Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 15 )

Рабочая программа - документ, созданный учителем на основе примерной или авторской программы.

Статья 28 Закона РФ «Об образовании» относит разработку примерных программ к компетенции Российской Федерации в области образования .

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Рабочая программа и Примерная программа имеют отличия. Так, Примерная программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к ее построению, а также описывает национально-региональный

уровень, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении.

Таким образом, Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т. п.

Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательного учреждения в начале учебного года. Руководитель вправе провести экспертизу рабочих программ непосредственно в образовательном учреждении или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям государственного стандарта

Рабочие программы утверждаются приказом руководителя образовательного учреждения. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, руководитель накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

Являясь составной частью образовательной программы образовательного учреждения, Рабочая программа призвана обеспечить гарантии в получении

учащимися обязательного минимума образования в соответствии с государственным образовательным стандартом и спецификой местных условий. Это возможно при полной реализации Рабочей программы, где основным условием является необходимость ее поэтапного (пошагового) описания.

Именно поэтому, Рабочая программа по своей структуре и содержанию представляет собой методику собственной реализации с учетом: требований федеральных компонентов государственных образовательных стандартов; обязательного минимума содержания учебных программ; максимального объема учебного материала для учащихся;

требований к уровню подготовки выпускников; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов, исследовательской и проектной

деятельности в каждом классе; познавательных интересов учащихся; целей и задач образовательной программы школы; выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Структура рабочей программы учителя может быть следующей:

·  Титульный лист

·  Пояснительная записка

·  Календарно - тематический план или тематическое и поурочное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий.

·  Требования к уровню подготовки обучающихся

·  Средства контроля

·  Учебно-методические средства обучения

Титульный лист должен содержать:

Наименование образовательного учреждения

Название курса для изучения, которого написана программа

Указание параллели, на которой изучается курс

Ф. И.О. учителя

Гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения)

Год составления программы.

В тексте пояснительной записки к Рабочей программе указывается:

·  название, автор и год издания конкретной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

·  цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со

стандартом и с учетом данного образовательного учреждения);

·  изменения, внесенные в примерную и авторскую программу, и их обоснование;

·  учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения (пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания);

·  количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;

·  особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в соответствии с Положением о текущем контроле учащихся в образовательном учреждении) и промежуточной аттестации учащихся (в соответствии с Положением о промежуточной аттестации учащихся в образовательном учреждении).

Пояснительная записка должна быть лаконичной.

Элемент структуры Рабочей программы «Требования к уровню подготовки учащихся» представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся (операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента (диагностичных).

Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности. Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная или авторская), на базе которой разрабатывается Рабочая программа. Поэтому требования к уровню подготовки учащихся,

прописанные в Рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.

При разработке требований к уровню подготовки учащихся необходимо учитывать особенности их формулирования. А именно, они должны:

·  описываться через действия учащихся;

·  обозначать определенный уровень достижений;

·  быть достижимыми и подлежащими оценке;

·  описываться понятным для учащихся языком.

Например, в конце учебного курса учащиеся смогут: различать…, сравнивать…, обосновывать …

В календарно-тематическом плане должны быть отражены темы курса и отдельных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение. План может быть представлен в виде таблицы (см. приложение 2). Допускается составление отдельно тематического и поурочного планирования (см. приложение 3).

Структурный элемент Рабочей программы «Средства контроля» включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к Рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Письменные контролирующие материалы могут включать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы. Устные – перечень вопросов и заданий.

Учебно-методические средства обучения включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии) справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал,

оборудование и приборы, необходимые для реализации Рабочей программы.

Используемый перечень учебно-методических средств обучения может быть

классифицирован на три группы: «Литература (основная и дополнительная)», «Дидактический материал», «Оборудование и приборы». Литература оформляется в соответствии с ГОСТом: элементы описания каждого произведения должны приводиться в алфавитном порядке и соответствовать требованиям к библиографическому описанию.

При использовании в работе авторской программы без изменения ее содержания учитель в пояснительной записке указывается на основе, какой программы осуществляется деятельность, а поурочное планирование может быть приложено в виде ксерокопии с уточнением даты проведения уроков.

Подводя итог вышесказанному, следует заметить, что создание Рабочей программы представляет собой достаточно сложный процесс. Основные затруднения связаны, во-первых, с описанием требований к уровню подготовки учащихся через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения; во-вторых, с необходимостью пересмотра самого содержания, основанного на анализе избыточного и

возможного недостающего информационного материала; в-третьих, с разработкой контролирующих материалов, позволяющих получить объективную информацию о сформированности специальных предметных и общих учебных умений обучающихся.

,

учитель физики ЦО № 000 г. Москвы

Современные педагогические технологии, как средство снятия учебного стресса и повышение степени доступности материала при обучении физике

В Центре Образования № 000 традиционно, каждый год проходят методические семинары по представлению опыта работы преподавателей. В этом году тема семинара была: «Целостность образования, как центральная идея развития современной школы и путь повышения качества образования».

В рамках данного мероприятия мной был дан открытый урок в 10 классе и сделано выступление на методическом объединении ЦО по теме «Современные педагогические технологии, как средство снятия учебного стресса и повышение степени доступности материала при обучении физике».

Вопросы, связанные с созданием психологически комфортной обстановки на уроке, интересовали меня с самого начала моей педагогической деятельности. Благоприятная атмосфера позволяет раскрыть творческие способности ученика и учителя, сделать более доступным изучение физики, позволяет сохранить психологическое и физическое здоровье детей и учителей. В настоящее время здоровьесберегающие технологии как никогда актуальны.

Одним из факторов, способствующим снижению здоровья учащихся является стресс.

Что происходит с ребенком, когда для него ситуации становится стрессовой?

1.  Мышление трактует ситуацию как неблагоприятную или угрожающую чем-то человеку (сейчас меня унизят, опозорят перед всем классом, будут ругать родители, возникнет ситуация, с которой я не знаю, что делать)

2.  Включаются эмоции, которые сигналят: тревога, опасность, страх, паника, злость, стыд.

3.  В ответ на это тело запускает древнейшую программу поведения в опасных ситуациях: нападать, убегать или замереть.

Но воспитанный ученик, а тем более учитель не могут себе позволить вести себя подобным образом. В результате, неизрасходованная энергия продолжает оставаться в теле в виде химических веществ, выделенных для отражения опасности, и накапливаться в определенных зонах тела, в мышцах. Эти «накопления» стресса мы можем заметить: плечи опущены, голова втянута в плечи, невозможно сосредоточиться, провалы в памяти и др. Поскольку человек — система взаимосвязанная, то, в результате, через зажатые мышечные зоны с трудом проходят сигналы от мозга к важным органам и обратно. Ученик очень быстро устает, страдают наиболее ослабленные органы, возникают болезни. Давно доказано учеными, что когда человек сильно эмоционально включается в ситуацию, первое что страдает – мыслительная и творческая деятельность. Следовательно, ни о какой нормальной учебе не может быть речи. Таким образом стрессовая ситуация является препятствием для учебной деятельности, раскрытия творческого потенциала, успешного общения с окружающими.

Чтобы избежать проблем такого рода, я считаю, что необходимо вести работу по трем основным направлениям:

·  Создание на уроке психологически комфортной обстановки

·  Организация учебной деятельности таким образом, чтобы получение и осознание новой информации происходило наиболее гармоничным способом.

·  Использование специальных упражнений и методик для снятия стрессовой ситуации у учащихся, создание «включенного» состояния.

Большинство педагогических технологий и методик в той или иной степени отвечают данным задачам. Я рассмотрю те из них, которые считаю наиболее эффективными и активно использую в своей работе:

1. Шаталова.

2. «Биоадекватная технология»

3. «Образовательная кинестетика»

4. Открытые образовательные технологии

Шаталова

На мой взгляд, авторская модель — технология интенсивного обучения удивительно эффективная и талантливая, позволяющая раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации. Также в процессе обучения создаются благоприятные психологические условия для полноценной самореализации личности.

Основы технологии:

·  Опорные конспекты

·  Обязательный поэтапный контроль

·  Изучение материала крупными блоками

·  Личностно - ориентированный подход

·  Ориентировочная основа действий

Учет и оценка знаний в технологии Шаталова играет не только диагностическую, но и, в огромной мере, психологическую, мотивационную, воспитательную роль. Целью системы контроля и взаимоконтроля являются: знания, успех, поиск, познавательный интерес, взаимная поддержка учащихся. считал, что «оценка – это очень тонкий и взрывоопасный инструмент, требующий умного и умелого обращения. В противном случае она теряет свой педагогический смысл, превращаясь в средство угнетения личности».

Опорные конспекты являются основной формой подачи и осмысления новой информации, позволяющей изучать теоретический материал крупными блоками, дающей целостное восприятие темы. Они выстраиваются из опорных сигналов. Опорные сигналы – это знаки, отражающие средства конкретизации при объяснении абстрактного теоретического материала, модели (понятия, формулы, графики). Для лучшего закрепления в памяти они должны быть эмоционально яркими, экономными и неожиданными.

Шаталова о том, что «образ – это ткань мыслительных процессов», высказанная почти пятьдесят лет назад, нашла свое подтверждение в работах психологов и нейрофизиологов последнего десятилетия. Автор предлагает использовать зрительные, звуковые и смысловые опоры.

Существуют основные принципы составления опорного конспекта:

·  Лаконичность (300-400печатных знаков)

·  Структурность(4-5 связок, логических блоков)

·  Смысловые акценты( отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов)

·  Унификация печатных знаков

·  Автономность(каждый из 4-5 блоков должен быть самостоятельным)

·  Ассоциативность

·  Доступность воспроизведению

·  Цветовая наглядность и образность

Издано достаточно много книг, которые аннотированы как система опорных конспектов. Некоторые из них действительно интересны, а в большей части дается просто краткое изложение тем или обобщенные таблицы.

«Ноосферное образование»

«Биоадекватная технология» создана в России около 15 лет назад академиком РАЕН Масловой Натальей Владимировной на основе последних открытий и разработок психологов и нейрофизиологов в области восприятия, усвоения и осознания информации.

Целью «ноосферного образования» является научение динамическому мышлению посредством мыслеобразов.

Задачей ноосферного образования является обеспечение права человека на экономичное и инструментальное творческое мышление. Его экономичность достигается за счет использования пяти каналов человеческого восприятия, интенсификации творческого мышления и целостного взгляда на изучение явления.

Изучение и осознание новой информации в данной технологии происходит в соответствии с основными этапами восприятия информации.

Образовательная кинестетика

(“kinesis” – телесное ощущение)

Образовательная кинестетика - простой и эффективный метод, позволяющий справиться с ситуацией стресса и разбалансированности. Кинестетика восстанавливает связь с помощью движения, снимает блоки, появившиеся во время стресса.

Создателем программ по «образовательной кинестетике» является доктор психологических наук Деннисон. Программы включают в себя несколько взаимосвязанных направлений, одним из которых является «Гимнастика мозга». Методика Ученым давно известна глубокая связь между движением и эмоциями, движением и отношением к ситуации, движением и количеством запоминаемого материала. Гармония между правой и левой, верхней и нижней, передней и задней сторонами тела создает пространственное восприятие, которое необходимо для освоения таких важных навыков, как распределение текста в пространстве листа, восприятие страницы целиком, понимание математической последовательности чисел от большего к меньшему и др. Ребенок, у которого нарушены эти связи находится в разбалансированном состоянии и тратит на простые действия большое количество времени, быстро наступает усталость и эмоциональная подавленность.

Гармония человека базируется на трех началах: тело – мышление – эмоции. Нарушение любой из связей между этими составляющими ведет к эмоциональному напряжению, частому возникновению стрессовой ситуации, быстрой усталости даже при выполнении простых заданий.

«Образовательная кинестетика» разрабатывалась в центре «Долина» для неуспевающих. Более 20 лет Деннисон помогал успешно справляться с трудностями детям и взрослым.

«Гимнастика мозга» - это специально подобранные упражнения, в основе которых лежат естественные движения, а так же разработки нейропсихологов, которые помогают снять стрессовые телесные зажимы, активизирует определенные зоны мозга, направленные на познавательную деятельность, осуществляют и закрепляют позитивный настрой на эмоциональном уровне. Эти упражнения достаточно просты. Их высокую эффективность подтвердил большой практический опыт американских и российских педагогов и психологов.

Природой заложен механизм снятия напряжения через естественное движение, которое является основой развития мышления, творческого подхода к жизни. Методы «образовательной кинестетики» становятся прекрасным дополнением к существующим учебным программам, поскольку снимают стрессовое состояние и мотивируют к обучению.

Подробнее познакомиться с данной методикой можно на занятиях в рамках проекта Центра развития русского языка «Школа без стресса».

Открытые образовательные технологии

Цель открытых образовательных технологий – обучение школьников использованию приобретенных ими знаний и умений в максимально разнообразных ситуациях и формирование умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях, а также развитие готовности к самообразованию.

Главное лицо в данной образовательной системе – не учитель, а ученик.

К таким технологиям относятся:

·  Метод проектов

·  Дебаты

·  Развитие критического мышления через чтение и письмо

·  Творческие мастерские

Основными характеристиками технологий открытого образования являются:

1.  Деятельностный характер обучения

2.  Интерактивная позиция обучающихся

3.  Обязательное наличие рефлексии в процессе обучения и по его окончании

4.  Толерантное отношение ко всем участникам процесса

5.  Наличие выхода на самоопределение.

Открытый урок по теме «Электрическое поле» был подготовлен и проведен в соответствии с технологией открытого образования «Развитие критического мышления» (РКМЧП).

Критическое мышление – вид интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему человека информационному полю.

Цели РКМЧП: формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

Класс, в котором проходил урок, изучает физику на базовом уровне (2ч. в неделю) , в соответствии с этим были подобраны формы работы на уроке.

Модель урока в данной технологии трехчастная: Вызов – Осмысление – Рефлексия. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение обретенных знаний.

На стадии вызов происходит актуализация и обобщение знаний по теме, мотивация (формирование интереса к изучаемой проблеме), побуждение школьников к активной (творческой) работе на уроке и дома. На этом этапе урока использованы такие формы работы, как фронтальный опрос и коллективное обсуждение.

На стадии осмысления – получение новой информации, осмысление этой информации, соотнесение её с уже имеющимися знаниями, поддержание активности школьников в процессе приобретения знаний. В этой части данного урока получение новой информации происходит при защите мини-проектов, подготовленных учащимися, объяснении учителя, коллективной беседы.

На этапе урока рефлексия – закрепление полученных знаний, обобщение информации, присвоение учеником нового знания, формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу. Основным приемом при обобщении на данном уроке являются также коллективная беседа и составление тезисов. На этапе “присвоения” новой информации был применен прием «Сочинение синквейна».

Синквейн – это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам:

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна. Как правило, это центральное понятие темы, оно представляется существительным.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих это понятие. Они раскрывают тему синквейна.

Третья строка – три глагола, показывающие действие понятия или объясняющие суть происходящих событий.

Четвертая строка – короткое предложение, обычно их четырех слов, в которых автор высказывает свое отношение к новой информации, полеченной на занятии. Это может быть крылатое выражение, цитата, или составленная учеником фраза в контексте темы.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, с помощью которого ученик выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием. Желательно, чтобы тема синквейна была эмоциональной.

Прием, как правило, используется на стадии рефлексии.

Синквейн (пятистишье) представляет собой синтез информации в лаконичной форме, а способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи в нескольких словах - очень важный показатель сформированных умений учащихся.

Краткий конспект урока в 10 классе

по теме «Электрическое поле»

(общеобразовательный курс, 2ч. в неделю)

Этап	Содержание	Примечания
1. Вызов	Фронтальный опрос по темам раздела «Электростатика», изученным на предыдущих уроках (заряды и их взаимодействие, закон Кулона и др.). Коллективное обсуждение явления электризации (способы, каким образом она происходит в каждом случае, почему при электризации от одного тела к другому переходят электроны).
2.Осмысление	Учитель: из курса 8 класса мы знаем, что взаимодействие между зарядами происходит посредством электрического поля, окружающего все заряженных тела. Но этот факт не всегда был известен и очевиден. Рассмотрим как происходило развитие научных взглядов на природу электрического поля. Мини-проект «Теория близкодействия» (2 ученика). Учащиеся кратко изложили биографию основоположника данного направления Майкла Фарадея. Ребята объяснили суть теории близкодействия, исходя из механистической картины мира (проявление второго закона Ньютона). Показали эксперимент, придуманный ими, который демонстрирует непосредственное воздействие одного тела на другое. Опыт: пережигается нить, раскачивающийся маятник ударяет по косточкам домино. Далее движение передается шарику, который, скатившись по желобу, приводит в движение машинку, затем падает вторая линия домино. В качестве иллюстрации идеи Фарадея о существовании Всемирного эфира было рассмотрено действие заряженной пластины на электроскоп на расстоянии. Мини-проект «Теория дальнодействия» (2 ученика) В начале выступления ребята рассказали краткие биографии ученых, сторонников данной теории, Ампера и Кулона. Далее были рассмотрены основные идеи теории дальнодействия и аргументы в её пользу, рассказ был проиллюстрирован экспериментами. В качестве примеров рассматривались взаимодействия различных тел согласно закону Всемирного тяготения, магнитов (опыт по притяжению и отталкиванию через лист бумаги, книгу), силы молекулярного взаимодействия (опыт с пружиной и резиной, показывающий наличие силы упругости), взаимодействие двух электрически заряженных тел через стекло. Итог подвели учащиеся, занимающиеся проектом «близкодействия». Они рассказали о победе данного направления и создании теории электромагнитного поля. Далее в форме коллективной беседы рассматриваются и обсуждаются основные характеристики электростатического поля. Выводы в виде тезисов записываются в тетради. Электрическое поле: -  материально, существует независимо от нас и наших знаний о нем. -  невидимо, не имеет цвета и запаха. -  источником являются неподвижные электрические заряды. -  обнаруживается по действию на другие заряды. Мини-проект «Исследование зависимости электрического поля от величины заряда и расстояния». Ученик, получив задание, предварительно придумал и провел эксперименты, позволяющие качественно определить данные зависимости. С помощью электрофорной машины он заряжал до различных значений шар электроскопа, на определенном расстоянии располагал пробный заряд и измерял угол отклонения нити, на которой подвешено это заряженное тело. Учащийся рассказал на уроке о проделанных экспериментах, показал один из них и предоставил отчет о результатах на слайдах компьютерной презентации. При комментировании слайдов он рассмотрел силы, действующие на заряд и объяснил, почему по углу отклонения можно судить о величине действующей силы. Один из слайдов презентации, сделанной учеником: (Единицы заряда определялись по шкале электроскопа) По ходу выступления выводы также записывались в тетради: -  чем дальше от заряда, тем слабее действие электрического поля. -  Чем больше величина заряда, тем сильнее действие электрического поля, созданного этим зарядом.	На экране – слайд презентации – портрет М. Фарадея с пояснительным текстом. На экране – слайды презентации – портреты Ампера и Кулона с пояснительным текстом. Основные тезисы показаны на слайде презентации. На экране слайды с рисунком и таблицами результатов.
3. Рефлексия.	Коллективная беседа – подведение итогов (характеристики, свойства поля). Написание синквейна – этап присвоения знаний. Ученики класса работают самостоятельно или в паре (по выбору). На сочинение было отведено 3-4 минуты, т. к. этот вид деятельности ребятам хорошо знаком. Приведу в качестве примера один из синквейнов, написанный на уроке ученицей: Поле. Электрическое, невидимое.. Существует, действует, изображается. Вид материи, порожденный электрическим зарядом. Вокруг. В конце урока все желающие зачитывают свои произведения.	На экране правила написания синквейна.

,

методист кафедры физики МИОО,

учитель физики ГОУ СОШ № 000 г. Москвы

Использование лингвистического компонента на уроках физики

в основной и старшей школе.

Российское образование постепенно переходит на стандарты нового поколения, в которых большое внимание уделяется метапредметным умениям и навыкам, в частности работе с информацией. Так, например в проекте стандарта общего образования предусмотрены следующие умения, которыми должен овладеть выпускник основной школы:

1. Осознанное владение логическими действиями определения и ограничения понятий, установления причинно-следственных и родовидовых связей и обобщения на различном предметном материале; сравнения, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; умение работать с метафорами;

2. умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

3. овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения;

4. формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;

5. умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; владение устной и письменной речью; умение строить монологическое контекстное высказывание, использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; овладение основами коммуникативной рефлексии;

Конкретно для образовательной области «Физика» выделяют следующие умения:

Овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).

Данные требование привели к необходимости вести работу с языковым содержанием на любом учебном предмете.

Ни для кого не секрет, что проблемы при решении текстовых задач возникают у учащихся, помимо прочих причин, еще и потому, что обучающиеся не в состоянии правильно понять текст задачи, составить план решения, выявить причинно–следственные связи. Особенно эти навыки необходимы при решении задач, подобных задачам С1 ЕГЭ.

Работу по формированию необходимых умений нужно начинать с 7 класса, когда формируются первоначальные знания по физике. О том, как вести работу с текстом нами уже говорилось не однократно. Остановимся подробнее на работе с лингвистическим компонентом. Здесь можно выделить следующие виды заданий.

1.Задания, направленные на установление причинно-следственных связей.

Пример 1

При нагревании тела расширяются. Чем является процесс нагревания по отношению к процессу расширения тела?

1)причиной 2)следствием 3)физическим явлением 4)опытным фактом

Правильный ответ 1, наиболее часто выбираемый ответ 4

Пример 2

При нагревании тела расширяются. Чем является процесс расширения тела по отношению к процессу нагревания?

1)причиной 2)следствием 3)физическим явлением 4)опытным фактором

Правильный ответ 2, наиболее часто выбираемый ответ 4

У учащихся вызывают затруднения задания такого типа, поэтому при начале изучения физики можно выполнять упражнения следующего вида:

Пример 3

Из имеющихся слов и словосочетаний составьте предложение таким образом, что бы прослеживалась причинно-следственная связь.

Катя пролила духи, диффузия, мама почувствовала запах.

Возможный вариант ответа: Катя пролила духи, мама почувствовала запах, это стало возможным, так как произошло явление диффузии.

(Диффузия – причина, почувствовала запах – следствие)

При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ, имеет смысл разобрать задачи типа С1 на предмет установления причинно-следственных связей, это поможет учащимся дать не только правильный, но и логично выстроенный ответ.

Пример 4

Прямой горизонтальный проводник висит на двух пружинках. По проводнику протекает электрический ток в направлении, указанном на рисунке. В некоторый момент в пространстве создают постоянное магнитное поле, вектор магнитной индукции которого направлен вниз. Как изменится положение проводника? Ответ поясните, указав, какие физические явления и законы вы использовали для объяснения.