно проводить эксперименты, как в больших, так и малых группах, развивать проектную деятельность учащихся с учетом их индивидуальных наклонностей и возможностей.

При работе с большими группами класс делится пополам, одна часть в лекционной комнате осуществляет теоретическую подготовку к проведению эксперимента или обсчитывает результаты практической деятельность, другая проводит эксперименты на лабораторных установках. Потом происходит смена деятельности в группах.

Очень большую роль в этом сыграла поставка оборудования фирмы “PHYWE”.

Оборудование фирмы “PHYWE” дает возможность производить разнообразные натурные физические эксперименты. Ее основные отличительные достоинства заключаются в том, что она позволяет:

·  Получать разнообразные экспериментальные данные с помощью большого набора разнообразных датчиков;

·  Обрабатывать полученные данные с помощью программы «Measure»;