Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 13 )

Задача.

Постройте графики зависимости К. П.Д. [h] источника и полезной мощности от величины сопротивления нагрузки. Э. Д.С.[] и внутреннее сопротивление источника тока заданы.

Поскольку полезная мощность Pпол. = I2*R, а затраченная Pзатр. = I2(R+r), то К. П.Д.( h) = R/(R+r).

Рис. 10 иллюстрирует эту зависимость. Видно, что h увеличивается с ростом R всегда оставаясь меньше 1. Когда нагрузка равна внутреннему сопротивлению источника тока h =1/2.

Теперь получим зависимость для полезной мощности. Поскольку, I = Є/(R+r), то P = Є2*R/(R+r)2 . Построим эту зависимость при Є = 10 В, а r = 0.2 Ом. (Рис. 11.) Видно, максимальная мощность достигается при R = r, при этом (см. предыдущий рис.) h =1/2. Этот режим используется, например, при работе автомобильного стартера при этом половина энергии аккумуляторной батареи теряется на ее нагрев.

Графические задачи с использованием уравнения Эйнштейна для фотоэффекта позволяют глубже изучить это важное явление. Например, стандартная задача: построить график зависимости запирающего напряжения от частоты падающего света. Уравнение Эйнштейна: hν = A + eUзап. = A + mV2/2.

отсюда Uзап. = hν/e – A/e. Легко построить график этой линейной зависимости. Для катода с большим значением работы выхода (АII > AI) график пойдет правее. Интересно, что угол наклона при этом не меняется, т. к. tgα = h/e (см. рис. 12). А как будет выглядеть график Uзап.(λ).? Поскольку λν = с, то Uзап.=hc/eλ – A/e.

Видно, что это смещенная гиперболическая зависимость. Построим графики для двух значений А (Рис. 13). Кривая пересекает ось абсцисс в точке соответствующей «красной границе» фотоэффекта для данного фотокатода. Для света с большими длинами волн фотоэффекта нет. «Красная граница» для катода с меньшей работой выхода сдвинута в сторону больших длин волн.

Сложнее построить график зависимости скорости фотоэлектронов от длины волны падающего света. Поскольку hc/λ = A + mV2/2, то

V = λ-A). Программа “Agrapher” легко справится с этой задачей рис. 14. Построение подобных графиков без использование компьютера может быть только качественным.

При аварии на Чернобыльской АЭС в качестве профилактики, людям попавшим в зону радиоактивного заражения прописывались препараты, содержащие йод. Причем такая профилактика была необходима именно в первые дни аварии. С чем это связано? Среди продуктов радиоактивного заражения был и изотоп обычного йода - радиоактивный йод (I131).Не забудем, что в обычном состоянии йод находится в виде молекулы I2, или солей типа KJ, впрочем, это ничего не меняет в нашем рассмотрении. Щитовидная железа человека, активно поглощающая йод, могла бы с водой, пылью, пищей получить изотоп йода, что привело бы к радиоактивному воздействию на организм. Поэтому и была необходима йодная профилактика, т. е. насыщение щитовидной железы нормальным, нерадиоактивным йодом. А как меняется со временем активность излучения изотопа йода (I131) можно исследовать по графику I(t). Поскольку интенсивность излучения пропорциональна количеству атомов изотопа, то воспользуемся законом распада: N = No*2^(-t/T), где Т - период полураспада, для (I131). Т = 8 сут. Поэтому I = Io*2^(t/T). С помощью программы “Agrapher” строим график функции Y = 2^(-X/8). Начальную интенсивность положим равной 1. Результат приведен на рис. 15. Видно, что спустя 8 суток интенсивность падает вдвое (результат очевидный), а спустя месяц интенсивность радиоактивного излучения уменьшается более чем на порядок.

Построение резонансных кривых

Как известно, резонанс в реальном LC контуре для протекающего тока описывается выражением:

Внизу показаны соответствующие графики для трех, различных затуханий.

Строя с помощью любого графического редактора графики этой функциональной зависимости, задав конкретные значения параметров колебательного контура, получаем для трех различных значений сопротивления в реальном колебательном контуре характерные резонансные кривые Рис.16.

Классическая задача по кинематике.

Движение двух тел описываются уравнениями y1= 12+t2 y2= 9x найти место и время встречи, описать движение тел. Конечно задача не слишком сложно решается обычным алгебраическим способом. Однако, иногда у ученика возникает вопрос, почему тела встречаются два раза? Решение задачи графически сразу позволяет понять это, выяснить характер движения тел, изменение их скорости со временем и т. д. Графическое решение представлено на рис.17. На одной системе координат представлены графики, как движения, так и скоростей тел. Численные метки на оси Y одинаковы для координаты и скорости. Это сделано не столько с точки зрения экономии пространства, но и удобства сравнения, поскольку оба графика имеют один и тот же аргумент – время. Например, видно, что тела имели одинаковые скорости, находясь в разных местах.

Очень интересно при решении некоторых задач применение известного в математике под названием функционально - графического метода решения уравнений. Возьмем задачу из раздела (С) ЕГЭ.

Задача. Маленький шарик падает сверху на наклонную плоскость и упруго отражается от неё. Угол наклона α плоскости к горизонту равен 30°. На какое расстояние по горизонтали перемещается шарик между первым и вторым ударами о плоскость? Скорость шарика в момент первого удара направлена вертикально вниз и равна 10 м/с.

То, что наклон плоскости взят влево несущественно. Начало координатных осей возьмем в точке первого удара шарика о плоскость. Ось OX расположим горизонтально, OY – вертикально, как обычно. Из закона сохранения импульса следует, что при абсолютно упругом ударе шарик отскочит от плоскости под тем же углом, что и падал, т. е. α. Таким образом, задача сводится к тому, что в точке (0:0) был брошен шарик под углом 300 к горизонту со скоростью 10 м/с. Задачу удобно решать, представив систему двух уравнений: траектории движения и наклонной плоскости. Точки их пересечения и дадут координаты первого и второго ударов. В данном случае классические уравнения

X=Vo*t*cosα (1)

Y=h+Vo*t*sinα-gt2/2 (2)

движения шарика после первого удара будут

(3)

(4)

Подставив t(x) из уравнения (3) в (4) получим функциональную зависимость y(x), т. е. траекторию движения шарика.

(5)

Уравнение наклонной плоскости можно записать так,

(6)

Решая систему уравнений (5) и (6) получаем требуемые решения.

Если использовать графический редактор, то можно построить как траекторию движения шарика, так и график наклонной плоскости. Причем точки пересечений двух графиков: параболы и линии будут решениями задачи. Их значения легко получаются из графика рис.18. Решение становится очень наглядным.

Литература

1.  Енохович по физике.-М.; Просвещение, 1990.

2.  , "Физика-9". М.; Просвещение, 1999.

3.  "Физика-10 кл." Под ред. -М.; Просвещение, 1999.

4.  Орлов курс физики; тесты и задания,-М.; Школа-Пресс, 1996.

Глава 7. Экологическое образование на уроках физики

,

методист по физике ОМЦ Ю. Москвы

Экологическое образование в процессе обучения физике

Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. В этом плане существуют две основные тенденции:

-изучение отдельного предмета

- «экология»;

-интеграция экологии с другими учебными предметами, т. к. экологические проблемы носят глобальный, метапредметный характер. В настоящее время все большую поддержку начинает получать именно этот подход.

В Московском базисном учебном плане на 2010-11 учебный год в п.2.1 указано:

·  поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы московского образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

·  поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;

·  особое внимание формированию экологической компетентности московских школьников.

Тем естественнее экологическим воспитанием должен заниматься учитель физики – учитель той науки, которая устанавливает и изучает общие законы природы, т. е. окружающей среды.

В школьный курс физики необходимо включить изучение следующих вопросов:

1. Загрязнение и самоочищение атмосферы.

2. Глобальным потеплением атмосферы Земли в результате повышения в ней содержания углекислого газа (парниковый эффект).

3. Поведением озонового слоя Земли, защищающего от ультрафиолетового излучения биологические объекты на Земле.

4. Вредное или раздражающее влияние различных шумов на организм человека, снижающих работоспособность, укорачивающих жизнь жителей больших городов на 10-12 лет.

5. Влияние музыки на порог слышимости.

6. Влияние неслышимых звуков на здорового человека. (Например, инфразвуков на психологическую сферу человека).

7. Влияние электромагнитных полей на организм человека. (Например, влияние компьютера на организм человека и соблюдение экологических норм).

8. Выброс вредных веществ, образующихся при сгорании топлива, загрязнение вод нефтью, повышение средней температуры планеты за счет выделения тепла в окружающую среду.

9. Естественные источники радиоактивности. (Например, применение радиохимического контроля строительных материалов, повышение эффективности вентиляционных систем и др.).

Пути реализации экологического обучения на уроках физики таковы:

·  объяснение учителем физических закономерностей, лежащих в основе глобальных атмосферных явлений;

·  демонстрация приборов, позволяющих осуществлять экологический мониторинг в месте проживания;

·  выполнение практических работ;

·  проведение экскурсий с целью показа результатов производственной деятельности человека;

·  демонстрация фрагментов фильмов, ресурсов интернет, показывающих влияние человеческой деятельности на экологическую систему;

·  организация самостоятельной деятельности учащихся по подготовке, использование интернет-технологий, выполнение проектных и исследовательских работ.

Экологические вопросы в курсе механики	Гравитационные взаимодействия. Сила тяжести и вес тела. Перегрузки и невесомость и их влияние на человека. Геотропизм растений. Трение в природе и в технике. Силы упругости. Упругие свойства биологических систем. Колебания и резонансные явления в природе и в технике. Биоритмы. Природа звука. Физические и физиологические характеристики звука. Устройство голосового и слухового аппарата различных представителей животного мира. Акустическое загрязнение окружающей среды. Влияние звуков на человека. Ультразвуки и инфразвуки в природе и технике. Эхо. Природные сонары (дельфины и летучие мыши). Влияние инфразвуков на биологические объекты.
Экологические вопросы в курсе молекулярной физики и термодинамики	Круговороты вещества и потоки энергии в экосистемах, включая биосферу Земли. Глобальные изменения климата. Нарушение теплового баланса Земли. Парниковый эффект. Строение атмосферы. Ионосфера. Озоновый слой. Проблема истощения озонового слоя. Влажность воздуха. Влияние влажности на биологические объекты. Характеристики влажности. Методы ее измерения. Физическое объяснение образования облаков, туманов, дождя и снега. Транспорт и окружающая среда. Роль физики в создании экологически чистого транспорта. Теплота в живых организмах. Первый закон термодинамики в химии и биологии. Военные аспекты экологии. Математическое моделирование экологических катастроф.
Экологические вопросы в курсе электричества и магнетизма	Электрические явления в живых организмах. Электромагнитные волны. Характеристики электромагнитных волн. Влияние электромагнитных волн на живые организмы. Физика грозы. Механические, электрические и световые явления во время грозы. Экологические проблемы электроэнергетики.
Экологические вопросы в курсе оптики, атомной и ядерной физики	Световые волны. Глаз как оптическая система. Светочувствительность глаза. Оптические явления в природе: закат, радуга, полярные сияния, миражи, гало и т. д. Лазерное излучение. Применение лазеров в химии, биологии, медицине. Естественная и искусственная радиоактивность. Биологическое действие ионизирующих излучений. Основы радиометрии. Применение радиоактивных излучений в технике, медицине, сельском хозяйстве.

Результатом экологического воспитания на уроках физики является развитие мышления учащихся в области разумного природопользования и охраны окружающей среды. Кроме сообщения научно-практических знаний в данной области, формируется экологическое мировоззрение учащихся.

Выпускники школ должны:

- хорошо знать законы природы,

-понимать взаимосвязь природных явлений,

-уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов,

-сознавать приоритетность решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработке современных технологий, создании машин и механизмов.

Таким образом, ученики глубже понимают все более усложняющееся взаимодействие общества и природы, узнают об опасности непродуманного вмешательства человека в ее жизнь, умело ориентируются в информации об охране и использовании природных ресурсов, получаемую из научно-популярной литературы, радио - и телепередач, кинофильмов и т. д., могут оценить экологические последствия некоторых технических решений и использовать свои физические знания для активной защиты окружающей среды.

Примеры физических задач с экологическим содержанием:

1. Солнечная электростанция, построенная в Араратской долине, имеет мощность 1200 кВт. Площадь ее солнечных батарей 6000 м2. Величина солнечной постоянной, то есть количество лучистой энергии, посылаемой Солнцем ежесекундно через площадку в 1 м2, перпендикулярную солнечным лучам и находящуюся на таком же расстоянии от него, что и Земля, Wc = 1,37103 Вт/м2. Определите КПД станции. Как используется в практической деятельности человека энергия Солнца и почему она считается самой экологичной?

Ответ: КПД = 15%. Сейчас существуют два основных направления в развитии солнечной энергетики: снабжение теплом благодаря переходу солнечной энергии во внутреннюю (гелиокухни, водонагреватели, жилые дома с солнечным отоплением, теплицы, сушилки для фруктов, опреснители воды, «солнечные» холодильники и др.); солнечные электростанции. Развитие гелиоэнергетики может уменьшить загрязнение окружающей среды, обусловленное сжиганием топлива.

2. Определите мощность ветродвигателя при скорости ветра 9 м/с, если диаметр поверхности, ометаемой колесом ветродвигателя, 8 м, а КПД равен 0,3. Раскройте экологические преимущества использования энергии ветра.

Возможное решение задачи: масса воздуха, проходящего за 1 с через ометаемую колесом поверхность,  где V – объем воздуха,  – его скорость. Энергия, которой обладает эта масса воздуха, , а мощность, развиваемая ветродвигателем, .

Ответ: 4,7 кВт. Получение электроэнергии на ветровых станциях наиболее дешево и не сопровождается вредным воздействием на природу.

Творческие задачи экологического содержания можно разделить на два основных вида: исследовательские (отвечающие на вопрос «почему») и конструкторские (отвечающие на вопрос «как сделать»).

Примеры таких задач:

1. Исследуйте, зависит ли скорость диффузии от рода соприкасающихся жидкостей. Приведите примеры проявления диффузии с экологической точки зрения.

2. Почему ветровые и солнечные электростанции не получили широкого распространения не только в нашей стране, но и во всем мире?

Ответ. Ветровые и солнечные электростанции маломощны и работают нестабильно, зависят от силы ветра, солнечные "работают" только в солнечную погоду.

3. Каковы экологически нежелательные факторы ГЭС?

Ответ. Уже на стадии возведения гидротехнических сооружений загрязняется место строительства; затопление огромных территорий под водохранилища; местное повышение воды влияет на грунтовые воды, приводит к подтоплению, заболачиванию местности, эрозии берегов и возникновению оползней; изменяется микроклимат, как следствие, изменяются условия существования флоры и фауны; вода в хранилищах застаивается, ее течение замедляется, что приводит к замедлению водообмена и ухудшению самоочищения, а также сказывается на жизни всех живых существ, обитающих в реке и у реки.

4. Почему заводские трубы делают как можно более высокими?

Ответ. Чтобы выбросы не конденсировались вблизи поверхности земли, отравляя воздух.

5. Почему атомные и тепловые электростанции нельзя размещать вблизи друг от друга?

Ответ. Образуются кислотные дожди при взаимодействии водяного пара, выделяемого АЭС с выбросами в атмосферу тепловых станций.

6. Разработайте способ определения влажности земли физическими методами.

Можно предложить методы: а) определение массы воды выпариванием; б) определение влажности земли по ее плотности; в) определение влажности по значению электрического сопротивления, используя амперметр и вольтметр по формуле  , или используя омметр.

7. Исследуйте позитивность влияния магнитного поля на всхожесть семян и урожайность растений.

Для обработки семенного материала в магнитном поле необходимо поместить в бумажный мешочек примерно одинаковые по форме и массе семена (пшеница, кукуруза, фасоль, горох и др.) Установку для обработки семян (рис. 1) собирают из деталей универсального трансформатора и дроссельной катушки. На сердечник трансформатора надевают катушку большой индуктивности и винтами укрепляют конические наконечники заостренными концами друг к другу. Мешочек с семенами подвешивают так, чтобы он находился между наконечниками. Через катушку пропускают электрический ток. Обработанные( магнитным полем семена сеют в почву, а рядом семена того же растения, но не подвергшиеся обработке. Анализируют и обобщают результаты.

Качественные задачи экологического содержания:

Загрязнение атмосферы отходами промышленности приводит к уменьшению ледников на горах. Почему? Каковы возможные экологически нежелательные последствия этого?

Из-за парникового эффекта температура окружающей среды увеличивается. Это приводит к таянию ледников, увеличению уровня мирового океана и, как следствие, затоплению материков.

4. Почему сады не рекомендуется разводить в низинах?

Холодный воздух, как более плотный, будет скапливаться в более низких местах. В таких местах бывают чаще заморозки, пагубно влияющие на фруктовые деревья.

С целью экологического образования и воспитания можно при изучений конкретных тем курса физики предлагать учащимся задание: составить и решить каждому ученику одну задачу (качественную, занимательную, расчетную, экспериментальную и т. д.) с экологическим содержанием на материале промышленного и сельскохозяйственного производства, окружающей среды и домашнего быта. При составлении задач необходимо иметь в виду следующее:

а) задачи нужно иллюстрировать рисунками, графиками, чертежами, схемами;

б) задачи должны быть органически связаны с программным материалом, соответствовать школьному курсу физики; в) каждая из составленных задач должна содержать физические закономерности.

Целесообразно также проводить анализ обычной (типовой) задачи (условие которой не обогащено экологическим содержанием) с точки зрения экологических проблем.

Пример такого обсуждения:

Задача 1. (Целесообразно решить при прохождении темы КПД тепловых двигателей.) Расход горючего у современных двигателей внутреннего сгорания составляет около 0,18 кг/л. с. в час. Какому коэффициенту полезного действия это соответствует? Теплота сгорания топлива q = 4∙107 Дж/кг, 1 л. с. = 736 Вт. Работа, совершаемая за 1 час двигателем мощностью в 1л. с, равна  затраченная за 1 час энергия = 107 Дж/кг∙ч ∙ 0,18 кг = 7,2∙106 Дж.

 100% = 37%.

Учащимся поясняют, что любой тепловой двигатель превращает в механическую энергию сравнительно небольшую часть той энергии, которая получается при сжигании топлива. Большая часть энергии отдается окружающей среде: отводится системой охлаждения в атмосферу; расходуется на преодоление сил трения и сопротивления; уносится в атмосферу выхлопными газами (около 25%). Следовательно, для защиты природы важно увеличить КПД тепловых установок и пользоваться топливом, дающим как можно меньше вредных продуктов сгорания.

Загрязнение окружающей среды, и в особенности воздуха, выбросами промышленных предприятий, автомобильного транспорта вызывает в последние годы все большее беспокойство людей во многих странах. Значительная часть этих выбросов, соединяясь в атмосфере с водяными парами, выпадает затем на землю в виде так называемых кислотных дождей. Эти вредные и для человека и для природы выбросы могут перемещаться в воздушных потоках на большие расстояния. Установлено, что «кислотные дожди» снижают устойчивость человеческого организма к простудным заболеваниям, ускоряют коррозию конструкций из стали, никеля и меди, разрушают песчаник, известняк и мрамор, зачастую наносят непоправимый ущерб зданиям и памятникам культур.

Литература:

1. Ребко по физике с эколого-краеведческим содержанием. Методический сборнике «В помощь учителю физики» г. Псков, изд. ПОИПКРО,1996 г

2. Экология/ ,  Логос  | 2006 г.

3. «Экологическая связь» уроков физики и технологии // Физика в школе. – 2003. №4. – с. 20-21.

4.Смирнова развивающая экскурсия // Физика в школе. – 2003. №4. – с.19-20.

5.Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы , , и др. / Под ред. , . – М.: Академия, 2000. – 368 с.

6.Турдикулов образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. – М., 1988. – 251 с.

,

учитель физики ГОУ СОШ № 20 ЮЗОУО ДО г. Москвы

Актуальность рассмотрения и решения

экологических вопросов на уроке физики

Большой вклад в экологическое просвещение учащихся могут и должны внести учителя физики. В настоящее время учебный процесс по физике очень напряжен. При двух часах в неделю, освоить сложную программу с большим количеством дидактических задач на каждом уроке неимоверно сложно, но, тем не менее, сделать вкрапление материала экологического содержания возможно. Считаю, что это внесет интерес и мотивацию к обучению.

Например, : «Экологические аспекты в физике: З В У К»

В настоящее время изучению акустики уделяется достаточно большое внимание. Всем известно, что звук может вылечить, но может и погубить. Очень важно на уроках физики останавливаться на проблемах практического применения знаний о звуке. Может быть, если бы современная молодежь знала больше о влиянии громкого звука на слуховой аппарат человека, мы не видели бы такого количества молодых людей в наушниках, из которых доносится музыка, слышимая в нескольких метрах от них. Американские нейрохирурги уже несколько лет изучают так называемый ритмический токсикоз – болезнь, которой страдают белые подростки, активно слушающие поп-музыку. Черное население практически не ощущает при этом никакого дискомфорта, поскольку современная эстрадная музыка построена на афроамериканских ритмах, которые у них в крови. Что до белых, то, как показывают исследования, органичной для них является музыка классическая, учитывающая биологические ритмы европейской природы. Большинство произведений Моцарта, Вивальди, Баха имеют идеальный ритм – 60 ударов в минуту, что соответствует биению сердца. Эта музыка не разрушает иммунитет, не отбивает слух. Наоборот, прослушивание ее, особенно «живого», исполнения на классических музыкальных инструментах, сохраняют эластичность барабанной перепонки, развивает разрешающую способность слуха.

Звукорежиссеры при записи используют высокие частоты, которые призваны имитировать прозрачность звучания. Низкое качество большинства фонограмм заставляет дополнительно поднимать верхние частоты. В итоге уровень звукового давления на них значительно превышает исходный. От всего этого наш слуховой нерв будет все больше и больше разрушаться, слух, естественно снижаться. Восстановить поврежденный нерв хирургическим путем практически невозможно.

Интересные примеры можно привести на уроках и о способах передачи информации между животными.

Ласковые, сердитые, громкие и глухие звуки, которые издают мохнатые, пернатые и прочие мамаши – своего рода путеводная карта для их детенышей. Птицы начинают разговаривать со своей малышней еще до вылупления птенчиков из яиц. Если кудахтанье наседки записать на магнитофон и время от времени проигрывать запись в инкубаторе птицефабрики, цыплята вылупятся быстрее и почти одновременно. Выкарабкавшись из скорлупы, они тотчас семенят к «мамаше» - динамику, из которого неслось кудахтанье.

Рыбы могут слушать соседок и внешний мир своим пузырем и нервными окончаниями в так называемой боковой линии.

Сорока тонные киты поют и хором и поодиночке, причем свои обворожительные песни меняют год от года.

Жак-Ив Кусто не раз слушал ночные разговоры китов, Он удостоверился, что киты поют не просто от удовольствия, а обмениваются своими мыслями и мнениями. Их голоса чередуются как в людской беседе. Даже «не как у людей» а лучше: морские исполины не перебивают друг друга, их беседа не похожа на гвалт, а состоит из вопросов и обстоятельных ответов.

К великому сожалению люди и без ружья причиняют боль даже самым огромным из братьев своих меньших. Когда возле английского зоопарка «Виндзор-сафари» построили аэродром, слоны заболели от шума реактивных самолетов. Пришлось на слонов надеть громадные наушники. Гиганты успокоились, перестали чахнуть.

От сильного шума у зверья случаются даже припадки эпилепсии. Ничего странного в этом нет – до появления грохочущей техники на Земле было намного тише, и звери разговаривали без помех.

Кстати, животные любят слушать классические произведения (слонам, например, нравятся скрипичные мелодии), особенно обожают Моцарта. А вот рок на них действует очень негативно.

Можно привести еще достаточно много подобных примеров. Но практика показывает, что учащиеся должны уметь работать с получением информации. И если подростка что-нибудь заинтересует, то результат работы с полученной информацией превзойдет все ожидания.

А для повторения темы можно попытаться решить ряд качественных задач.

ЗАДАЧА 1

Лесорубам, живущим в дальних поселках на севере Британской Колумбии, часто досаждали медведи. Они бесцеремонно попадались на улицах поселков, рылись в мусорных кучах, пугали детей и женщин. Долго не могли найти способ выпроваживания «незваных гостей». Наконец нужное средство было найдено биологами. Что это за средство?

ОБРАЗЕЦ ВОЗМОЖНОГО ОТВЕТА.

Биологи записали на магнитофонную ленту рычание двух злых медведей, дерущихся из-за куска мяса. Воспроизвели запись, используя мощные громкоговорители

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТА.

1 Задача.

Критерии оценки выполнения задания	Оценка
Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы: — верно указано физическое явление или закон (в данном случае —распространение звуковых колебаний определенной частоты, громкости, тембра ) и получен верный ответ; — проведены рассуждения, приводящие к правильному ответу.	5
Представлено правильное решение и получен верный ответ, но — не указано физическое явление ИЛИ —  не представлены рассуждения, приводящие к ответу.	4
– Правильно указано физическое явление или закон, но в рассуждениях содержится ошибка, которая привела к неверному ответу. ИЛИ – Содержится только правильное указание на физическое явление или закон. ИЛИ – Представлен только правильный ответ.	3
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок 5,4.3	2

ЗАДАЧА 2

В средние века женщин с пышными волосами часто подозревали в колдовстве, т. к. в волосах у них запутывались иногда летучие мыши, будто бы связанные с «нечистой силой». Объясните явление, используя знания об особенностях летучих мышей.

ОБРАЗЕЦ ВОЗМОЖНОГО ОТВЕТА.

Летучие мыши ориентируются с помощью ультразвуков. Испускаемые ими ультразвуки отражаются от разных плотных предметов, а мышь улавливает отраженные звуковые волны. Пышные волосы поглощают ультразвуки, поэтому мыши не «слышат» препятствия и запутываются в волосах.

ЗАДАЧА 3

Опытные рыболовы знают, что плеск весел, стук по борту лодки отпугивает многих рыб, но громкий разговор на берегу рыб не беспокоит. Почему?

ОБРАЗЕЦ ВОЗМОЖНОГО ОТВЕТА.

Звуковая волна плохо проникает из воздуха в воду, колебания же воды хорошо улавливаются рыбами.

ЗАДАЧА 4

У насекомых нет голосового аппарата. Саранча водит лапкой по своим жестким крыльям. Кузнечики извлекают звук трением надкрылий друг о друга. Каково назначение данных сигналов, которыми так щедро наградила природа своих обитателей?