Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 1 )

Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие под редакцией . Посмотреть
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Августовский педсовет

ПРЕПОДАВАНИЕ

ФИЗИКИ

В 2010 – 2011 УЧЕБНОМ ГОДУ

Методическое пособие

Под редакцией

Москва

МИОО

учебники»

2010

ПРЕПОДАВАНИЕ

ФИЗИКИ

в 2010 – 2011

учебном году

Подготовка пособия:

Содержание

		Стр.
Концептуальные идеи обучения физике в современной школе		4
Глава 1. Особенности методики преподавания интегрированных курсов		9
Интеграция и ее роль в обучение физике		9
Интегрированный курс физики с программой «Здоровье»		18
Об интегрированном подходе преподавания ОБЖ: интеграция области ОБЖ и физики основной школы		25
Глава 2. Профориетационная работа		39
Профориентационная работа на уроках физики в основной и старшей школе		39
Глава 3. Государственная итоговая аттестация и ЕГЭ		57
Окружные контрольные работы по физике в формате ГИА и ЕГЭ		57
Глава 4 Интеллектуальные соревнования		71
Олимпиады школьников по физике в г. Москве в 2уч. году		71
Задачи окружного этапа олимпиады школьников по физике.		75
Второй турнир юных физиков – лига юниоров		82
Глава 5. Информационные технологии в преподавании физики		92
Дистанционное обучение – одна из современных образовательных технологий		92
Применение офисного программирования в преподавании профильного курса физики в старшей школе		98
Компьютерное тестирование на уроках физики		105
Современный компьютеризированный эксперимент на уроках физики в школе		109
Решение физических задач с использованием компьютерных средств		120
Глава 6 Экологическое образование на уроках физики		132
Экологическое образование в процессе обучения физике		132
Актуальность рассмотрения и решения экологических вопросов на уроке физики		139
Элементы экологии в школьном курсе физики		145
Глава 7. В помощь учителю физики		154
Рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов		154
Современные педагогические технологии, как средство снятия учебного стресса и повышения степени доступности материала при обучении физике		159
Использование лингвистического компонента на уроках физики в основной и старшей школе		168
Нанотехнологии на уроках физики		175
Глава 8. Новы программ и учебники		177
Особенности методики преподавания физики по учебно-методическому комплекту «Физика 7 – 11», авторы ,		177
Особенности методики преподавания физики по УМК «Физика 7 – 9», авторы , ,		186
Базовый уровень и подготовка к ЕГЭ ( УМК 10 – 11 базового уровня, авторы , , издательство «Мнемозина»)		192

,

заведующий кафедрой физики МИОО

Концептуальные идеи обучения физике в современной школе

Министерством образования Российской Федерации разработан проект Федерального образовательного стандарта основного общего образования. Главной отличительной особенностью этого документа от стандартов предыдущих поколений это, что в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества, требованиям информационного общества и инновационной экономики;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования, определяющей требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и условиям, обеспечивающим их достижение;

- признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

переход к возрастносообразному построению образовательного процесса на основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся и задач, определяющих вектор их познавательного и личностного развития;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей, детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, расширение зоны ближайшего развития.

Кроме того, Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик, среди прочих качеств большое внимание должно уделяться профессиональной ориентации выпускника основной школы.

Требования к результатам обучающихся в Стандарте нового поколения подразделяются на личностные, метапредметные и предметные.

Из метапредметных следует особенно выделить следующие требования:

- формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ-компетентности) как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, включая совершенствование навыков решения социально и личностно значимых проблем, способности к сотрудничеству и саморегуляции; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;

- развитие навыков создания и поддержки индивидуальной информационной среды, обеспечения защиты значимой информации и личной информационной безопасности, в том числе с помощью типовых программных средств.

К предметным результатам обучения в области «Физика» относятся:

1) формирование убежденности в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки; формирование представления о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; формирование фундамента научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование убеждения в необходимости рационального природопользования, а также разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;

3) формирование первоначальных систематизированных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), о важнейших видах материи (веществе и поле), о движении как способе существования материи; освоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении

вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики на уровне, доступном подросткам;

4) приобретение опыта применения естественно-научного метода познания, физических методов исследования объектов и явлений природы: наблюдения природных явлений, проведения опытов и простых экспериментальных исследований с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;

5) овладение приемами работы с информацией физического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.);

6) создание основы для формирования интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) образования, а в дальнейшем – выбора физико-технической области знаний в качестве сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Исходя из всего выше изложенного можно сказать, что обучение физике в основной школе должно быть направленно на ознакомление школьников с физическими явлениями и методами научного познания природы, а так же на формирование на этой основе представлений об устройстве мира. На уроках физики в современной школе учащиеся должны научиться наблюдать природные явления, использовать измерительные приборы для изучения физических явлений, делать измерения, представлять их в виде таблиц и графиков, выявлять зависимости между изучаемыми физическими величинами, применять полученные знания для объяснения природных явлений, принципов действия технических устройств, пользоваться компьютером, находить информацию в интернет источниках.

Необходимость совмещения на практике одновременно принципов развивающего обучения, деятельностного подхода к организации процесса обучения, проблемного обучения и все это с выполнением условия высокого уровня внутренней мотивации к учению может представляться трудно достижимой задачей. И тем не менее обучение должно быть успешным при любых условиях.

Ученик, не продукт обучения, а прежде всего человек, который должен быть целью, а не средством. Если ученик – цель, то школа, учитель и школьные предметы лишь средства, служащие этой цели. Нормальная роль учителя в этой системе – это роль помощника ученика. Любой учебный предмет, а физика в особенности, должен рассматриваться не как цель, которой должен достигнуть учащийся, а лишь как одно из средств школы для достижения основной цели - максимального развития интеллектуальных способностей каждой личности.

Одним из наиболее эффективных методов развития познавательных и творческих способностей учащихся в процессе обучения физике является метод проблемного обучения. В процессе применения этого метода школьники могут научиться видеть, осознавать проблемы, возникающие в процессе обучения природных явлений, выдвигать гипотезы для их объяснения, предлагать модели явлений или процессов, проверять пригодность выдвинутых гипотез или предложенных моделей для разрешения предложенных проблем, и здесь, в последнее время необходимо применение информационных компьютерных технологий.

Хочется напомнить учителю, что демонстрационный эксперимент и опыты учащихся, не смотря на стремительное уменьшение числа часов на наш предмет, должны выполняться в соответствии с нормами, задаваемыми учебной программой. Познание свойств предметов и физических явлений начинается с формирования в сознании человека понятий о самих предметах и явлениях. Для возникновения коих в сознании человека, необходимо его чувственное восприятие и чувственный опыт. Поэтому процесс формирования научного понятия у учащегося о физическом явлении должен начинаться с чувственно - конкретного восприятия, с наблюдения явления, с демонстрации предметов явления.

При подготовке и выполнении демонстрации полезно помнить о некоторых общих правилах, и возможных вариантах проведения демонстрационных экспериментов. Безусловным правилом является предварительное выполнение до урока любого, даже самого простого опыта учителем. При его подготовке необходимо постоянно помнить, как он будет восприниматься отдельными учащимися и всем классом. Демонстрируемый физический эффект должен быть убедительным и не вызывать сомнений. При подготовке демонстрации нужно думать не только о том, как результат опыта позволит обосновать или опровергнуть теоретические утверждения. Демонстрационный эксперимент должен выполнить свою основную дидактическую функцию – доказательство правильности законов, отображающих явления окружающего мира.

После формирования понятий о физическом явлении и физических величинах, характеризующих это явление, ознакомления со способами измерения этих величин необходимо перейти к установлению количественных закономерностей.

Опыты учащихся на уроках должны удовлетворять следующим требованиям. Они должны быть:

·  связаны с основным содержанием урока;

·  интересными для школьников;

·  доступными для понимания в постановке проблемы и полученных результатов;

·  безопасными для жизни и здоровья детей.

Возрастные особенности учащихся в начале обучения обеспечивают повышенный интерес к любым опытам, которые необходимо поддерживать учителю в течении всех лет обучения. Перед выполнением каждого опыта учителю необходимо убедиться, что школьники понимают его цели, представляют возможные варианты и могут делать выводы на основании полученных данных.

Для проведения эксперименты необходимо подвести учащихся к выводу о том, что существует проблема, которая может быть разрешена только опытным путем. После выполнения эксперимента возможно коллективное или групповое обсуждение его результатов, формулировка выводов.

Еще одним объективным фактором правильного подхода в изучении учащимися физики является личностно-ориентированное обучение. Но это весьма трудная задача, так как требует соединения в процессе обучения принципа развивающего обучения, деятельностного подхода к организации процесса обучения, проблемного обучения, требований достижения высокого уровня внутренней мотивации к учению, вместе с требованиями успешности обучения.

Принцип личностно-ориентированного обучения заключается в том, что объем содержания обучения по каждому предмету и уровень его сложности в значительной мере должен определять сам для себя сам учащийся, каждый в соответствии со своими интересами и способностями. Его необходимо применять как основной принцип к действию в период внедрения в практику работы современной школы образовательных стандартов и введение Единого государственного экзамена.

Именно новые образовательные стандарты сделали первый шаг на пути к реализации принципа личностно-ориентированного обучения. В текстах программ образовательных стандартов выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовке выпускников. Тем самым учителю даются ориентиры по разделению учебного материала на обязательный для усвоения всеми учащимися и материал, предлагаемый для изучения, но не подлежащий обязательному контролю с последующей оценкой.

Попытки применения на практике принципов развивающего обучения, деятельностного подхода, проблемного обучения встречают серьезные трудности, среди них можно назвать несоответствие объема обязательного учебного материала и временем, отводимым на его изучение. Традиционная методика по схеме «слушай – читай – воспроизводи» требует как минимум в 3-4 раза меньших затрат времени, что при дефиците часов, отведенных на изучение физике в настоящее время может показаться благоприятным, но крайне не эффективным фактором, в том случае, когда нужны глубокие знания по физике, высокий балл на ЕГЭ, поступление в ВУЗ по профилю, связанному с физикой.

В заключение хочется добавить, как-то сказал «Благосостояние современного общества определяется не только суммой знаний, но и способностью эти знания применить для задач самого общества». Физика – наука которая развивается непрерывно, в современном мире развитие науки идет семимильными шагами, то что десять лет назад казалось невозможным, сейчас составляет нашу повседневную жизнь, поэтому нельзя изучать физику в отрыве от жизни, не задаваясь вопрос для чего это нужно, где это используется, какое практическое применение у того или иного явления.

Удачи Вам в новом учебном году!

ГЛАВА 1. Особенности методики преподавания интегрированных курсов

,

заместитель директора ОМЦ ЮЗОУО г. Москвы

Интеграция и ее роль в обучении физике

Как много дел считались невозможными,

пока они не были осуществлены

Плиний старший,

римский писатель и историк,

1 в. н. э.

Особенности Московского базисного учебного плана

В новом учебном году образовательные учреждения нашего города будут работать в соответствии с новым вариантом базисного учебного плана, утвержденного приказом № 000 Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 года.

Региональной спецификой Московского базисного учебного плана является:

·  поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы московского образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

·  поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин;

·  поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникационных технологий в различных дисциплинах;

·  повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков, включение японского языка в число иностранных языков, изучаемых в общем образовании;

·  особое внимание формированию экономической и экологической компетентности московских школьников;

·  модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание вероятности и статистики как предмета интегрированного изучения в 7-9 классов;

·  региональное построение компонентов художественного и культурно-эстетического образования;

·  особая, роль математики, информатики и ИКТ в условиях г. Москвы.

Иитегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не должно вести к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине. В связи с этим для каждого отдельного предмета, преподаваемого в данном классе интегративно, в классном журнале должен быть выделен раздел (страница), в заголовке которого должно быть приведено название предмета и указано «(интегративно)».

Раздел заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция). Соответственно ведется заполнение электронного (цифрового) журнала.

Реализация Концепции информатизации образовательного процесса в школах города Москвы базируется на широкой интеграции информационных и коммуникационных технологий во все школьные дисциплины, в том числе и в физику. Эта интеграции должна отражаться в учебном планировании и подлежать внутришкольному контролю.

Таким образом, интеграция учебных дисциплин в современной школе на современном этапе развития образования приобретает новый смысл.

Некоторые особенности интеграции учебных дисциплин

Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Разработаны новые образовательные стандарты, в основе которых лежит деятельностный подход в обучении. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс современных педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, что должно способствовать формированию целостного восприятия мира на основе деятельностного подход в обучении.

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока.

Введение в школьную программу информатики дало возможность снять многие возникающие в процессе обучения познавательные трудности, вызвать интерес у учащихся к физическим и математическим проблемам, показать возможность их решения новыми, нестандартными методами: алгоритмизацией решения сложных задач на компьютере, возможностью смоделировать и наглядно увидеть на экране дисплея физические и математические процессы и управлять этими процессами и т. д.

Комплексный подход к обучению естественно-математическим предметам на основе информатики позволяет решить и проблемы обучения самой информатике. Например, предлагаемые в учебниках информатики задачи зачастую не имеют реальной практической ценности, выглядят формальными и не вызывают интереса у школьников. Использование же компьютера по его прямому назначению (для решения практических задач, для выполнения громоздких, малоинтересных вычислений, для обработки большого объёма информации и др.) усиливает практическую направленность, как физики, математики, так и информатики; отражает современные методы исследования в этих отраслях научного знания, способствует устойчивому интересу учащихся к изучаемым предметам.

Следующей проблемой, которая может быть решена в процессе интегрированного обучения, является несогласованность, разобщённость этапов формирования у школьников общих понятий физики, математики, информатики.

Практика показывает, что нередко одно и то же понятие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет восприятие учебного материала. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.

Целесообразно также учитывать, что интегрированное обучение призвано отразить интеграцию научного знания, объективно происходящую в обществе. Не освещать межнаучные связи или показывать их поверхностно было бы большим недостатком современной школы. Интегрированное обучение позволяет наиболее эффективно показать междисциплинарные связи и естественнонаучный метод исследования, используемый на стыке наук.

Цели интегрированного обучения:

1. создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения физике, математике, информатике на основе интеграции этих предметов;

2. преодоление некоторых противоречий процесса обучения;

3. повышение и развитие интереса учащихся к предметам [2, с.37].

Поясним и конкретизируем наше понимание оптимальных условий для развития мышления учащихся в процессе обучения физике. Конечно, такие условия можно создать не только за счёт интегрированного обучения, но оно является, одним из важнейших способов формирования оптимальных условий для развития мышления, активизации познавательной деятельности учащихся и получении глубоких и прочных знаний.

К оптимальным условиям для активизации и развития мышления относится следующие:

1. Изучать предмет не ради предмета, а видеть значение рассматриваемых проблем (значение теоретическое, практическое, применение знаний и навыков для расширения кругозора учащихся)

В действующих для общеобразовательных школ учебниках по физике есть много абстрактных, формальных тренировочных упражнений и задач для отработки техники вычисления, техники применения новых знаний, что является, безусловно, необходимым условием для выработки физических, расчётных умений и навыков. Но работа с подобными упражнениями, особенно на первых этапах изучения новой темы, часто кажется учащимся формальной, а порой ненужной. Разумеется, систематическая работа по данной теме приведет, в конечном счете, к положительным результатам по устранению формализма в восприятии выполняемой работы. На основе интеграции в начале изучения новой темы можно показать практическое решение какой-либо проблемы, подчеркнув, например, что дальнейшая деятельность по отработке вычислительных и каких-либо других практических навыков нужна для того, чтобы в будущем самостоятельно решать подобные сложные проблемы. Этап решения тренировочных упражнений и задач не будет выглядеть оторванным от их практического применения.

2. Развитие в комплексе элементов естественнонаучного стиля мышления. Такой стиль мышления определяется следующими качествами: гибкостью (нешаблонностью), глубиной (умением выделять существенное), целенаправленностью (рациональностью мышления), широтой (обобщённостью мышления), активностью, критичностью, доказательностью, организованностью памяти [4, с. 51].

В последние десятилетия все чаще речь идет о создании межпредметных связей в обучении. В современной педагогической науке межпредметные связи определяются как необходимое условие процесса обучения. Вместе с тем, межпредметные связи – объективное требование развития самих наук, характеризующееся их дальнейшей дифференциацией – с одной стороны, и их интеграцией – с другой стороны.

В науке все труднее становится химику без математики, математику без физики, общественных наук. Эта особенность современной науки – синтез знаний о мире – требует такого обучения, чтобы показывалась учащимся и усваивалась ими идея взаимосвязи и взаимообусловленности явлений реальной действительности, которые находят свое отражение в учебных предметах

Межпредметные связи предусматривают:

·  во-первых, взаимную согласованность программ и учебников;

·  во-вторых, согласованную систему работы преподавателей различных дисциплин и всестороннее рассмотрение на уроках предметов и явлений;

·  в-третьих, мыслительную деятельность учащихся по воспроизведению ранее усвоенных знаний смежных предметов и увязыванию их с новым материалом.

Учитель физики показывает роль в научно-техническом прогрессе теоретической и прикладной физики, он подчеркивает, что новые ее разделы введены в школьную программу в целях лучшей подготовки школьников к трудовой деятельности в современном обществе [1, с.97].