Августовский педсовет. Преподавание физики в уч. году. Методическое пособие (стр. 2 )

1. Межпредметность – современный принцип обучения

Отбор содержания межпредметного характера определяет выбор форм организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют обобщению, синтезу знаний, комплексному раскрытию учебных проблем. Как правило, это комплексные формы обучения (семинары, экскурсии, конференции, домашние задания, обобщающие уроки). Одновременно происходит активизация методов и приемов обучения, обеспечивающих перенос знаний и умений, учащихся из различных предметов и их обобщение. Учителя используют и специальные средства обучения, организующие учебно-познавательную деятельность учащихся по осуществлению межпредметных связей (межпредметные познавательные и практические задачи, проблемные вопросы, карточки-задания, комплексные наглядные пособия, приборы, используемые при изучении других предметов, учебники по другим предметам и т. п.) [3, с.18]. Такая перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируются их убеждения и достигается всестороннее развитие личности.

Таким образом, межпредметные связи при их систематическом осуществлении перестраивают весь процесс обучения, т. е. выступают как современный дидактический принцип [3, с.19].

Принцип обучения – это исходное руководящее требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, вытекающее из его закономерностей и направленное на решение актуальных социальных задач школы.

Межпредметные связи разрешают существующее в предметной системе обучения противоречие между разрозненным по предметам усвоением знаний учащимися и необходимостью их синтеза, комплексного применения в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из разных предметных областей – это закономерность современного производства, решающего сложные технические и технологические задачи. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к научной, инженерной, художественной деятельности человека в современных условиях научно-технического прогресса. Вооружение такими умениями – актуальная социальная задача школы, диктуемая тенденцией интеграции в науке и практике и решаемая в помощью межпредметных связей [1,с.43]. Необходимость и целесообразность межпередметных связей подтверждается передовым педагогическим опытом учителей и многочисленными общепедагогическими исследованиями.

Современные образовательные программы в значительной степени отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений природы, общества, производства, достигнутый в науке. Однако существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать системный подход в обучении, не нарушая, не размывая границы сложившихся учебных предметов. Тем более важен принцип межпредметных связей, позволяющий всесторонне раскрыть многоаспектные объекты учебного познания и комплексные проблемы современности. Принцип межпредметных связей как обязательное требование к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности учащихся способствует: [1, с. 54]

·  формированию системности знаний на основе развития ведущих общенаучных идей и понятий (образовательная функция межпередметных связей);

·  развитию системного мышления, гибкости и самостоятельности ума, познавательной активности и интересов учащихся (развивающая функция межпредметных связей);

·  формированию политехнических знаний и умений (воспитывающая функция межпредметных связей);

·  координации в работе учителей различных предметов, их сотрудничеству, выработке единых педагогических требований в коллективе, единой трактовке общенаучных понятий, согласованности в проведении комплексных форм организации учебно-воспитательного процесса (организационная функция межпредметных связей).

Принцип межпредметности способствует реализации каждого из других принципов обучения так же, как все эти принципы создают дидактические основы для планомерного осуществления межпредметных связей в преподавании физики. Обучение в современной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и обучения. Функции обучения – это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика. Межпредметные связи способствуют реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного процесса обучения как учебно-воспитательной системы.

Межпредметные связи в обучении предметам естественнонаучного цикла

Предметы естественно - научного - цикла дают учащимся знания о живой и неживой природе, о материальном единстве мира, о природных ресурсах и их использовании в хозяйственной деятельности человека. Общие учебно-воспитательные задачи этих предметов направлены на формирование политехнических знаний и умений учащихся, всестороннее гармоническое развитие личности. На основе изучения общих законов развития природы, особенностей отдельных форм движения материи и их взаимосвязей учителя формируют у учащихся современные представления о естественнонаучной картине мира [5, с.12]. Эти общие задачи успешно решаются в процессе осуществления межпредметных связей, в согласованной работе учителей.

Изучение всех предметов естественнонаучного цикла связано с физикой. Физика дает учащимся систему знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности, а также важных для изучения смежных дисциплин.

На основе знаний по физике у учащихся формируются общепредметные расчетно-измерительные учения. Изучение математики опирается на преемственные связи с курсами природоведения, физической географии, технологии. При этом раскрывается практическое применение получаемых учащимися знаний и умений, что способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, представлений о математическом моделировании как обобщенном методе познания мира [9, с.63].

Последовательность расположения тем курса алгебры VII - IX классов обеспечивает своевременную подготовку к изучению физики. При изучении, например, равноускоренного движения используются сведения о линейной функции (IX класс), при изучении электричества – сведения о прямой и обратной пропорциональной зависимости (VIII класс). Решение уравнений, неравенств подготавливает учащихся к восприятию важнейших понятий курса информатики (алгоритм, программа и др.). Аксиоматическое построение курса геометрии VII - IX классов создает базу для понимания учащимися логики построения любой научной теории, изучаемой в курсах физики, химии, биологии. Знания по геометрии широко применяются при изучении черчения. Технологии, астрономии, физики. Так, для изучения механики необходимо владение векторными и координатным методами, для изучения оптики – знаниями о свойствах симметрий в пространстве и т. д. Привлечение знаний о масштабе и географических координатах из курса физической географии, о графическом изображении сил, действующих по одной прямой, из курса физики VII класса позволяет на уроках математики наполнять конкретным содержанием геометрические абстракции. Применение компьютеров на уроках математики целесообразно для проведения визуальных исследований, математических опытов, создания «живых картин» (например, для изображения на экране процесса последовательного приближения к окружности правильных вписанных многоугольников), а также для вычислительных работ [9, с.71]. Связи математики с черчением, физикой, основами информатики и вычислительной техники развивают у учащихся политехнические знания и умения, необходимые для современной конструкторской и технической деятельности.

Развитию экономического мышления учащихся способствуют задачи с экономической тематикой, связанные с технологией.

В программах и учебниках усиливается математизация курсов физики и химии, при изучении физики целенаправленно применяются понятия пропорции, вектора, производной, функций, графиков и др. Так, движение рассматривается как производная функции координаты от времени, а ускорение – как производная скорости от времени при равноускоренном движении.

Осуществление связи с математикой в обучении физике[10, с.23-26]

Математические приемы в физике учитель использует весьма часто:

·  для выражения законов в общей и точной форме;

·  для вывода тех или иных закономерностей из некоторых теоретических предпосылок;

·  для преобразований выведенных формул в другие;

·  для нахождения таких величин, измерение которых непосредственно невозможно;

·  при разнообразных расчетах и решении задач.

Учителю физики необходимо формировать у учащихся понимание реального содержания физического смысла математических обозначений.

В старших классах роль математики в преподавании физики значительно повышается. Здесь, наряду с экспериментальным изучением физических явлений, учитель физики может при исследовании физических явлений широко применять и математический анализ, поскольку это возможно по уровню математической подготовки учащихся.

Например, в курсе физики X класса при изучении темы «Гармонические колебания» учащиеся уже знают из курса алгебры за IX класс, как связаны между собой ускорение и координата, скорость и координата, т. е., что мгновенная скорость представляет собой производную координаты по времени, а ускорение – вторая производная координаты по времени.

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих повышению качества образования.

Литература:

1. Максимова связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М.: Просвещение,- 1987

2. Махмутов урок: вопросы теории. – М.: Педагогика, - 1981

3. Стрелкова межпредметных связей. Специалист № 3, – 2003

4. Сухаревская интегрированного урока. – Ростов На Дону, 2003

5. Хуторский компетенции и образовательные стандарты. – Интернет-журнал «Эйдос» – 2002

6. Чередов учебной работы в современной школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, - 1998

7. Якиманская -ориентированная обучения в современной школе. – М., - 1996

8. Об интегрированном подходе в обучении. – Школьные технологии., - 2001

9. Усова связи в преподавании основ наук. – М., - 1984

10. Хайбулаев межпредметных связей в обучении математики. – М., - 1986

,

методист по физике НМЦ ЮВАО г. Москвы

Интегрированный курс физики с программой «Здоровье»

Пояснительная записка

В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем – естественникам и гуманитариям, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, развитию духовности.

Сама жизнь способствовала интеграционной деятельности специалистов всех служб школы – педагогов, учителей, психологов, медиков для достижения генеральной цели обучения – через возрожденную духовность к наукам, развитию творческого потенциала личности, к здоровью, саморазвитию, профессиональному самоопределению.

Интегрированный курс составлен в соответствии с программой основного курса физики и предназначен для учащихся 7 – 9 классов. Курс основан на знаниях и умениях, полученных учащимися при изучении природоведения и естествознания, а также параллельно изучению физики в соответствующем классе.

Интегрированный курс физики с программой “Здоровье” рассчитан для основной школы с целью предпрофильной подготовки – оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах, а также к углубленному восприятию материала.

Реализация данного интегрированного курса позволит решить практические задачи связи физики с жизнью, проявить интерес к изучению естественнонаучных предметов. Он ориентирует на усвоение материала на уровне, необходимом и достаточном для развития интереса учащихся к предмету, их творческих способностей.

Задачи интегрированного курса:

·  развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

·  овладение учащимися знаниями о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов;

·  формирование познавательного интереса к физике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения;

·  подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии на основе принципов здоровьесберегающей педагогики;

·  формирование здорового образа жизни, основанного на знаниях физических процессов, происходящих в организме человека;

·  формирование гуманистического отношения к окружающему миру, воспитание духовности и нравственных основ личности.

Календарно-тематическое планирование, 7 класс

102 часа в год, 3 часа в неделю

(разработано к программе авторов: , )

№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
Тема 1. Введение. (6 часов)
1.		Что изучает физика. Наблюдения и опыты.
2.		Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений.
3.		Л/р № 1: «Определение цены деления измерительного прибора».	Лабораторная работа № 1.
4.		Л/р № 2: «Выполнение простейших физиологических измерений: вес, рост, частота пульса».	Лабораторная работа № 2.	Выполнение простейших физиологических измерений: вес, рост, частота пульса.
5.		Физика и техника.		Влияние современной техники на окружающую среду и человека.
6.		К/р № 1: «Измерение физических величин».	Контрольная работа № 1.
Тема 2. Первоначальные сведения о строении вещества. (8 часов)
7.		Строение вещества. Молекулы.
8.		Л/р № 3: «Измерение размеров малых тел».	Лабораторная работа № 3.
9.		Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах.
10.		Диффузия в живой природе, её роль в питании и дыхании человека и живых организмов. Искусственное дыхание.		Диффузия в живой природе, её роль в питании и дыхании человека и живых организмов. Искусственное дыхание.
11.		Взаимное притяжение и отталкивание молекул.
№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
12.		Смачивание и капиллярность.		Гигиена кожи и моющие средства. Правила хранения и использование в быту чистящих средств. Роль капиллярности в кровообращении животных и питании растений. Назначение бинтов и ваты и их замена при травмах во время похода или на природе.
13.		Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов.
14.		Обобщающий урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».
Тема 3. Взаимодействие часов)
15.		Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.		Недостаток и потребность в движении.
16.		Скорость. Единицы скорости.		Безопасность поведения на дорогах. Расчёт скорости движения транспорта и тормозного пути.
17.		Расчёт пути и времени движения. Решение задач.
18.		Решение графических задач на движение.
19.		Явление инерции. Решение задач.		Переход улицы на регулируемом перекрёстке, увеличение тормозного пути тяжёлого автомобиля. Правильность приземления во время прыжков, правила безопасного спуска на лыжах с горы.
20.		Взаимодействие тел.
21.		Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах.
22.		Л/р № 4: «Измерение массы тела на рычажных весах».	Лабораторная работа № 4.
23.		Л/р № 5: «Измерение объёма тела».	Лабораторная работа № 5.
№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
24.		Плотность вещества.
25.		Решение качественных задач на плотность.
26.		Л/р № 6: «Определение плотности твёрдого тела».	Лабораторная работа № 6.
27.		Расчёт массы и объёма тела по его плотности.
28.		Решение задач на формулу плотности.
29.		Обобщение материала. Подготовка к контрольной работе.
30.		К/р № 2: «Механическое движение. Масса тела. Плотность вещества».	Контрольная работа № 2.
31.		Сила.
32.		Явление тяготения. Сила тяжести.		Центр тяжести. Как выработать правильную осанку, правильно сидеть за партой, лежать.
33.		Сила упругости. Закон Гука.
34.		Л/р № 7: «Определение коэффициента упругости».	Лабораторная работа № 7.
35.		Вес тела.		Предельно допустимая нагрузка поднимаемой тяжести для девочки, мальчика, взрослого человека.
36.		Единицы силы. Связь между силой и массой тела.		Вес подростка и контроль за весом тела.
37.		Решение задач на формулу веса.
38.		Динамометр. Л/р № 8: «Градуирование пружины и измерение сил динамометром».	Лабораторная работа № 8.
39.		Сложение двух сил, направленных по одной прямой.
40.		Решение задач на сложение сил.
41.		Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
42.		Трение в природе и технике.		Меры предосторожности при гололёде. Безопасное поведение на дорогах во время гололёда и дождя. Безопасный спуск по канату. Оказание первой медицинской помощи при травмах.
43.		К/р № 3: «Сила. Равнодействующая сил».	Контрольная работа № 3.
Тема 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов. (33 часа)
44.		Давление. Единицы давления.
45.		Способы уменьшения и увеличения давления.
46.		Решение расчётных задач на формулу давления.
47.		Решение экспериментальных задач на формулу давления.
48.		Давление газа.
49.		Закон Паскаля.
50.		Решение качественных задач на давление газа и закон Паскаля.
51.		К/р № 4: «Давление. Закон Паскаля».	Контрольная работа № 4.
52.		Давление в жидкости и газе.		Артериальное давление. Необходимость контроля за артериальным давлением.
53.		Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда.
54.		Решение расчётных и качественных задач на давления жидкости.		Кессонная болезнь. Глубоководные погружения с аквалангом и их безопасность.
55.		Решение экспериментальных задач на расчёт давления жидкости.
56.		Сообщающиеся сосуды.
57.		Вес воздуха. Атмосферное давление.
58.		Почему существует воздушная оболочка Земли.		Правило проветривания помещения. Озон. Значение озона и озонового слоя для жизни человека.
№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
59.		Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.		Применение и принцип работы медицинских банок, шприца, пипетки, присосок ЭКГ. Объяснение: как человек дышит и пьёт жидкость.
60.		Барометр-анероид. Атмосферное давление на разных высотах.		Влияние изменения атмосферного давления на самочувствие человека. Предупреждение вывихов при нахождении в горах. Процесс дыхания на разных высотах.
61.		Решение задач на расчёт давления.
62.		Манометры.
63.		К/р № 5: «Давление в жидкости и газе».	Контрольная работа № 5.
64.		Поршневой жидкостный насос.
65.		Гидравлический пресс.
66.		Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
67.		Архимедова сила.		Правила безопасного поведения на воде.
68.		Решение задач на формулу архимедовой силы.
69.		Л/р № 9: «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело».	Лабораторная работа № 9.
70.		Плавание тел.
71.		Решение задач на формулу выталкивающей силы.
72.		Плавание судов.
73.		Решение задач на условия плавания тел.
74.		Воздухоплавание.
75.		Повторение темы «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов».
76.		К/р № 6: «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов».	Контрольная работа № 6.
Тема 5. Работа и мощность. Энергия. (18 часов)
77.		Механическая работа.
78.		Мощность.
79.		Решение задач на формулы работы и мощности.
№ урока	Дата	Тема урока	Практическая часть	Программа «Здоровье»
80.		Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
81.		Момент силы.
82.		Л/р № 10: «Выяснение условия равновесия рычага».	Лабораторная работа № 10.
83.		Рычаги в технике, быту и природе.		Скелет человека как система рычагов. Техника безопасности при поднятии и переносе тяжести.
84.		Применение закона равновесия рычага к блоку.
		«Золотое правило» механики.
85.		Решение задач на «золотое правило» механики.
86.		Коэффициент полезного действия механизма.
87.		Л/р № 11: «Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости».	Лабораторная работа № 11.
88.		Решение задач на определение КПД простых механизмов.
89.		Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.
90.		Решение качественных задач на определение видов механической энергии.
91.		Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
92.		Повторение пройденного материала.
93.		К/р № 7: «Работа и мощность. Энергия».	Контрольная работа № 7.
94.		Повторение материала. Решение комбинированных задач.
Тема 6. Повторение материала. (4 часа)
95.		Повторение материала. Решение комбинированных задач.
96.		Повторение материала. Решение комбинированных задач
97.		Итоговое тестирование.
98.		Анализ итогового тестирования.
99-102.		Резерв времени.

Лабораторных работ – 11;