Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕнИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 Г. тОМСКА

Утверждена

Управляющим

советом школы

(протокол №4 от 01.01.2001г.

Председатель )

Инновационная образовательная программа

Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании

Оглавление

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.. 3

II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ... 3

III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ... 6

IV. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 17

4.1 Предшкольная подготовка. 18

4.2 Начальное общее образование. I ступень обучения (1-4 классы) 20

4.3 Основное общее образование. II Ступень обучения (5-9 классы) 24

4.4 Среднее общее образование. III Ступень обучения 10-11 класс. 28

V. СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 34

I этап. гг. - аналитический.. 34

II этап. гг. – внедренческий.. 35

III этап. гг.- Заключительный.. 36

VI. МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ 37

VII. МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ. 38

 

Инновационная Образователтьная Программа

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.

II.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Сегодня Россия стоит перед глобальным вызовом –нарастающим технологическим отставанием от развитых стран, недостаточным уровнем производительности и культуры труда. В связи с этим в стране разворачиваются процессы технологической и социокультурной модернизации. Предметом модернизации является само общество как система экономических, политических, социальных и личностных отношений. Несомненно, система образования занимает одну из центральных позиций инновационных процессов государства. Закон «Об образовании», Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», Комплексный проект модернизации образования, инициатива президента РФ «Наша новая школа» ставят перед образованием новые ориентиры по развитию человеческого потенциала страны.

Из послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года «Третье направление. Ключевая роль в школе принадлежит учителю. Но и сами педагоги должны внимательно относиться к ученикам, уважительно относиться к ним. Должны помогать им становитьсясамостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».

Одной из основных задач, которые стоят перед системой образования, безусловно, является переориентация на подготовку человека, способного самостоятельно принимать решения, ответственно и эффективно действовать в быстро меняющемся современном мире.

Самостоятельность как ответственное, инициативное, рациональное поведение, совершаемое собственными силами и в сотрудничестве с другими - это основной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного процесса должна быть ориентирована на формирование познавательной самостоятельности школьника и развитие его творческих способностей.

III.  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность».

Процесс рассмотрения самостоятельной деятельности с теоретической, психологической и дидакто - методической точек зрения обеспечивает создание общетеоретических основ самостоятельной деятельности. В них определена сущность самостоятельной деятельности, выделены ее виды, формы и условия организации, а также элементы руководства ею со стороны педагога.

Проблема развития учебной самостоятельности является одной из актуальных проблем современного образования. На сегодняшний день вопрос о том, как происходит становление самостоятельности у школьников остается открытым.

Для изучения данного вопроса рассмотрим содержание понятия «самостоятельность».

С одной стороны, самостоятельность рассматривается в психологии как волевая черта личности. Под самостоятельностью понимается «способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного (достижение цели), самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки». В этом случае самостоятельность есть устойчивое, независимое от той ли иной деятельности качество личности.

С другой стороны, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т. е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.

Для нас более важна вторая сторона, а именно – «действенная форма самостоятельности». «В педагогике развития целевое поле определено – это последствие выращивания субъектных или самостоятельных инициативных и ответственных форм детской работы. Субъектной формой организации поведения является действие, образующее целевое звено, и тем самым заданное как выращивание индивидуального или собственного действия либо действенных форм включения в социокультурную реальность.

Развитие самостоятельной деятельности обучающиеся проходит несколько уровней, которые реализуются через учебные и образовательные программы, связанных с определенным объемом самостоятельной работы

Построение образа будущего через образовательный маршрут обучающегося(Приложение 1)

Схема 1

 

Образованный человек – это тот человек, для которого вхождение в различные социальные, культурные области есть построение собственного действия»[1]. Два акцента в понимании самостоятельности связаны, на наш взгляд, с разными формами ее проявления – начальной и конечной. Становление самостоятельности происходит при построении, организации человеком своего действия и только позднее можно говорить о самостоятельности как о таком качестве личности, проявление которого уже не зависит от конкретной деятельности.

Рассмотрев самостоятельность с разных сторон – как самостоятельное действие и как качество личности - можно предположить, что в движении от действия к способности состоит общая логика становления самостоятельности. С 2002 г в нашем образовательном учреждении внедряется компетентностый подход.

Проанализировав деятельность школы, мы пришли к выводу, о необходимости развития самостоятельности обучающихся.

Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижения этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий.

Эти условия реализуются при особой организации образовательного пространства

На уроке:

0.  зона работы с учителем

1.  зона работы с учебниками и дополнительной литературой

2.  зона работы с современными информационными (компьютер, Интернет) источниками.

Внеурочное время:

·  место ответственного действия ученика – подиум, способствующий самовыражению ребёнка

·  зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через Шкатулку творчества на начальной ступени и Портфолио в подростковой и старшей ступенях.

·  зоны отдыха – места общения детей и учителя.

Применение современных образовательных технологий и накопленный опыт работы педагогов по компетентностному подходу позволяет организовать образовательное пространство для формирования самостоятельной деятельности.

В связи с непрерывно ускоряющимися процессами изменений меняется зона ведущей деятельности учителя. Развитие самостоятельности обучающихся происходит наиболее эффективно в деятельностной среде открытого образовательного пространства с применением специальных заданий на разных уровнях обучения. Уровни представлены на схеме 2

Схема 2

Для развития самостоятельности обучающегося в образовательном процессе школы необходимо предоставлять пространство выбора под запрос ученика, способствовать формированию индивидуальной образовательной программы, направленной на личностное развитие на основе компетентностного подхода.

Образовательный процесс должен ориентироваться на ученика, так как соединение усилий педагога и обучающегося приведут в конечном итоге к формированию сквозных результатов для успешного овладения реальным уровнем социальной практики. Сквозные образовательные результаты являются не только основой преемственности между ступенями образования, но и формируют умение человека учиться всю жизнь.

Для этого необходимы повышение квалификации и программно-методическое обеспечение по указанной теме. В целом программа является организационной основой осуществления образовательной политики школы в сфере изменения содержания образования и информатизации образования.

IV.  АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ОБОСНОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ

1.  Анализ и оценка исходной ситуации

МОУ СОШ №22 г. Томска имеет богатую историю инновационной деятельности.

В 2002 г. школа стала участницей эксперимента по компетентностному обновлению содержания образования, проводимого в рамках Программы Модернизации образования РФ. Компетентностный подход становится основой для изменения всех направлений деятельности педагогического коллектива, касающихся педагогов и обучающихся. В этот период школа тесно взаимодействовала со школами города МОУ СОШ №49, Эврика-развитие, гимназия №88 г. Северска, являлась активной участницей сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и образовательным событиям. В апреле-мае 2002 года обучающиеся школы принимали участие в международных исследованиях TIMSS и PISA.

В 2004 году школа вступила в областной эксперимент по профильному обучению. Была создана внутришкольная модель предпрофильной подготовки, началось введение профильного обучения в старшей школе. В 2004 году по заказу Совета Учреждения разрабатывается Программа развития на основе компетентностного подхода на годы. В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (приказ Министерства образования РФ № 000 от15.г.). В 2010 году школа стала победителем регионального конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (распоряжение Администрации Томской области от 01.01.2001г.). Победы в конкурсах являются признанием результатов многолетнего труда педагогического коллектива в области педагогики и инноваций.

Лидерство образовательного учреждения официально определено статусом Ресурсно-внедренческого центра инноваций, присвоенным школе в 2008 году приказом департамента № 000 от 01.01.2001 года. В рамках деятельности РВЦИ с 2008 года в нашей школе осуществляется сетевое взаимодействие со школами города и Томского района. Проводятся семинары для педагогов и директоров школ, конференции и интеллектуальныемарафоны для обучающихся. Третий год педагогическая команда презентует опыт инновационной деятельности на региональном фестивале педагогических идей и инновационных разработок, что позволяет не только распространять опыт, но и получать внешнюю оценку своей деятельности.

За последние годы в школе созданы условия для развития самостоятельной деятельности школьника:

а) изменение содержания образования, направлений, расширении пространства, в выборе обучающихся. Это нашло отражение в реализации новых подходов к содержанию образования по введению Федеральных государственных образовательных стандартов в образовательной программе начального общего образования МОУ СОШ №22 г. Томска, разработке внутришкольной модели предпрофильной подготовки и реализации профильного обучения на основе компетентностного подхода, разработке программ курсов по выбору на различных ступенях образования (начальной, основной и старшей) в урочной и внеурочной деятельности, оказание дополнительных образовательных платных услуг.

Таблица 1

Ступень	Инновации в содержании образования
Группа дошкольного образования	Программа «Детство»
Начальная школа	- «Перспективная начальная школа». «Школы России»
Основы религиозной культуры и светской этики.
Курсы по выбору
Английский язык со 2 класса
Информатика со 2 класса
Внеурочная деятельность для 1-2 классов по направлениям
Основная	Курсы по выбору
Геометрия (5-6 класс)
Общество и я (5-6)
Основы правовых знаний (7-9)
Основы социализации личности (8-9)
Предпрофильная подготовка
Старшая	Профильные классы и группы
Курсы по выбору
Право и экономика (10-11)
Основы проектирования (10-11)

б) во внедрении современных образовательных технологий в обучении, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности обучающихся и проявление субъективного опыта ученика

Таблица 2

Приоритетные направления технологического подхода в МОУ СОШ № 22	Эффективно используемые образовательные технологии	Доля педагогов, эффектив-но исполь-зующихтехноло -гии	Использование технологий на ступенях образования
Традиционно используемые педагогами школы	Внедряемые и используемые с 2008 учебного года
1.Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся	-игровые технологии		80%	на всех ступенях
-проблемное обучение		57%	на всех ступенях
-технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала		27%	на всех ступенях
	Интерактивные технологии (тренинговые, «Дебаты»)	40%	основная школа старшая школа
	технология современного проектного обучения	37%	на всех ступенях
2.Использование педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.	-технология групповой деятельности		60%	на всех ступенях
	-технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода	40%	на всех ступенях
	-предпрофиль- ная подготовка и профильное обучение.	43%	Основная школа старшая школа
	-технология сопровождения образовательных инициатив учащихся.	53%	на всех ступенях
	-технология портфолио	24%	Основная школа
3.Использование педагогических технологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.	-технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах		60%	на всех ступенях
	-технологии концентриро- ванного обучения (Кластеры)	48%	на всех ступенях
4.Технологии учебников и учебно-методических комплектов.		-технология гражданского образования	17%	на всех ступенях
5.Технологии развивающего обучения	-система развивающего обучения		17%	начальная школа
-программа РО Эльконина-Давыдова		9%	начальная школа
	-здоровьесберегающие технологии		100%	на всех ступенях
6.Информационно-коммуникационные технологии			80%	на всех ступенях

Учителя школы активно применяют разнообразные современные технологии, что позволяет формировать ключевые компетентности, способствовать выстраивать образовательные индивидуальные маршруты обучающихся.