Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т. д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

*1.2. Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Программы

Цель деятельности МБДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 «Кораблик» – создание условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Для достижения указанной цели МБДОУ центр развития ребенка – детский сад № 000 «Кораблик» осуществляет основные виды

деятельности:

- образовательная деятельность, направленная на воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников;

- хозяйственная деятельность, направленная на обеспечение деятельности Учреждения и достижение целей его создания.

Задачи деятельности МБДОУ:

·  охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

·  обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития воспитанников;

·  воспитание, с учетом возрастных категорий воспитанников, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;

·  взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка.

Принципы научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и ориентировано на реализацию его в практике работы ДОУ.

Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, т. е. позволяет решать поставленные задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному «минимуму».

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Принцип решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и детей в самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип гуманизации образования. Предполагает:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения, обеспечивающий развитие ребенка в соответствие с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетным является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении его по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только, и не столько овладении детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирования у дошкольников качеств, необходимых для самостоятельного овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Принцип системности, согласно которому образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

*1.4. Приоритетные направления работы МБДОУ по реализации Программы

*1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в МБДОУ (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Образовательный процесс в МБДОУ стоится с учетом ряда факторов влияния внешней среды, что составляет его специфическую особенность:

1. Демографическая ситуация и миграция населения. Планирование и комплектование групп МБДОУ осуществляется с учетом показателей рождаемости населения. Данные детских поликлиник позволяют учитывать показатели повозрастной численности организованных и неорганизованных дошкольников района. По ним прогнозируется прибыль или убыль контингента воспитанников в МБДОУ.

2. Социально-экономический уклад района в целом и города в частности.

Анализ социального состава населения показывает, что преобладают следующие общественные группы семей воспитанников: служащие – 40%, рабочие – 49%, предпринима%, не работающие – 9%. Данная ситуация обуславливает специфику образовательных потребностей социальных заказчиков – в основном это подготовка к школе и охрана и укрепление здоровья детей, познавательно – речевое развитие, в меньшей степени актуальны для родителей вопросы воспитания.

В тоже время анализ социального состава позволяет косвенно определить материальное положение населения с целью определения платежеспособного спроса на те или иные виды услуг.

3. Национально-этнические особенности населения.

Образовательная Программа учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. В тоже время Программа учитывает наличие в МБДОУ детей из семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем, в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта.

4. Климатические и экологические особенности территории.

В Программе достаточно большое место отведено физкультурно-оздоровительной работе и здоровьесберегающим технологиям, что связано с недостаточно благополучной экологической обстановкой района (близость автомагистралей и заводов).

5. Состояние здоровья детского населения.

Общая заболеваемость детей, заболеваемость по группам заболеваний, количество детей с отклонениями в физическом развитии и стоящих на учете по заболеваниям – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в Программе.

6. Культурные и образовательные потребности населения.

Программа учитывает культурные и образовательные потребности населения, что отражено в организации режима дня в МБДОУ, общей организации работы МБДОУ, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов образовательных услуг.

 

Содержание работы с детьми определяется целым комплексом программ, технологий и методик, подобранных в соответствии с поставленной целью, задачами и принципами Программы.

Комплексирование программно-методического обеспечения образовательного процесса МБДОУ осуществляется на основании ряда факторов:

1. Нормативно-правовой статус МБДОУ: Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (раздел о дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка – детский сад), Устав МБДОУ, Лицензия и свидетельство о государственной аккредитации.

2. Федеральные государственные требования к Программе дошкольного образования.

3. Закономерности и особенности психического развития детей дошкольного возраста.

4. Соответствие программ критериям, сформулированным в приказе Министерства образования РФ «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений»:

- критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении;

- временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ.

5. Сочетаемость программ, методик и технологий по своим основным научно-теоретическим положениям, целям и задачам.

6. Специфика педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность реализации каждой программы и технологии.

Линии развития ребенка	Образовательная область Основное содержание работы	Программы	Технологии	Методики и пособия
Физичес-кое развитие	1. «Физкультура»: - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; - гармоничное физическое развитие; - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом самосовершенствовании. 2. «Здоровье»: - охрана здоровья детей; - формирование основы культуры здоровья; - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	*Кроха: программа по воспитанию и обучению детей до трех лет/ Авторы: , , и др. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , ,	*, , «Организация оздоровительно-профилактической работы с детьми дошкольного возраста в образовательных учреждениях с нарушениями опорно-двигательного аппарата (осанки) с использованием комплексных методов лечебной физкультуры» *«Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольника» , , Здоровьесберегающие педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев»	* «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» «Физическая культура для малышей» «Методика физического воспитания» «Формирование представлений о здоровом образе жизни» , м. «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»
Социально-личностное развитие	3. «Безопасность»: - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. 4. «Социализация»: - освоение первоначальных представлений социального характера; - включение детей в систему социальных отношений; - развитие игровой деятельности; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 5. «Труд»: - формирование положительного отношения к труду; - развитие трудовой деятельности; - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , *Кроха: программа по воспитанию и обучению детей до трех лет/ Авторы: , , и др. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ,	Здоровьесберегающие педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» /старшие группы/ *«Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста» , ,	«Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» «Основы православной культуры»/ научно-методическое пособие для педагогов детских садов/ , архимандрит Зиновий (), *, , «Играем с малышами» «Социально-нравственное воспитание дошкольников» «Дни воинской славы: патриотическое воспитание дошкольников» * «Правовой статус ребенка в образовательном учреждении» * –Гурова «Игра в образовательном пространстве дошкольного учреждения» «Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду» «Кукольный театр - дошкольникам» «Основы православной культуры» , архимандрит Зиновий (), * «Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности» , , «Трудовое воспитание в детском саду»
Познавательно-речевое развитие	6. «Познание»: - развитие познавательных интересов; - интеллектуальное развитие детей; - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. 7. «Коммуникация» - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие компонентов устной речи детей в различных формах и видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. 8. «Чтение художественной литературы»: - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг; - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Кроха: программа по воспитанию и обучению детей до трех лет/ Авторы: , , и др. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , «Юный эколог» , Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду	Здоровьесберегающие педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» /старшие группы/ «Конструирование из бумаги» *«Формирование у 6-7 летнего ребенка фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу» , , Здоровьесберегающие педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» /старшие группы/	*, «Малыш в мире природы» «Экологическое воспитание в детском саду» * , «Использование метода моделирования в системе экологического образования детей старшего дошкольного возраста» «Ребенок и окружающий мир», «Неизвестное рядом» * «Дидактические игры с математическим содержанием» Н. а. Арапова – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» * «Развиваем речь с раннего возраста» «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» , «Учите, играя» Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. «Приобщение детей к художественной литературе» / Программа и методические рекомендации
Художественно-эстетическое развитие	9. «Художественное творчество»: - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; - удовлетворение потребности детей в самовыражении; - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. 10. «Музыка»: - развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку; - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.	Кроха: программа по воспитанию и обучению детей до трех лет/ Авторы: , , и др. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. , , * «Камертон»	Педагогические технологии содействия развитию детей дошкольного возраста «Двенадцать месяцев» , и др	* «Малыш в стране Акварели» «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством» * «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» «Детское художественное творчество» Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) * «Примерное планирование музыкального воспитания в детском саду» , «Праздники для современных малышей» «Шедевры музыки» «Логоритмика»

* - региональный компонент

 

3.1. Особенности режима дня, сетки занятий, системы закаливающих мероприятий.

Проектирование образовательного процесса в МБДОУ направлено на отбор форм организации образовательного процесса, реализующих намеченные цели, задачи и содержание Программы.

Рациональный режим, включающий разумное распределение часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному развитию здоровья ребенка.

Режим дня соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

·  четкую ориентацию на возрастные особенности детей:

·  опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;

·  выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

·  наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей.

Расписание непосредственно организованной образовательной деятельности составлено с учетом:

·  рекомендаций основных общеобразовательных программ дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» (для детей 3-7 лет) и «Кроха: программа по воспитанию и обучению детей до трех лет»;

·  соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка;

·  ориентированности расписания НОД, кружков на динамику работоспособности детей в течение дня, недели;

·  рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка;

·  индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки.

Режим дня (холодный период)

Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготови- тельная к школе группа
Время	Деятельность воспитателя и детей
6.00-8.00	6.00-8.10	6.00-8.20	6.00-8.30	6.00-8.30	Приём детей, осмотр. Самостоятельная игровая деятельность детей. Утренняя гимнастика
8.00-8.25	8.10-8.35	8.20-8.45	8.30-8.50	8.30-8.50	Подготовка к завтраку, завтрак.
8.25-8.45	8.35-9.00	8.45-9.00	8.50-9.00	8.50-8.55	СДД; подготовка к НОД
8.45-9.10	9.00-9.40	9.00-9.50	9.00-9.55	8.55-10.45	Организованная образовательная деятельность; НОД
9.15	9.45	9. 55	10.00	10.10	Второй завтрак
9.20-11.10	9.50-11.50	10.00-12.05	10.05-12.25	10.45-12.45	Подготовка к прогулке. Прогулка
11.10-11.35	11.50-12.10	12.05-12.20	12.25-12.40	12.45-13.00	Возвращение с прогулки.
11.35-12.00	12.10-12.40	12.20-12.45	12.40-13.00	13.00-13.20	Подготовка к обеду. Обед.
12.00-15.00	12.40-15.00	12.45-15.00	13.00-15.00	13.20-15.20	Подготовка ко сну. Дневной сон.
15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.25	15.00-15.20	15.20-15.30	Постепенный подъём. Закаливающие процедуры.
15.25-15.50	15.25-15.45	15.25-15.45	15.20-15.40	15.30-15.45	Подготовка к полднику. Полдник.
15.50-16.15	15.45-16.30	15.45-16.30	15.45 – 16.10 16.10-16.30	15.45-16.30	НОД Совместная деятельность взрослых и детей Игры, самостоятельная деятельность, труд
16.30-18.00	16.30-18.00	16.30-18.00	16.30-18.00	16.30-18.00	Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой.

Режим двигательной активности детей