Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 17 )

В состав электронных изданий помимо мультимедийных уроков входит редактор презентаций с интегрированной базой цифровых информационных ресурсов. Используя которые учитель может собрать свой вариант урока. Выбранные из базы ЦОР (анимации, рисунки, фото) учитель может сопроводить собственными текстовыми комментариями. Возможно использование текста и для предъявления учащимся другой информации - условий задач, алгоритмов действий, примеров решения задач и т. д. Учитель может использовать текстовой материал с разными целями (объяснение нового материала, иллюстрация какого-либо действия и т. д.) и на разных этапах урока. Методическая информационная база может быть расширена за счет ресурсов, созданных самим пользователем. Каждый раздел на диски завершается группой тестовых заданий. Эти задания могут использоваться учителем на уроке для выявления уровня усвоения учащимися нового материала или для контроля знаний учащихся (экспресс-опрос), а также для самостоятельной работы домашней работы учащихся. Тем более, что эти тестовые задания сопровождаются указаниями и вопросами, помогающими учащимся получить правильный ответ.

О результатах использования данного УМК, можно, прежде всего, судить по возрастающему интересу к изучению курса физики на всех этапах. Это проявляется в том, что непрерывно растет число учащихся принимающих участие во внеурочных мероприятиях по предмету (предметные декады, конференции), увеличивается число участников и победителей олимпиад по предмету различного уровня (от школьного до регионального), ежегодно ученики 8-11 классов посещают элективные курсы по физике.

,

издательство «Мнемозина»,

,

заведующий кафедрой физики МИОО

Особенности методики преподавания физики по УМК «Физика 7- 9»,

авторы , ,

Издательство «Мнемозина» уже второй год выпускает новый учебно-методический комплект по физике для 7-9 классов, созданный с соавторами под редакцией и др.

Последовательность изложения учебного материала.

Порядок изложения учебных тем в данной программе учитывает возрастные особенности учащихся и уровень их математической подготовки.

В 7-м классе особое внимание необходимо уделить формированию у учащихся основ научного подхода к изучению природы, рассмотрению примеров проявления закономерностей в явлениях природы и пониманию сущности законов природы как наиболее общих из этих закономерностей. Полезно в максимально возможной степени — особенно на начальном этапе — связывать изучение физики с пониманием окружающего мира, в том числе с «чудесами» техники, которыми учащиеся пользуются каждый день.

В начале изучения физики целесообразно рассматривать явления и факты, которые не только удивляют учеников, но и находят убедительное объяснение с помощью открытых законов природы.

При решении задач надо обращать внимание учащихся прежде всего на понимание существа физических явлений и примеров построения математических моделей, записи физических закономерностей в виде формул, на объяснение того, что любая буква в формуле может рассматриваться как неизвестная величина, если известны остальные входящие в эту формулу величины.

Желательно начинать изложение каждой новой темы с конкретных наглядных и понятных ученикам примеров и только после их рассмотрения формулировать определения и закономерности — лучше всего совместно с учащимися.

В 8-м классе при изучении физики желательно уделять больше внимания разбору и решению задач. Педагогам и методистам хорошо известно, что понимание учениками физики приходит не сразу, а постепенно, во многом — благодаря многократному и всестороннему рассмотрению «учебных ситуаций» при решении задач. В результате у учащихся формируется физическая интуиция — главное условие понимания физики и создание положительного отношения к этому важному предмету.

При этом следует учитывать, что уровень математической подготовки учащихся в 8-м классе еще невелик. Поэтому темы второго года обучения содержат простые в математическом отношении модели: например, уравнение теплового баланса, закон Ома для участка цепи, построение хода световых лучей при отражении от плоского зеркала и при прохождении сквозь тонкие линзы.

Вопросы, связанные с электромагнитными волнами, в 8-м классе можно рассматривать в обзорном порядке: здесь пока нет доступных для школьников простых моделей, позволяющих формулировать расчетные задачи. Поэтому важно, чтобы ученики поняли главное: электрическое и магнитное поля могут взаимно порождать друг друга и благодаря этому удаляться на огромные расстояния от породивших их электрических зарядов. Это и есть электромагнитные волны, благодаря которым мы видим и которые обеспечивают теле - и радиосвязь (можно указать на популярные среди учащихся средства связи, например мобильные телефоны).

В 9-м классе перед учениками надо ставить новые, более серьезные задачи. Важнейшая из них ― умение строить и исследовать математические модели, поскольку школьники уже знакомы с векторами и действиями с ними, со свойствами линейной и квадратичной функций.

Отработанным веками «полигоном» для обучения построению и исследованию математических моделей являются основы механики. Здесь с помощью нескольких очень простых в математическом смысле соотношений — трех законов Ньютона и выражений для сил упругости, тяготения и трения — можно сформулировать и достаточно подробно рассмотреть много «учебных ситуаций». Поэтому значительная часть учебного года посвящена изучению основ механики и решению задач по этой теме.

Во втором полугодии рассматриваются две темы, которые для 9-го класса являются, по существу, вводными: «Атом и атомное ядро» и «Строение и эволюция Вселенной». Простых моделей для решения расчетных задач в данных темах нет. Поэтому при их изучении важно сделать акцент на мировоззренческие вопросы, показать, что природа неисчерпаема как в «малом», так и в «огромном». Рассматривающиеся здесь явления и законы изучены в последнее столетие, а некоторые — даже в последние десятилетия. Желательно, чтобы при изучении таких тем у учащихся сформировалось представление, что «наука не является и никогда не станет законченной книгой» (А. Эйнштейн). Хорошо, если ученики проникнутся при этом идеей познаваемости Вселенной и гордостью за человеческий разум, который смог проникнуть в глубь материи и в необъятные просторы Вселенной.

Состав УМК. Важная особенность нового УМК состоит в том, что в комплекте с учебником каждого класса идет и задачник. Это — кардинальное решение многолетней проблемы обеспечения учащихся и учителей полноценным дидактическим материалом, соответствующим выбранному учебнику. Задачи в каждом разделе задачника разделены на три уровня сложности. Кроме того, каждый раздел начинается с «Устной разминки» — подборки устных вопросов и задач, помогающих ученикам осознать физический смысл основных закономерностей, не тратя драгоценного времени урока на «правильность записи» и письменные вычисления. Не забыты и интересы сильных учеников: в сквозной рубрике «Крепкие орешки» они найдут «джентльменский набор» задач, предлагающихся на школьных и районных олимпиадах. Этот раздел поможет также в работе физических кружков и факультативов.

Изданы также Программы и примерное поурочное планирование для всех классов, разработанные совместно с .

Для каждого класса издана Тетрадь для лабораторных работ на печатной основе. В этих тетрадях в соответствии с общей концепцией УМК для каждой лабораторной работы также предлагается два уровня сложности.

В настоящее время в издательстве готовятся к изданию Методические материалы для учителя к каждому классу.

Особенности учебников

Новые учебники обладают важными свойствами, которые сегодня особенно актуальны.

Два уровня изложения материала. Важной особенностью учебников является то, что они двухуровневые. Это позволяет реализовать на практике дифференциацию обучения в основной школе в соответствии с концепцией образовательного стандарта второго поколения. Как известно, этот стандарт предполагает возможность изучения учебного материала в основной школе на двух уровнях — базовом и повышенном.

С этой целью каждый параграф учебников разделен на две сравнимые по объему и значимости части. В первой части, предназначенной всем ученикам, содержатся опорные факты — приведены описания основных опытов, сформулированы законы, даны необходимые определения. Эта часть доступна подавляющему большинству учащихся, благодаря чему физика превращается из трудного для понимания и потому нелюбимого многими учениками предмета в доступный предмет, который уже не вызывает отрицательных эмоций. Эта особенность учебников особенно важна в наши дни, когда наблюдается массовый отток молодежи от научно-технических профессий, потому что «боязнь» физики и техники во многом обусловлена сложившимся у юношей и девушек еще в школе отрицательным отношением к «непонятной физике» (а, следовательно, и к технике).

Во второй части параграфа, названной «Развитие темы», рассматриваются обоснования фактов, приведенных в первой части, содержатся новые факты, а также интересные сведения из истории научных открытий. Эта часть параграфа предназначена тем ученикам, которые интересуются физикой и претендуют на более высокую оценку. А поскольку «аппетит приходит во время еды», ничто не мешает любому ученику заглянуть в «Развитие темы» и заинтересоваться физикой. Увеличить число таких учеников — одна из главных наших задач (учителей физики, методистов и авторов учебников).

Иллюстрирование. Цветные иллюстрации оживляют практически каждую страницу учебников. Особенно важно, как организован иллюстративный материал. Иллюстрации с подробными подписями к ним собраны в «смысловые блоки», где наглядно сопоставляются физические явления, а также явления и их модели (чертежи, схемы, графики). Просмотрев иллюстрации с подписями, ученик получает первое представление о материале параграфа, что рождает интерес к подробному изучению. Иллюстрации «держат» смысловой каркас учебного материала, поэтому их можно эффективно использовать также для быстрого обобщения и повторения.

Многие иллюстрации в учебниках с успехом могут заменить учебные плакаты. Для пояснения своего рассказа или для учебной дискуссии учитель может предложить ученикам рассмотреть вместе ту или иную иллюстрацию (или их блок). При этом важно то, что, в отличие от висящего на доске плаката, рисунок в учебнике одинаково хорошо виден всем ученикам — как сидящим на первой парте, так и на последней.

Система вопросов в тексте параграфов. Эти вопросы помогают учителю активизировать изложение нового учебного материала: отвечая на них, ученики тут же применяют в простейшей ситуации новую для них закономерность или осознают значение единицы новой физической величины. Такие вопросы превращают учительский монолог в учебный диалог, захватывающий весь класс.

Примеры решений задач. В учебниках много примеров решений задач разной сложности. В виде задач с решениями даны и некоторые фрагменты учебного материала. Например, гидростатическое взвешивание рассмотрено на примере легенды об Архимеде: поставлена, решена и «доведена до числа» задача определения плотности металла, из которого царский ювелир сделал якобы золотую корону. Подобное использование примеров решения задач позволяет не только научить ребят решать задачи, но и показывает, как задачи рождаются. Благодаря этому школьники начинают составлять задачи сами. Такого подхода к методике использования задач недоставало в нашей учебной литературе по физике.

Задания двух уровней сложности. Задания в конце каждого параграфа разделены на два уровня сложности. К первому уровню относятся «репродуктивные задания» и простейшие задачи на использование изученных закономерностей. Задания второго уровня требуют более глубокого осознания учебного материала, применения знаний в измененной и новой ситуации. Последнее задание параграфа необычно и носит творческий характер: ученикам предлагается самим составить задачу по изученной теме так, чтобы получился заданный численной ответ. Подобные задания имеют бесконечно много решений, что разнообразит привычные задания, где обычно есть только одно решение.

Рубрики «Поставим опыт» и «Домашняя лаборатория». Изложение каждой темы начинается обычно с проиллюстрированного опыта (сквозная рубрика «Поставим опыт»). При этом авторы придерживаются научного метода: на основании наблюдений формулируется гипотеза, которая проверяется затем на опыте. Особенно важно то, что проводить наблюдения и ставить опыты предлагается и самим ученикам: в конце многих параграфов учебников для 7-го и 8-го классов есть «Домашняя лаборатория», в которой описаны наблюдения и опыты, доступные каждому и не требующие специального оборудования. При постановке этих опытов ребята получают драгоценную возможность непосредственно, «собственными руками», почувствовать и проверить закономерности физических явлений, порой весьма удивительных.

Помощь в подготовке к ГИА. С этой целью в учебнике для 9-го класса кратко приведены все сведения из курса физики 7-го и 8-го классов, которые понадобятся для полноценной подготовки к аттестации: формулировки физических законов с соответствующими формулами, определения физических величин, рисунки, графики, схемы. В задачнике для 9-го класса также есть все необходимые для повторения задания, включая задания для самопроверки, приведенные в форме ГИА.

Порядок изложения учебных тем в данной программе учитывает возрастные особенности учащихся и уровень их математической подготовки.

В 7-м классе особое внимание необходимо уделить формированию у учащихся основ научного подхода к изучению природы, рассмотрению примеров проявления закономерностей в явлениях природы и пониманию сущности законов природы как наиболее общих из этих закономерностей. Полезно в максимально возможной степени — особенно на начальном этапе — связывать изучение физики с пониманием окружающего мира, в том числе с «чудесами» техники, которыми учащиеся пользуются каждый день.

В начале изучения физики целесообразно рассматривать явления и факты, которые не только удивляют учеников, но и находят убедительное объяснение с помощью открытых законов природы.

При решении задач надо обращать внимание учащихся прежде всего на понимание существа физических явлений и примеров построения математических моделей, записи физических закономерностей в виде формул, на объяснение того, что любая буква в формуле может рассматриваться как неизвестная величина, если известны остальные входящие в эту формулу величины.

Желательно начинать изложение каждой новой темы с конкретных наглядных и понятных ученикам примеров и только после их рассмотрения формулировать определения и закономерности — лучше всего совместно с учащимися.

В 8-м классе при изучении физики желательно уделять больше внимания разбору и решению задач. Педагогам и методистам хорошо известно, что понимание учениками физики приходит не сразу, а постепенно, во многом — благодаря многократному и всестороннему рассмотрению «учебных ситуаций» при решении задач. В результате у учащихся формируется физическая интуиция — главное условие понимания физики и создание положительного отношения к этому важному предмету.

При этом следует учитывать, что уровень математической подготовки учащихся в 8-м классе еще невелик. Поэтому темы второго года обучения содержат простые в математическом отношении модели: например, уравнение теплового баланса, закон Ома для участка цепи, построение хода световых лучей при отражении от плоского зеркала и при прохождении сквозь тонкие линзы.

Вопросы, связанные с электромагнитными волнами, в 8-м классе можно рассматривать в обзорном порядке: здесь пока нет доступных для школьников простых моделей, позволяющих формулировать расчетные задачи. Поэтому важно, чтобы ученики поняли главное: электрическое и магнитное поля могут взаимно порождать друг друга и благодаря этому удаляться на огромные расстояния от породивших их электрических зарядов. Это и есть электромагнитные волны, благодаря которым мы видим и которые обеспечивают теле - и радиосвязь (можно указать на популярные среди учащихся средства связи, например мобильные телефоны).

В 9-м классе перед учениками надо ставить новые, более серьезные задачи. Важнейшая из них ― умение строить и исследовать математические модели, поскольку школьники уже знакомы с векторами и действиями с ними, со свойствами линейной и квадратичной функций.

Отработанным веками «полигоном» для обучения построению и исследованию математических моделей являются основы механики. Здесь с помощью нескольких очень простых в математическом смысле соотношений — трех законов Ньютона и выражений для сил упругости, тяготения и трения — можно сформулировать и достаточно подробно рассмотреть много «учебных ситуаций». Поэтому значительная часть учебного года посвящена изучению основ механики и решению задач по этой теме.

Во втором полугодии рассматриваются две темы, которые для 9-го класса являются, по существу, вводными: «Атом и атомное ядро» и «Строение и эволюция Вселенной». Простых моделей для решения расчетных задач в данных темах нет. Поэтому при их изучении важно сделать акцент на мировоззренческие вопросы, показать, что природа неисчерпаема как в «малом», так и в «огромном». Рассматривающиеся здесь явления и законы изучены в последнее столетие, а некоторые — даже в последние десятилетия. Желательно, чтобы при изучении таких тем у учащихся сформировалось представление, что «наука не является и никогда не станет законченной книгой» (А. Эйнштейн). Хорошо, если ученики проникнутся при этом идеей познаваемости Вселенной и гордостью за человеческий разум, который смог проникнуть в глубь материи и в необъятные просторы Вселенной.

Литература

1.  , , Кожевников . 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. , . М: Мнемозина, 2009, 2010; Те же. Физика. 8 класс; Те же. Физика. 9 класс.

2.  и др. Физика. 7 класс: задачник. М: Мнемозина, 2009, 2010; Те же. Физика. 8 класс; Те же. Физика. 9 класс.

3.  , Орлов . 7 класс. Тетрадь для лабораторных работ. Мнемозина, 2010; Те же. Физика. 8 класс; Те же. Физика. 9 класс.

4.  Программы и примерное поурочное планирование. Физика. 7-11 классы. Авторы-составители , М: Мнемозина, 2010.

,

издательство «Мнемозина»,

,

заведующий кафедрой физики МИОО

Базовый уровень и подготовка к ЕГЭ

(УМК 10-11 базового уровня, авторы , ,

, издательство «Мнемозина»)

При разработке концепции профильного обучения в старшей школе предполагалось, что старшеклассники, изучающие физику на базовом уровне, не будут сдавать ЕГЭ по физике. Однако жизнь внесла коррективы: например, в 2009 году ЕГЭ по физике в России сдавали более 209 тысяч учащихся, в то время как на профильном уровне физику в старших классах изучали, по разным оценкам, от 60 до 90 тысяч учеников. Таким образом, большинство сдающих ЕГЭ по физике изучали физику на базовом уровне!

Правда, во многих случаях за счет школьной компоненты удавалось выделить третий час в неделю для занятий с учениками, которые решили сдавать ЕГЭ по физике.

Описанная ситуация ставит перед учителями физики, работающими в старших классах на базовом уровне, методистами и авторами учебных материалов трудную «двойственную» задачу. С одной стороны, надо учесть интересы тех учеников, которые не связывают свою будущую профессию с физикой или техникой и не собираются сдавать ЕГЭ по физике. С другой же стороны, необходимо предоставить возможность подготовиться к ЕГЭ тем старшеклассникам, кто этого хочет.

Конечно, возможностей для подготовки к ЕГЭ при изучении физики на базовом уровне меньше, чем на профильном, но ЕГЭ — это дифференцированный экзамен, в котором и частичный успех может дать «путевку в вуз».

Поэтому возникает вопрос о выборе УМК по физике базового уровня, который был бы, с одной стороны, доступен будущим «гуманитариям», а с другой — содержит все необходимое для того, чтобы помочь учителям подготовить своих учеников к сдаче ЕГЭ.

В связи с этим мы предлагаем обратить внимание на уже известный московским учителям УМК по физике, ядро которого — учебники и . Этот УМК, выпускаемый издательством «Мнемозина», уже несколько лет мы видим в московских бланках заказов. Рассмотрим особенности этого учебно-методического комплекта.

Состав УМК. В комплекте с учебником каждого класса идет задачник. Он обеспечивает учащихся и учителей полноценным дидактическим материалом, соответствующим выбранному учебнику. Задачи в каждом разделе задачника разделены на три уровня сложности, поэтому такой набор задач достаточен для подготовки к ЕГЭ. В то же время каждый раздел задачника начинается с «Устной разминки» — подборки устных вопросов и задач, которые помогут понять основные законы физики в том числе и будущим «гуманитариям».

Изданы также Программы и примерное поурочное планирование для всех классов, разработанные совместно с .

Для каждого класса издана Тетрадь для лабораторных работ на печатной основе.

В настоящее время в издательстве готовятся к изданию Методические материалы для учителя к каждому классу.

Особенности учебников

Доступность и понятность. Ни для кого не секрет, что значительная часть старшеклассников выбирает базовый уровень изучения физики во многом потому, что у них были трудности при изучении физики в основной школе. Более того, предшествующий опыт мог сформировать у них даже отрицательное отношение к этому предмету. Главной причиной отрицательного отношения учеников к физике является ее «непонятность»: ученики считают (может быть, справедливо?) физику самым трудным школьным предметом.

А поскольку «насильно мил не будешь», первая задача, которую поставили перед собой авторы учебников, — сделать их доступными и понятными. С этой целью привлекаются наглядные примеры, приводятся устные оценки и расчеты, позволяющие представить масштабы явлений, даются яркие сравнения.

Так, при обсуждении единицы электрического заряда приводятся факты, сопоставление которых поражает воображение. Вот примеры. С одной стороны, из закона Кулона следует, что два точечных заряда по 1 Кл каждый, находящиеся на расстоянии 1 м друг от друга, взаимодействовали бы с силой, примерно равной весу груженого железнодорожного состава длиной от Москвы до Санкт-Петербурга. С другой стороны, такой «колоссальный» заряд протекает через лампочку карманного фонарика всего лишь за несколько секунд! Или: заряд земного шара около 600 000 Кл, а суммарный заряд электронов в одной столовой ложке воды равен по модулю примерно миллиону кулонов, то есть больше, чем заряд всей Земли! Это позволяет ученикам представить, какие огромные силы таятся под «гладью» воды.

Диалоговая форма представления материала. Как известно, диалог намного эффективнее для восприятия, чем монолог, и поэтому учителя часто используют на своих уроках учебные диалоги. В рассматриваемых учебниках также часто можно встретить диалоговую форму изложения: многие заголовки, подзаголовки или первые предложения абзацев сформулированы в виде вопросов, ответы на которые ученики найдут в последующем тексте.

Примеры проявлений физических законов в окружающей жизни. Чтобы физика не воспринималась учениками как оторванная от жизни наука, в учебниках используются все возможности для того, чтобы связать изучаемый материал с окружающей жизнью и современной техникой, в том числе столь любимой школьниками (например, мобильными телефонами).

Обучение решению задач. Примеры решения задач собраны в отдельные параграфы, где задачи группируются вокруг «учебных ключевых ситуаций», в которых наиболее наглядно проявляются свойства физических явлений или объектов, а также иллюстрируются эффективные приемы решения задач. Например, в параграфе «Примеры решения задач по кинематике» есть раздел «Переход в другую систему отсчета», в параграфе «Примеры решения задач на законы сохранения» — разделы «Столкновения», «Неравномерное движение по окружности».

Задания двух уровней сложности. Задания в конце многих параграфов разделены на два уровня сложности (задания второго уровня отмечены звездочкой). К первому уровню относятся «репродуктивные задания» и простейшие задачи на использование изученных закономерностей. Задания второго уровня требуют более глубокого осознания учебного материала, применения знаний в измененной и новой ситуации.

Таким образом, есть все основания полагать, что рассматриваемый УМК поможет учителям совместить полноценное обучение старшеклассников физике на базовом уровне с подготовкой учащихся, которые решили сдавать ЕГЭ.

Литература

1.  , Дик . 10 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений (базовый уровень) М: Мнемозина, 2009, 2010; Те же. Физика. 11 класс.

2.  и др. Физика. 10 класс: задачник. М: Мнемозина, 2009, 2010; Те же. Физика. 11 класс.

3.  , Орлов . 10 класс. Тетрадь для лабораторных работ. Мнемозина, 2010; Те же. Физика. 11 класс.

4.  Программы и примерное поурочное планирование. Физика. 7-11 классы. Авторы-составители , М: Мнемозина, 2010.