Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 7 )

·  Повышение компетентности педагогов по вопросам социально – личностного развития детей, углубление знаний в гендерном подходе и способах его реализации.

·  *Использование здоровьесберегающих педагогических технологий.

·  * Повышение компетентности педагогов по вопросам духовно – нравственного воспитания дошкольников.

Создание условий для социально – личностного развития детей:

v  правильное взаимоотношение сотрудников МБДОУ и родителей

v  практическая деятельность детей

v  знание внутреннего мира ребенка

v  психологический климат в группе

v  полноценное общение детей со сверстниками

Взаимодействие ДОУ с семьей по социально – личностному развитию

Для родителей	Для детей и родителей
1. Проведение «Круглых столов» по нравственному воспитанию	1. Проведение совместных праздников, развлечений
2. Родительские собрания	2. Посещение с детьми театров, музей, выставок
3. Консультирование педагогом - психологом	3. Участие в природоохранных акциях, эколого – оздоровительных походах, выставках
4. Привлечение в педагогический процесс (природоохранные акции, эколого – оздоровительные походы)	4. проектная деятельность
5. Анкетирование	*5. Посещение храма
6. Составление социальных паспортов семей	*6. . Проведение совместных церковных праздников
7. Информация в родительских уголках	*7. Совместные молебны в ДОУ
*8. Беседы и лекции с духовником ДОУ по духовно-нравственному воспитанию	8. Совместная трудовая деятельность по благоустройству

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами по социально – личностному развитию детей

Формы образовательной деятельности по социально – личностному развитию
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение Рассматривание (моделей последовательности выполнения культурно-гигиенических процедур, иллюстраций) сюжетно – ролевая игра Игровые упражнения Проблемная ситуация беседы с детьми чтение художественной литературы Дежурство, поручения игры на освоение нравственных эталонов	НОД сюжетно – ролевая игра Подвижные игры с правилами Труд Изготовление альбомов и плакатов Дидактические игры Игры (под музыку, хороводные, театрализованные), развлечения Тематические досуги Проектная деятельность Создание мини – музеев Худож. Творчество чтение художественной литературы культура поведения взрослых и детей упражнения в нравственных поступках игры на освоение нравственных эталонов сказкотерапия беседы духовно-нравственного содержания экскурсии	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, подвижные) Рассматривание иллюстраций, фотографий Труд культура поведения взрослых и детей упражнения в нравственных поступках ·  Рассматривание иллюстраций; Просмотр диафильмов	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии, Прогулки Участие в совместных досугах, развлечениях Беседы, чтение худ. Литературы Изготовление газет, альбомов Творческие выставки культура поведения взрослых и детей упражнения в нравственных поступках

Система работы по социально – личностному развитию детей

 

3.5 Организация деятельности по художественно – эстетическому развитию детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Основные виды деятельности - продуктивная: рисование, лепка, аппликация, художественный ручной труд

Интеграция художественного творчества с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Трудовая деятельность» – формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей, трудолюбие в различных видах продуктивной деятельности , «Физическая культура» – развитие мелкой моторики . «Познание» - сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений «Социализация» - формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок

«Безопасность» – формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности. «Коммуникация» – развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результата продуктивной деятельности. «Музыка» и «Чтение художественной литературы»- использование музыкальных и литературных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства «Здоровье» - воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «МУЗЫКА».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Основные виды деятельности - музыкальная, художественная

Интеграция музыкальной деятельности с другими образовательными областями

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическое развитие» – развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью. «Социализация» – формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства. «Художественное творчество» – использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыкальное развитие», закрепления результатов восприятия музыки.

«Коммуникация» – развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки «Познавательная деятельность» – расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства. «Чтение художественной литературы» – использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Работа с педагогическими кадрами:

·  Повышение компетентности педагогов по художественно – эстетическому развитию детей.

Создание условий для художественно – эстетического развития детей:

v  - создание предметно – развивающей среды для художественной и театральной деятельности

v  - эстетика макросреды и микросреды в группах

v  - пополнение, обогащение оборудования, необходимого для художественно – эстетического развития

v  - оснащение изостудии, музыкального зала, театральной комнаты

v  - организация выставок, конкурсов, праздников

v  - проведение недели детского творчества

v  - подготовка и взаимодействие специалистов

v  - организация прогулки

v  - взаимосвязь художественно – эстетического развития с сенсорным, умственным и речевым развитием

Взаимодействие ДОУ с семьей по художественно – эстетическому развитию

Для родителей	Для детей и родителей
1. Консультации музыкальных руководителей, воспитателей	1. Проведение совместных выставок, конкурсов
2. Родительские собрания	2. Проведение недели детского творчества
3. Информация в родительских уголках	3. Открытые просмотры образовательной деятельности
4. Фотовыставки семейного опыта	4.Праздники
5. Анкетирование запросов, интересов	5 Проектная деятельность
	6. Экскурсии художественно-эстетического содержания

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами по художественно – эстетическому развитию

Формы образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Разучивание потешек Слушание музыки	НОД (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, музыка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, подвижные) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Развлечения, забавы, праздники	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, подвижные) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная художественная деятельность Конструирование из песка Самостоятельная музыкальная деятельность	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций Выставки совместных творческих работ Развлечения, забавы, праздники

Система работы по художественно – эстетическому развитию детей

Итоговые результаты освоения детьми Программы

Интегративные качества ребенка в результате освоения Программы:

·  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физически качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правил здорового образа жизни

·  Любознательный активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

·  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей, друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения искусства, музыкальные, художественные произведения, мир природы.

·  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и детьми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

·  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка определяется преимущественно не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

·  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости т ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире, природе. Ребенок имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях; распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе и его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

·  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·  Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления разных видов детской деятельности.

 

Для получения объективных данных о качестве образовательного процесса используются методы педагогической диагностики.

В определении уровня освоения содержания программ детьми заложена:

·  степень усвоения содержания образования;

·  степень самостоятельности, произвольности и творчества в их применении,

·  динамика личностных достижений каждого ребёнка.

Для оценки усвоения детьми программных задач мы используем следующие критерии: высокий, средний и низкий, заложенные в Программе воспитания и обучения под ред. Васильевой и Программе «Кроха».

Ежегодно делается сравнительный анализ динамики продвижения детей, в основу которого положен качественный переход каждого ребёнка из одного уровня в другой. Начальная диагностика является материалом и рекомендациями к организации предметно-развивающей среды групп и индивидуализации, дифференциации содержания работы с детьми. Итоговое обследование выявляет динамику в освоении программы. Полученные данные помогают проанализировать, какие виды деятельности, интегративные качества и области знаний осваиваются детьми успешно, а в овладении какими из них они испытывают незначительные или существенные трудности. Таким образом, выявляются возникающие проблемы и определяются конструктивные способы их решения.

Мониторинг достижения детьми планируемых ИТОГОВЫХ и ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ освоения Программы

Интегра тивные качества	Образова-тельные области	Диагностические методики	Ответ-ые	Срок	Выход
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	«Физкультура» «Здоровье»	1. Критерии формирования привычки ЗОЖ, сформулированные в методической рекомендации к программе под ред. Васильевой / «Формирование представлений о здоровом образе жизни» (старший дошк. возр) 2. «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении» (диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста) 3. «Показатели физического развития дошкольников»	Старший воспитатель, воспитатели групп, воспитатель по ФИЗО,	Сентябрь, Апрель	Педсовет № 5 Совещание при заведующем Тематический педсовет
Любознательный, активный	«Познание», «Социализация» «Коммуникация»	1. «Этапность обследования детей» (ознакомление с окружающим) 2.  «Некоторые подходы к диагностике математического развития дошкольников 3. Методика изучения личностного поведения ребенка 4. Тест «Последовательные картинки»	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог - психолог	Сентябрь, Апрель	Совещание при заведующем Педсовет № 5
Эмоционально отзывчивый	«Художественное творчество», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Познание»	1. «Этапность обследования детей» (ознакомление сокружающим) 2. «Показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей» (изобразительная деятельность) 3. «Диагностика музыкального развития ребенка дошкольника» 4. Тест «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»	Старший воспитатель, воспитатели групп, музакал. руководитель, педагог – психолог, социал. педагог	Сентябрь, Апрель	Педсовет № 5 Совещание при заведующем Тематический педсовет
Овладев- ший средс- твами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстни ками	«Коммуникация», «Социализация»	1. «Методики обследования развития речи дошкольников» 5. «Диагностика форм общения ребенка со взрослыми»	Старший воспитатель, воспитатели групп, социал. педагог, педагог - психолог	Сентябрь, Апрель	Педсовет № 5 Совещание при заведующем Тематический педсовет
Способный управлять своим поведением и плани ровать свои действия,	«Социализация» «Безопасность» «Труд»	1. Методика изучения личностного поведения ребенка 2. «Диагностика социальной компетентности дошкольников» 3. Тест «Лесенка» 4. Диагностика сюжетно-ролевой игры. «Комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой»	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог – психолог, социал. педагог	Сентябрь, Апрель	Совещание при заведующем Тематический педсовет
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	«Труд» «Познание» «Художественное творчество»	1. . «Показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей» (изобразительная деятельность) 2. «Системная оценка качества обучения конструированию» 3. Методика «Складывание картинок из частей» Методика «Понимание скрытого смысла» Методика «Почтовый ящик» Методика «Нахождение недостающих деталей» Тест «Последовательные картинки»	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог - психолог	Сентябрь, Апрель	Педсовет № 5 Совещание при заведующем Тематический педсовет
Имеющий первичные представления о себе семье, обществе, государстве, мире и природе	«Социализация»	1. «Диагностика социальной компетентности 2. Тест «Рисунок семьи» 3. Методика изучения личностного поведения ребенка 4. Показатели по духовно-нравственному воспитанию, сформулированные в наглядно-методическом пособии для педагогов детских садов «Основы православной культуры» , архимандрит Зиновий (),	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог – психолог, социал. педагог	Сентябрь, Апрель	Педсовет № 5 Совещание при заведующем Тематический педсовет
Овладевший универ- Сальными предпосылками учебной деятельности	«Труд» «Познание»	1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йерасика 2. Методика Эльконина «Графический Диктант» 3. Тест «Способность к обучению в школе» 4. Тест «Мотивационная готовность к школе»	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог - психолог	Сентябрь, Апрель	Совещание при заведующем
Овладевший необходимыми умениями и навыками	«Физкультура» «Здоро вье»,«Поз нание», «Социализация», «Художественное творчество»,Чтение художественной литературы»,Музыка»,Труд» «Безопасность» «Коммуникация»	1. «Показатели физического развития дошкольников» 3. «Этапность обследования детей» (ознакомление сокружающим) 4.  «Некоторые подходы к диагностике математического развития дошкольников 5. «Показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей» (изобразительная деятельность) 2. «Системная оценка качества обучения конструированию» 6. «Диагностика социальной компетентности» 7. «Методики обследования развития речи дошкольников» 8. «Диагностика музыкального развития ребенка дошкольника» 9. Тест «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений» Диагностика сюжетно-ролевой игры. «Комплексное руководство сюжетно-ролевой игрой»	Старший воспитатель, воспитатели групп, педагог – психолог музакальный руко водитель, воспитатель по ФИЗО	Сентябрь, Апрель	Совещание при заведующем

Итоговая оценка достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств: физических, интеллектуальных, личностных выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.