Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании (стр. 5 )

3.  обучение педагогов на курсах повышения квалификации по освоению современных технологий

4.  проведение исследования по проблеме рейтинговой системы оценивания в основной и старшей школе

Задачи учебно-воспитательной работы:

1.  освоение принципов и подходов к формированию универсальных учебных действий

2.  освоение отдельными педагогами рейтинговой системы оценивания в основной и старшей школе

3.  освоение безотметочной системы оценивания в 1 классах начальной школы

4.  внесение элементов технологии индивидуализации в учебный процесс: поддержка детских инициатив, создание индивидуальных учебных планов, участие в образовательных событиях

5.  реорганизация в старшей школе: от профильных классовк группам и индивидуальным образовательным маршрутам

Предполагаемые результаты: инновационная педагогическая деятельность, направленная на введение ФГОС и развитие самостоятельности обучающихся

II этап.гг. – внедренческий

Цели:Изменение содержания образования по возрастным ступеням в соответствии с ФГОС

Задачи управления:

реализация инновационной образовательной программы школы, ориентированной на развитие самостоятельной деятельности на основе компетентностного подхода создание нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность всех субъектов образовательного процесса в ходе реализации инновационной образовательной программы обеспечение открытости образовательного пространства, государственно-общественного управления школой разработка новых подходов к оценке качества образования совершенствование системы оплаты труда педагогов

Задачи научно-методического обеспечения:

создание проектов обновлённого содержания образования по возрастным ступеням, соответствующих ФГОС и методических разработок разработка программ, направленных на создание условий для развития самостоятельности корректировка целевой программы повышения профессиональной компетентности педагогов внедрение новых технологий обучения, методов формирования самостоятельной деятельности совершенствование механизмов стимулирования повышения уровня квалификации, участия в профессиональных конкурсах мониторинг образовательного процесса

Задачи учебного-воспитательногопроцесса:

модернизация реализуемых образовательных программ с учетом требований ФГОС осуществление личностно-развивающего обучения как фактора успешного развития самостоятельности обучающихся обеспечение вариативности содержания образования, позволяющее обучающимся осуществлять выбор программ формирование оценочной компетентности обучающихся и умения выстраивать личную образовательную траекторию изменение модели ученического самоуправления, вовлечение обучающихся в управление школой. современные образовательные технологии, включая информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие совершенствование механизмов стимулирования повышения уровня квалификации, участия в профессиональных конкурсах совершенствование системы обобщения и распространения педагогического, в том числе инновационного, опыта

Предполагаемые результаты:инновационная школа

III этап.гг.- Заключительный

Цель:совершенствование образовательной среды в соответствии с ФГОС, направленной на развитие самостоятельной деятельности школьника на основе компетентностного подхода, способствующего достижению оптимального качества образования, соответствующего требованиям современного времени

Задачи управления:

1.  внедрение основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС

2.  разработка основной образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

3.  разработка нормативно-правовой базы, регулирующей функционирование школы в ходе реализации программы:

a)  Положение о программах, направленных на развитие самостоятельной деятельности обучающихся

b)  Положение об изменении образовательного пространства

c)  изменения в уставе школы

4.  анализ результатов мониторинга инновационной образовательной программы «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании».

Задачи научно-методического обеспечения:

1.  разработка программ, направленных на создание условий для развития самостоятельности

2.  повышение квалификации педагогов по данной теме

3.  изучение и введение новых технологий обучения, методов формирования самостоятельной деятельности в практике учителей школы

4.  сбор аналитических и диагностических материалов, отражающих преобразования в школе

5.  создание цифровой образовательной среды

Задачи учебного-воспитательного процесса:

1.  организация образовательной рефлексии

2.  осуществление личностно развивающего обучения, как фактора успешного развития самостоятельности обучающихся

3.  обеспечение вариативности содержания образования, позволяющее обучающимся осуществлять выбор программ и образовательных модулей

4.  формирование оценочной компетентности обучающихся и умения выстраивать индивидуальный образовательный маршрут

5.  изменение модели ученического самоуправления, вовлечение обучающихся в управление школой

6.  создание новых условий и форм организации образовательного процесса, включая сетевые и дистанционные

7.  подготовка продуктивности решения жизненных проблем в меняющемся мире

Предварительные результаты:

1.  предоставление возможности учиться по индивидуальным образовательным программам

2.  вовлечение родителей в качестве инвесторов, консультантов и экспертов продуктов самостоятельной деятельности обучающихся

3.  функциональное закрепление преобразований в содержании образования

нормативное оформление инновационной образовательной программы школы.

VII.  МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ

Система управления инновационной образовательной программой предполагает формирование механизмов для поддержания процесса обучения и развития школы.

1.  Управляющий Совет школы является заказчиком инновационной образовательной программы, который избирается общешкольной конференцией Учреждения. В Управляющий Совет входят родители, ученики, педагоги, представители общественности. Выполнение мероприятий программы осуществляется на основе действующих и дополнительно разрабатываемых нормативных правовых актов.

2.  Новая система оплаты труда и новая форма аттестации позволяет привлекать педагогов в качестве руководителя, разработчика, участника, пользователя инновационной образовательной программы, образовательного модуля, индивидуальной образовательной программой педагога и ученика.

3.  Вовлечение обучающихся в управление программой и оценки деятельности образовательного процесса.

4.  Система повышения профессиональной компетентности педагогов.

5.  Создание проблемно-творческих групп педагогов для разработки и реализации инновационной образовательной программой и нормативно-правовой базы.

6.  Вовлечение и сотрудничество с социальными партнерами, общественными организациями.

Организация работ, предусмотренных инновационной образовательной программой, научно-методическое руководство, экспертиза предлагаемых решений осуществляются непосредственно администрацией школы и методическим советом.

Таблица 8

№	Организационные формы	Функции
1.	Управляющий Совет	Определение стратегической политики школы Выявление образовательных потребностей обучающихся и педагогов Экспертная оценка эффективности преобразований Уточнение механизмов профессионального и общественного контроля над развитием образовательной ситуации в школе
2.	Стратегическая команда Образовательной программы	Содействие становлению стратегической направленности в деятельности школы Формирование финансового, экономического, правового и управленческого механизмов реализации программы. Организация и проведение семинаров, научно-практических конференций по теме «Самостоятельная деятельность школьника как результат реализации компетентностного подхода в образовании» Консультационная поддержка Поиск партнеров, консультантов и экспертов. Проведение экспертизы программных мероприятий
3.	Научно-методический совет школы	Определение сфер взаимодействия между всеми структурными подразделениями, проблемными и творческими группами Поиск социальных партнеров в реализации педагогических и ученических инициатив, проектов, программ. Проведение экспертизы программных мероприятий
4.	Педагогический совет	Социальная и правовая защита работников школа Участие в разрешении социальных и профессиональных конфликтов Оказание информационной и интеллектуальной поддержки социально-культурным инициативам, проектам и программам

VIII.  МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1. Мониторинг инновационной образовательной программы

Целью мониторинга образовательной программы является обеспечение информацией о состоянии и динамике качества образования в МОУ СОШ №22 г. Томска, для своевременной корректировки и прогнозирования развития образовательного процесса.

Задачами мониторинга инновационной образовательной программы являются:

·  использование стандартизированного инструментария в соответствии с региональными, муниципальными и школьными показателями и индикаторами мониторинга;

·  организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о состоянии и динамике показателей качества образования;

·  проведение сравнительного анализа и анализа факторов, влияющих на динамику качества образования;

·  оформление информации о состоянии и динамике качества образования и представление педагогическому коллективу, родителям, общественности;

·  выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС;

·  получение сравнительных данных, выявление динамики и факторов влияния на динамику качества образования;

·  обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов по всем ступеням обучения.

Основными принципами мониторинга инновационной образовательной программы являются целостность, оперативность, информационная открытость.

Объекты мониторинга:

a.  образовательные результаты

b.  психолого-педагогические условия обучения

c.  образовательные технологии

Комплекс показателей и индикаторов сформирован в соответствии с установленными целями мониторинга инновационной образовательной программы по объектам оценивания:

·  результаты образовательной деятельности;

·  условия организации и ресурсного обеспечения образовательного процесса;

·  эффективность применения образовательных технологий.

·  Комплекс показателей и индикаторов качества результатов образовательной деятельности включает:

·  уровень и качество учебных достижений обучающихся;

·  уровень сформированности универсальных учебных действий младших школьников

·  уровень социализации обучающихся: сформированность компетентностей, самостоятельности.

·  соответствие показателей качества результатов обучения и воспитания нормативным требованиям и запросам потребителей образовательных услуг.

Комплекс показателей и индикаторов ресурсного обеспечения и условий образовательного процесса включает:

·  уровень развития материально-технической базы;

·  обеспеченность участников образовательного процесса учебно-методическими материалами, справочной литературой, современными источниками информации;

·  обеспеченность современными информационными технологиями;

·  кадровое обеспечение образовательного процесса.

Источниками сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета показателей и индикаторов мониторинга образовательной программы являются:

·  данные государственной статистической отчетности;

·  государственная (итоговая) аттестация выпускников в форме ЕГЭ;

·  тестирование: бланковое, компьютерное;

·  анкетирование, опросы, интервьюирование;

·  дополнительные данные, собираемые в рамках мониторинговых исследований.

Реализация мониторинга образовательной программы осуществляется в МБОУ СОШ №22 г. Томска в соответствии с школьной Программой мониторинговых исследований, составленной в соответствии с региональной Программой мониторинговых исследований, утвержденной приказом Департамента общего образования Томской области.

Организация мониторинга осуществляется Службой мониторинга, в которую входят заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР, координатор профильного обучения, руководители МО, педагог- психолог, учитель-логопед, учитель информатики.

Сравнительный анализ данных, проводимый по результатам мониторинга, позволяет проследить эффективность образовательного процесса и определить дальнейшие шаги по развитию образовательной программы

2.Мониторинг формирования самостоятельной деятельности обучающихся.

Эта работа может быть организована как через изменение содержания образования, так и через создание в школе «мест» работы обучающегося с целью включения его в процесс постановки целей, задач, формулирование ожидаемых результатов и планирования деятельности по их достижению (подготовка – действия – демонстрация результата – рефлексия). Поэтому, необходимо создать условия для освоения педагогами проектной формы работы как особой формы организации учебной деятельности, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, обучающимися на основе комплекса ключевых компетентностей, а также отличными от традиционных, способов оценивания образовательных результатов (варианты портфолио, оценки творческих, учебно-исследовательских работ и т. д.).

Одним из важнейших результатов этой работы должно стать обеспечение такого уровня социализации подростка, при котором его активность имеет созидательную направленность. Конечным результатом работы должно стать определение каждым учащимся своего места в обучении и жизни.

При изучении развития самостоятельности мы выделяем следующие критерии:

Таблица 9

№	Критерии	Объект исследования
1	Способность к выбору	Целеполагание, удержание цели предстоящего действия и достижения результата
2.	Результативность
3.	Обращение к учителю	Инициатива, поиск средств самостоятельного выполнения
4.	Обращение к средствам
5.	Переходы от подготовки к выполнению от выполнения к подготовке	Принятие решения о переходе к контрольной работе, либо обратно к тренировке

Основными методами исследования являются наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, фокус-группа.

Для оценки результативности проекта организованы регулярные мониторинговые исследования (приложение 6)

3. Ожидаемые результаты

Таблица 9

Линия « ученик»
	2010год	2013 год
1.Выбор обучающимися типов программ (приложение 7)	1 тип - 12% от общего количества обучающихся	40% от общего количества обучающихся
	2 тип - 3% от общего количества обучающихся	7% от общего количества обучающихся
	3 тип - 17% от общего количества обучающихся	35% от общего количества обучающихся
	4 тип - 0	3% от общего количества обучающихся
	5тип - 10% от общего количества обучающихся	27% от общего количества обучающихся
	6 тип - 33% от числа старшеклассников	50% от числа старшеклассников
	7 тип - 24% от числа старшеклассников	40% от числа старшеклассников
	8 тип - 27% от общего количества обучающихся	40% от общего количества обучающихся
	9 тип - 30% от общего количества обучающихся	50% от общего количества обучающихся
	10 тип-13% от общего количества обучающихся	23% от общего количества обучающихся
2.Сформированность уровней самостоятельной деятельности	1 уровень-85% (копирующие действия) от общего количества обучающихся начальной школы	100%
2 уровень - 82% (репродуктивный) от общего числа обучающихся начальной школы	100%
3 уровень-50% (продуктивный) от общего числа обучающихся основной школы	80% от общего числа обучающихся основной школы
4 уровень-23% (самостоятельная деятельность) от общего числа обучающихся старшей школы	50% от общего числа обучающихся старшей школы
3.Качественная успеваемость как показатель самостоятельной деятельности (от общего числа обучающихся по ступеням)	Начальная -59%	65%
Основная-37%	50%
Старшая-53%	65%
4.Доля участия обучающихся школы в олимпиадах и творческих конкурсах	42% от общего числа обучающихся школы	65% от общего числа обучающихся школы
5.Процент обучающихся самостоятельно занимающихся исследовательской и проектной деятельностью	20% от числа старшеклассников	45% от числа старшеклассников
6.Поступаемость в вузы, Сузы (от количества выпускников)	вузы-48% сузы-50%	60% 40%
Линия «учитель»( от количества учителей школы)
1.Вовлеченность педагогов в создание программ, направленных на развитие самостоятельности	13%	50%
2.Использование педагогами инновационных технологий, ориентированных на развитие самостоятельности	43%	65%
3.Количество разработанных УМК к программам, направленных на развитие самостоятельности	7%	20%
4.Участие педагогов в конкурсах, грантах, инновационных проектах, как показатель самостоятельной основы личности	27%	50%
Линия «родители»
1.Вовлеченность родителей в качестве инвесторов	25%(от общего количества родителей)	60%(от общего количества родителей)
2.Вовлеченность родителей в качестве консультантов	34% (от общего количества родителей)	60%(от общего количества родителей)
3.Удовлетворенность родителей выпускников результатом обучения	67% (от числа родителей выпускников)	90% (от числа родителей выпускников)
4. Участие родителей в выборе профилей обучения в соответствии запросов и потребностей обучающихся	20% (от числа родителей старшеклассников)	60%(от числа родителей старшеклассников)
5.Участие родителей в качестве экспертов продуктов деятельности обучающихся	35% (от числа заинтересованных родителей)	70% (от числа заинтересованных родителей)

Приложение 1