Формы и приемы организации образовательного процесса
Совместная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье | |
НОД | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Игры-занятия Наблюдения Чтение художественной литературы Рассказ, беседа Обучающие игры: Дидактические, Пальчиковые, народные | Индивидуальная работа Объяснение, напоминание Игры - сюжетные, экспериментирование, строительные, дидактические Трудовые поручения Чтение художественной литературы Праздники, развлечения | Игры – сюжетные, Экспериментирование, строительные, дидактические Самообслуживание | Наблюдения Чтение художественной литературы Экскурсии Детско-родительские проекты |
Мониторинг образовательного процесса
Содержание работы | Диагностические методики | Цикличность |
Физическое развитие и здоровье: - культурно-гигиенические навыки | Наблюдение | 1 раз в год |
- развитие движений | Обследование основных движений | |
Познавательное развитие: Окружающий мир | Показатели нервно-психического развития (, , ). Наблюдение диагностическая методика , . | В соответствии с эпикризными сроками |
Сенсорика | ||
Социальное развитие | ||
Коммуникативное развитие | ||
Социализация | ||
Труд | ||
Художественная литература | ||
Художественно-творческое развитие | ||
Музыка |
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»
Программа воспитания и развития детей раннего возраста «Первые шаги» , М.: 2007
Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет. М.: Просвещение 2007
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет М.: 2011
Аппликация с детьми раннего возраста М.: 2010
Рисование с детьми раннего возраста М.: 2011
Лепка с детьми раннего возраста М.: 2011
Развитие игровой деятельности в 1 младшей группе М.: 2010
Занятия по развитию речи в 1 младшей группе М.: 2011
Самые маленькие в детском саду (из опыта работы) М.: 2005
6.3. Мониторинг освоения детьми образовательной программы за 2учебный год
первая младшая
вторые младшие
средние
старшие
6.4. Обеспечение достижений воспитанниками готовности к школе
II. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Пояснительная записка
Вариативная часть Программы отражает:
· Наличие приоритетных направлений деятельности, по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей;
· Наличие дополнительного образования на платной и бесплатной основе.
· Просвещение детей в области правовой культуры и формированию у них толерантности.
· Формирование гендерной устойчивости у мальчиков и девочек.
Основным аспектом является интегрирование образовательных областей Программы: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество».
Реализацию содержания программы рекомендуется осуществлять не столько в организованных формах обучения (занятиях), сколько через организацию работы с детьми вне занятий, в совместной и самостоятельной деятельности. Ведущее место здесь должно принадлежать развивающим играм, чтению детской художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира Большое внимание уделить организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием личностных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Личностные качества (устойчивое положительное отношение к себе, инициативность и самостоятельность, доброжелательность и отзывчивость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства других, фантазия и воображение, творческие способности, произвольность и волевое начало в продуктивной деятельности и в поведении), формируются, развиваются в процессе деятельности, носящей интегрированный характер, и в опыте межличностных отношений.
Повышение компетентности, проявляющейся в том, что, обладая знаниями, умениями, навыками, ребенок способен принимать на их основе собственные решения, происходит на основе формирующихся и развивающихся компетенций (речевой, коммуникативной, физической, здоровьесберегающей, интеллектуальной), которые станут базой для работы с дошкольниками в этом направлении на уровне системы общего образования.
Коммуникативная компетенция - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями.
Социальная компетенция - владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.
Здоровьесберегающая компетенция – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.
Двигательная компетенция – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с нормами, антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.
Познавательная компетенция - наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.
Творческая компетенция - развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.
В образовательном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи различных видов детских деятельностей, специфичных для данного возраста (познавательной, физической, изобразительной и др.).
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
В ДОУ создаются благоприятные условия для удовлетворения потребности детей в творческой и познавательной активности (в рамках дополнительного образования функционирует кружок по изобразительной деятельности «Цветные ладошки», «Я творю и мастерю», «Мукасолька». Для подготовки детей к школе - кружок по развитию математических представлений и логического мышления «Пифагорик» для детей 5-6 лет, 6-7 лет. Кружок по подготовке к обучению грамоте «Букварик» для детей 5-6 лет, 6-7 лет. В физкультурно-оздоровительном направлении функционируют танцевальная студия «Конфетти», плавательная секция «Дельфин».
- Творческим коллективом детского сада успешно внедрялась программа ДОУ «Здоровей-ка». Педагогами осваивалась инновационная технология по использованию в работе мнемотаблиц и медиатехнологий (результат – проведение открытых просмотров на базе ДОУ и в преемственности с МОУ СОШ № 16).
Организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса предусматривает:
- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
- экскурсии;
- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
- прогулки в природу в разные сезоны
- развлечения;
- проектирование решения проблемы;
- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
- чтение, прослушивание сказки;
- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструирование диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
1.1. Приоритетные направления цели и задачи работы ДОУ на год
Приоритетными направлениями в образовательной деятельности являются:
· Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического мышления)
· Охрана и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий.
С целью оздоровления детей и профилактики заболеваемости проводится комплекс мероприятий. Программа подразумевает не только медицинскую работу с дошкольниками, но и воспитательно-образовательную по формированию у детей представления о здоровье и безопасности жизни.
o Организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации (воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и возможностей в современном обществе).
Методическая тема: «Развитие общей культуры ребенка через гендерное воспитание»
Цели и задачи образовательного учреждения на учебный год
Цели: Создание полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладением детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Разностороннее и целостное развитие ребёнка, с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей; готовности к обучению в школе.
Задачи:
ü Создание условий для полноценного физиологического развития разнополых детей (организация питания, удовлетворение физиологических потребностей) с учетом половых различий; поддержание гендерокомфортной образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее природным потенциалом.
ü Защита права ребенка на любом этапе его развития и формирование у него основы уважительного отношения к правам окружающих, приобщение к общечеловеческим ценностям.
ü Организации педагогического процесса с учётом половой идентичности
1.2.Создание предметно развивающей среды ДОУ
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:- Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»
- Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.
4. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья | 1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Бассейн. 3. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 4. Спортивная площадка. 5. Медицинский блок. |
2. Познавательно-речевое развитие | 1. Уголок грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, сюда же включаются и театрализованные игры. 2. Познавательные . 4. Уголок строительно-конструктивных игр. 5. Центр познавательного развития (игротека) 6. Уголок науки, в который входит уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами. 7. Огород |
3. Социально-личностное развитие | 1.Мини-музей Боевой славы. 2. Мини-музей «Русская горница» 3. Уголок сюжетно-ролевой игры |
4. Художественно-эстетическое развитие | 1. Музыкальный зал. 2. Уголок искусства, в котором размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной, музыкальной, театрально-художественной деятельности. 3. Костюмерная. 5. Уголок ручного труда. |
1.3. Виды детской деятельности, осуществляемые в образовательной деятельности ДОУ
 |  |  |  |
2. Инновационная деятельность
Направления инновационной деятельности | Группы | Количество воспитанни ков | Кол-во педагогов осуществляющих данную деятельность |
Внедрение оздоровительной программы ДОУ «Здоровей-ка» | все группы | 310 | 26 |
Использование медиатехнологий | все группы (кроме раннего возр) | 280 | 22 |
Использование мнемотехники с опорой на зрительный анализатор | «Кувшинка», Подсолнух» | 73 | 7 |
Группа кратковременного пребывания адаптационной направленности | 10 | 4 | |
Создание дополнительного образования на платной основе | 50 | 5 | |
Создание дополнительного образования на бесплатной основе | 160 | 10 | |
Распространение передового педагогического опыта |
Работа по программе «Толерантность и правовая культура дошкольников» (авторы-составители: , )
Данная программа направлена на воспитание основ толерантности и правовой культуры детей 5-7 лет. Разнообразие форм и методов воспитательно-образовательной работы допускает широкую вариативность их использования. Программа реализует стратегию обществоведческого образования и позволяет сконструировать педагогический процесс с учетом минимальной нагрузки на детей.
Целью программы является воспитание основ толерантности и правовой культуры детей 5-7 лет.
Задачи – обеспечить оптимальные условия для развития их индивидуальных способностей, возможности саморегуляции вне зависимости от психофизических особенностей. Формирование основы уважительного отношения к правам окружающих, приобщать к общечеловеческим ценностям.
- воспитание таких нравственных ценностей, как уважение к иной культуре и ее носителям, способствующих развитию взаимопонимания, терпимости, открытости и дружелюбия.
- знакомство детей с основными правами, формирование правовой культуры, толерантного поведения.
В основу занятий положены материалы Конвенции о правах ребенка (их особенностью является учет небольшого жизненного опыта ребенка, работа с малыми группами, объяснение изучаемого материала с помощью доступных средств: диалога, досуга, игры и т. д.)
Формы и методы организации работы:
- Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут; Чтение художественной литературы Изобразительные виды деятельности Игры Праздники и развлечения Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Занятия строятся на гуманистической позиции во взаимодействии с детьми, что предполагает:
- свободу высказываний и поведения ребенка в разных формах педагогического процесса;
- проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным поводам, воспроизведение по ходу такого взаимодействия индивидуального опыта;
- недопущение насильственных, жестоких мер, ограничивающих порывы и желания детей.
В процессе занятий ребенок может выбирать виды деятельности, в которых способен максимально реализоваться.
Содержание занятий ориентировано на развитие интереса к человеку, обществу, учет личных качеств и формирование навыков и норм поведения с другими людьми, что приводит к осознанию и накапливанию жизненного опыта.
Программа занятий включает три тематических блока:
- «Я и ты»
- «Мои права и обязанности»
- «По страницам конвенции»
Система занятий рассчитана на два года обучения.
Распределение изучаемого материала по неделям предполагает проведение одного специально организованного занятия в соответствии с расписание занятий ДОУ (как занятие познавательного цикла) и двух – трех игр или упражнений для закрепления изученного материала.
Контроль знаний и умений осуществляется в занимательной форме: разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок; занятия-путешествия; проигрывание проблемных ситуаций; «правовые» праздники и развлечения. Итоговые занятия проводятся в конце каждого года обучения, обеспечивая не только повторение пройденного, но и углубление полученных знаний, что позволит педагогу увидеть некоторые результаты, выявить недочеты, наметить перспективы.
К концу дошкольного возраста у воспитанников должно быть сформировано ценностное отношение к действительности
Работа по программе «Безопасность» для детей старшего дошкольного возраста (авторы , )
Программа разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования.
Создана на основе программы обеспечения безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста. В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
