Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании (стр. 10 )

Объект диагностики (компетентности)	Показатели	Используемые методики	Сроки	Мероприятия по результатам диагностики
1. Изучение профессионального развития педагогов	*тема самообразования *тема исследовательской деятельности	Индивидуальная карта педагогов Анкета профессиональной направленности личности	Сентябрь май	- заслушиваются на МО
2. Использование педагогами инновационных технологий	*количество используемых технологий *Применение в урочной деятельности и внеурочной деятельности	Анкета опрос	Начало года Конец года	На заседаниях МО -аналитическая справка
3.Педагогическая культура учителя	*эмоционально-положительное отношение *коммуникативность *умение работать без конфликтов	Анкета Изучения педагогической культуры учителя Бондаревская, Методика КОС	Октябрь ноябрь	- педсовет - заседание МО
4.Участие педагогов в конкурсах, инновационных проектах	* достижения	опрос	В течение года	- заседание МО -пед. совет
5. Владение педагогами компетентностями на уроке	*педагогические компетентности учителя	Методика определения результатов деятельности учителя	В течение года	-заседание МО -аналитическая справка
6. Владение механизмами формирования УУД	*педагогические компетентности учителя	Методика определения результатов деятельности учителя	В течение года	-заседание МО -аналитическая справка

3. Линия «Родитель»

Объект диагностики (компетентности)	Показатели	Используемые методики	сроки	Мероприятия по результатам диагностики
1. Вовлеченность родителей в качестве инвесторов и консультантов	*количество заинтересованных родителей	Опрос	В течение года	_заседание МО - пед. совет
2. Удовлетворенность родителей образовательным процессом	*позитивное отношение родителей к школе	Анкета	В начале и конце года	заседание МО - пед. совет
3. Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся	*количество заинтересованных родителей	Опрос	В течение года	заседание МО - пед. совет
4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии с запросами и потребностями обучающихся	*интересы обучающихся и родителей	Опрос	В конце 9-го класса	-пед. совет

Линия ученик

Качество обученности обучающихся школы

Объект	Класс	Показатели и индикаторы	Методы	Сроки	Мероприятия по результатам
Универсальные учебные действия	1-2	Уровень сформированности УУД	технологические карты формирования УУД	март-апрель	Аналитическая справка Заседание МО
Уровень усвоения учебного материала выпускниками ступеней обучения	4,9,11	Контроль за усвоением образовательных стандартов	Региональное тестирование по русскому языку и математике, ГИА, ЕГЭ	Февраль, июнь	Аналитическая справка
Качество обучения	2-11	Контроль за усвоением образовательных стандартов	Контрольные срезы: контрольные диктанты, контрольные работы, тесты	в течение года	Аналитическая справка Заседание МО

3. Показатели и индикаторы ресурсного обеспечения и условий образовательного процесса

Объект диагностики	Показатели	Используемые методики	Сроки	Мероприятия по результатам диагностики
1. Материально-техническая база	*уровень обеспечения средствами обучения, мебелью	Изучение документации	В течение года	НМС
2. Обеспеченность участников образовательного процесса учебно-методическими материалами	*доля обеспеченности участников образовательного процесса учебно-методическими материалами	Анкета, данные библиотеки	В начале года	заседание МО - пед. совет
3. Обеспеченность современными информационными техническими средствами	* программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе	Опрос, анкета	В течение года	заседание МО - пед. совет
4. Кадровое обеспечение образовательного процесса	*доля педагогов высшей, первой, второй категории * доля педагогов, прошедших курсы повышения квалификации.	Опрос	В конце года	-пед. совет

Приложение 7

Типология учебных и инновационных образовательных программ, связанных с объемом самостоятельной работы

I тип. Часть учеников частично освобождены от обязательных уроков и могут дополнительно к общеобязательной программе самостоятельно углубить свои познания по собственному плану (например, углубленное изучение истории Америки). Отчет здесь не требуется и контроль ограничивается беседой о прочитанном (один - два раза в месяц).

II тип. Некоторые учащиеся освобождаются от обязательного посещения уроков по какому-либо предмету. Вместо него они изучают самостоятельно по своему плану другой предмет. Такие школьники посещают по избранному предмету два урока в неделю в классе, а три урока отводится им на работу в лабораториях и библиотеке. Ученики сами конструируют необходимые приборы, проводят исследования и предъявляют результаты работы в виде устного или письменного отчета.

III тип. Учащиеся работают самостоятельно над индивидуальными или общими заданиями в семинарских группах, меньших по численности, чем класс. Они собираются на семинарское занятие один - два раза в неделю. В остальное время, предусмотренное расписанием, изучают литературу по вопросу. На семинарах («конференциях»), которые проходят под руководством учителя, школьники беседуют о прочитанном, отвечают на вопросы, выступают с докладами перед сверстниками. Здесь самостоятельная работа предусматривается вместо традиционных занятий на уроке и домашних заданий. Участие в работе семинара обязательно, а в заключение ее проводится контрольная точка.

IV тип. Ученики по индивидуальной учебной программе с минимальной помощью учителя самостоятельно изучают учебный курс, не предусмотренный планом. При этом планируются специальные занятия, семинары и т. п., но допускается и освобождение от уроков по другим предметам. Так, например, изучается аналитическая геометрия, которая необходима для поступления в некоторые колледжи, но в школьные программы она не входит.

V тип. Самостоятельная учебная деятельность, которая организуется для большой или малой группы школьников, образует часть учебной программы. Деятельностью группы руководит коллектив учителей. В качестве примера приводится изучение обществознания в 8 классе группой в 170 учеников под руководством 6 учителей. Учащиеся выполняют письменные работы, приобретают навыки исследователя. Учителя контролируют их работу и отвечают за организацию конференций.

VI тип. Ученики работают индивидуально и самостоятельно вне школы по вечерам или в конце недели. Например, в городе реализуется программа «Юношеский парламент», которая родилась из практики, когда учащиеся в течение одного дня работали в местных органах власти. Цель этой программы — предоставление школьникам возможности приобрести опыт работы в органах власти и их знакомство с функциями и задачами органов местной власти.

VII тип. Программы профессионального обучения, на основе которых ученики самостоятельно работают в школе и вне ее. «Профессиональные пробы» — такие программы для самостоятельной работы. Только часть этих программ выполняется путем совместного обучения. Значительная доля деятельности учеников планируется индивидуально.

VIII тип. Сюда относится такая учебная программа, которая налагает ответственность за ее индивидуальное выполнение на самого учащегося. Раз в неделю учащихся консультирует учитель. Программа направлена на углубление знаний по определенному предмету в объеме программы первого курса вуза. Основные цели таких программ:

1) привить учащимся навыки «самоуправляемого» учения;

2) показать им продуктивность такого способа приобретения знаний и умений;

3) помочь выявить у себя степень доверия к себе, целенаправленности и ответственности в работе;

4) ознакомить учащихся с такой моделью обучения в вузе, когда преподаватель выступает лишь в роли консультанта;

5) сформировать внутреннюю потребность к учению без внешней мотивации.

IX тип. Учащиеся выполняют обязательную программу, которая дополняется практической деятельностью во внеклассных мероприятиях. Например, изучение журналистики как предмета и самостоятельная практическая деятельность, связанная с изданием школьного газеты, альманаха, ежегодника. Школьники сами пишут передовицы и статьи, набирают и печатают их на типографском станке и т. д. На такую работу отводится один, освобожденный от других занятий, день в неделю.

X тип. Долгосрочные задания, включенные в учебные программы определенных предметов и предусматривающие самостоятельное составление рефератов. Темы рефератов и сроки составления обучающийся согласует с учителем в индивидуальном порядке. Так, в 10 и 11 классе ученики составляют соответствующие работы по английскому языку, по какому-либо обществоведче­скому предмету и по одному из предметов естествоведческого цикла и пишут ра­боту на свободную тему.

Конечно, все это далеко не полный перечень возможных форм самостоятельной работы. Но и перечисленное в достаточной мере говорит о весьма гибкой системе организации самостоятельной деятельности школьников.

[1]. Педагогика развития: условия целеполагания и результативности. // Материалы 10-й научно-практической конференции «Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах». Красноярск, 2004, с. 27.