Образовательная программа (стр. 4 )

·  Соблюдение правил безопасного поведения

Направления работы

 

·  Оптимальная двигательная деятельность

Направления работы

·  Организация оптимального двигательного режима ·  Формирование двигательных навыков и умений в разных видах движений ·  Развитие физических качеств ·  Расширение объема знаний о физических упражнениях ·  Работа по профилактике плоскостопия и нарушений осанки (группа «Здоровье») ·  Занятия в бассейне ·  Мотивация на оптимальную двигательную деятельность

·  Консультирование родителей по организации двигательной деятельности ребенка ·  Трансляция опыта семейного воспитания ·  Организация совместных праздников, дней открытых дверей и др. ·  Мотивация на оптимальную двигательную деятельность

·  Контроль за соблюдением двигательного режима ·  Создание предметно-развивающей среды способствующей двигательной активности ·  Реализация инновационного проекта ·  Создание и пополнение картотек п/и, гимнастик, физкультминуток и т. д. ·  Разработка сценариев праздников, досугов, конспектов занятий и др. ·  Мотивация на оптимальную двигательную деятельность

·  Закаливание

Направления работы

Дети

Родители

Педагоги

Проведение закаливающих процедур Ознакомление с видами, техникой и пользой закаливания Занятия в бассейне Праздники на воде Мотивация на закаливание

·  Ознакомление с видами, техникой и пользой закаливания ·  Контроль за проведение закаливающих процедур ·  Создание условий для закаливания детей ·  Изготовление наглядной агитации ·  Разработка перспективных планов работы, написание сценариев и т. д. ·  Мотивация на закаливание

·  Психологические мероприятия с целью создания положительного

эмоционального заряда

Направления работы

 

 

 

·  Рациональное питание

Направления работы

 

·  Отказ от вредных привычек

Направления работы

 

Особое внимание уделяется психологическому сопровождению детей и родителей в период адаптации (организуются консультации для родителей, тренинги, совместные праздники), корректировке симптомокомплексов детей, профилактике эмоционального выгорания педагогов, психологическому сопровождению инновационного проекта. В 2008 году педагог-психолог МДОУ участвовала в городской конференции «Комплексное сопровождение образовательного процесса» и получила Диплом 3 степени победителя городского смотра-конкурса авторских работ и проектов специалистов служб комплексного ППиМС сопровождения.

Физкультурно-оздоровительная работа строится с использованием здоровьесберегающих технологий ( с учебной году в воспитательно-образовательный процесс средней группы №1, с учебного года – второй младшей группы №6 вводятся элементы программы «Здравствуй», здоровьесберегающая среда на группах организуется на основе рекомендаций , при проведении физкультурных занятий используется технология ). При организации воспитательно-образовательного процесса учитывается практический опыт других образовательных учреждений, реализующих модель непрерывного образования спортивной направленности: Центра образования «Самбо-70» (г. Москва), МОУ СОШ №32 (г. Сургут), ЦО «Самбо-70» (гг. Кировск и Апатиты), Центра непрерывного образования спортивной направленности (г. Бронницы Московской области), Широко используется интеграция физкультурно-оздоровительной работы в процесс музыкального, экологического воспитания, в другие виды деятельности. Формирование привычки к ЗОЖ проходит при тесном взаимодействии педагогов со специалистами ДОУ: инструкторами по ФК и плаванию (совместные праздники, встречи с интересными людьми, досуги и т. д), музыкальными руководителями (помощь в проведении досугов, праздников, агитбригад по ПДД), психологом (проведение психологических мероприятий по созданию положительного эмоционального заряда, консультаций, семинаров-практикумов, тренингов и т. д., воспитателем – экологом (знакомство с правилами безопасного поведения, полезной пищей, через организацию тематических выставок для детей и родителей «Яблоневый аромат», «Картофель-второй хлеб», встреч с интересными людьми. Наравне с учениками СОШ №10 воспитанники ДОУ активно участвовали в Малых научно-практических конференциях на тему «Лекарственные растения нашего края» и «Человек и спорт».

В течение года во всех возрастных группах проводятся познавательные занятия, на которых рассматриваются вопросы здорового образа жизни. В совместной деятельности ведется работа по профилактике ДДТТ, разработан план работы по изучению ПДД на год.

В детском саду постоянно пополняется методическое обеспечение: создаются картотеки статей из журналов по физкультурно-оздоровительной работе, подвижных игр, дыхательных гимнастик. Разрабатываются занятия, сценарии досугов, совместных праздников, обобщается опыт инструкторов и педагогов по данному направлению работы. В 2007 году опыт инструктора ФК по теме «Оздоровительная аэробика как средство физического воспитания старших дошкольников» был представлен на межрегиональной научно-практической конференции «Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса», в 2008 по теме «Оздоровительная аэробика как средство формирования физической культуры личности старших дошкольников» - на Всероссийской научно-практической конференции «Фитнес в инновационных процессах современной физической культуры». В 2008 году опыт ДОУ по организации группы «Здоровье как формы оздоровительной работы с ослабленными детьми в условиях дошкольного образовательного учреждения» был представлен на Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы теории и методики адаптивной физической культуры в современной ситуации общественного развития». Для мотивации детей к здоровому образу жизни идет разработка игр и пособий для знакомства с разными видами спорта.

Особое внимание уделяется разработке совместных мероприятий с семьями воспитанников (собраний, консультаций, праздников, веселых стартов, викторин, тематических выставок и т. д.). С 2005 года коллектив детского сада реализует инновационный проект «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста». С учетом условий работы ДОУ в инновационном режиме была оптимизирована модель двигательного режима. В модель двигательного режима были введены новые компоненты, особое место отводится совместным с родителям физкультурно - оздоровительным мероприятиям, которые в течение нескольких лет доказали свою эффективность в развитии физических качеств детей, сближении всех членов семьи, формировании приоритетов здорового образа жизни.

В рамках инновационного проекта «Обеспечение преемственности в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей дошкольного и школьного возраста» при содействии движения «Дети России образованны и здоровы» в детском саду были введены дополнительные спортивные занятия по аэробике, школе мяча, художественной гимнастике. С учебного года введены занятия по спортивной гимнастике, шахматам, в занятия по плаванию (в бассейне «Нептун»).

На данный момент, после внесения корректив в систему работы по физкультурно-оздоровительному направлению, наблюдаются положительная динамика.

Проведена большая работа по мотивации детей и родителей на ЗОЖ, что повышает эффективность реализации физкультурно-оздоровительного направления. Формированию мотивации к ЗОЖ способствует использование элементов программы «Здравствуй». Для мотивации детей и родителей используются эффективные подходы: оформлены «Доски чемпионов», экраны достижений, карточки-схемы с изображением общеразвивающих упражнений, основных видов движений, подвижных игр и т. д. для самостоятельного составления комплексов гимнастики, эстафет и т. д., Родители и дети участвуют в оформлении коллекции открыток, календариков, значков, вымпелов, отражающих историю спорта, олимпийского движения, составляют и разгадывают кроссворды о ЗОЖ, изготавливают коллажи, ставят спектакли и т. д. Для формирования активной позиции ребенка в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья в группах планируются «Недели здоровья». Поддерживать интерес к занятиям физкультурой помогает использование нестандартного физкультурного оборудования, помощь в изготовлении которого оказывают родители.

С 2008 года в ДОУ проводится Спартакиада, участниками которой являются дети средней, старших и подготовительных групп. В течение года воспитанники соревнуются в прыжках, метании, беге, ходьбе на лыжах, участвуют в викторине «Как сохранить здоровье» и совместном с родителями конкурсе рисунков «Здоровье всего дороже». В холле ДОУ оформлен стенд, на котором отмечены дети - победители Спартакиады, каждый ребенок-победитель награждается личной грамотой и заносится в «Книгу рекордсменов ДОУ». Также практикуется общее чествование победителей. С 2007года воспитанники ДОУ участвуют в Городской спартакиаде дошкольников (в учебном году воспитанники завоевали 3 место в метании мяча на дальность, в учебном году 1 место в беге на 30 метров) (Приложение ), с 2006 года в фестивале по оздоровительной аэробике «Радуга детства», где трижды становились победителями. Проводится работа по ознакомлению детей с Олимпийским движением. Для повышения интереса к занятиям физкультурой и спортом была организована экскурсия по спортивным объектам города. Мотивации родителей на ЗОЖ способствует их участие вместе с детьми в городских «Семейных веселых стартах» и веселых стартах проводимых в ДОУ и совместно со школой и АО «Аммофос».

Эффективной формой работы по формированию привычки к ЗОЖ становятся «Встречи с интересными людьми» (на встречи приглашаются спортсмены, медики, повара и т. д. из числа родителей, работников ДОУ, общественных организаций).

Исследование в течение 3-х лет мотивационно-потребностной сферы показало, что большинство детей предпочитают занятия в бассейне и физкультурные занятия, посещают их с радостью.

На наш взгляд, на эффективность данной работы также могла повлиять параллельно реализуемая в ДОУ программа «Экологическое воспитание и образование дошкольников», среди компонентов которой определенное место занимает создание здоровьесберегающей среды (использование фитомодулей и др). Воспитатель- эколог включает в свои занятия вопросы о правильном, здоровом питании, оказании первой помощи, профилактике желудочно-кишечных заболеваний, знакомит с лекарственными растениями. Также освещает эти вопросы на встречах с родителями.

Телесно-двигательный компонент физической культуры личности (уровень физического развития и физической подготовленности) мы формируем, главным образом, за счет оптимизации двигательного режима.

Как один из показателей положительной динамики реализации целевой программы «Здоровый ребенок», а в ее рамках инновационного проекта «Обеспечение преемственности непрерывного спортивно-оздоровительного образования детей дошкольного и школьного возраста» стала высокая адаптивная способность выпускников к школе. 92% выпускников экспериментальной группы, в которой велись дополнительные спортивные секции, показали легкую степень адаптации к школе, 8% - среднюю.

Вывод: результаты, достигнутый по данному показателю подтверждают высокий уровень качества образования. Произошли качественные изменения в уровне здоровья воспитанников, их физической подготовленности, дети, родители и педагоги осознали ценность здоровья, семьи воспитанников из сторонних наблюдателей за процессом оздоровления и физического развития детей в ДОУ постепенно переходят в категорию активных участников этого процесса.

2 показатель:

«Уровень интеллектуально-личностного развития ребенка»

Он достигается путем осознанной реализации программы "Радуга". Качество образования по данному показателю подтверждается высоким уровнем освоения детьми программного материала, активным и успешным участием воспитанников в городских мероприятиях. Учителя начальных классов, родители воспитанников, отмечают сравнительно легкую адаптацию выпускников к школьным условиям и хорошую успеваемость.

3 показатель:

«Профессиональное мастерство педагогов и оптимальные условия для творческой, результативной работы каждого педагога»

Сегодня время определяет новые требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, это:

-  компетентность;

-  владение способами личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

-  умение реализовать образовательные программы с учетом индивидуальных особенностей и уровня развития дошкольника;

-  способность рационально использовать педагогическую среду.

Наиболее распространенной формой методической работы выступают семинары – практикумы по отработке игровых и развивающих приемов во всех видах деятельности ребенка, творческая неделя – показывая творческий потенциал педагогов, работа творческой группы по разработке перспективных планов, проектов, конспектов занятий, а так же открытые просмотры. Результатом такого подхода стал уровень педагогов, аттестующихся на высшую и первую квалификационную категорию.

B образовательной работе основной акцент нами делаем на построение развивающего взаимодействия в системе «взрослый - ребенок», педагоги стремятся установить контакт с каждым ребенком для развития у него коммуникативных навыков как условия успешного обучения в школе.

4 показатель:

«Степень соответствия содержания работы детского сада запросам и ожиданиям родителей, повышение рейтинга в микрорайоне»

Профессиональные качества педагогов нашего дошкольного учреждения, богатая развивающая среда, использование современных технологий позволяют нам удерживать высокий рейтинг в микрорайоне и городе. По оценке родителей качество воспитания и образования их детей, образовательные услуги, которые мы предлагаем, соответствуют их запросам и ожиданиям.

Родители постоянно получают информацию по вопросам развития детей, у всех специалистов детского сада. Качество образования по данному показателю подтверждается отсутствием свободных мест в ДОУ, отсутствием оттока детей в другие образовательные учреждения, посещение ДОУ воспитанниками из других районов города. Удовлетворенность родителей работой дошкольного учреждения составляет 96%.

II РАЗДЕЛ

1.  Цели и задачи по направлениям работы

Цель образовательной программы: всестороннее развитие личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к школьному обучению.

1 направление - физическое развитие дошкольников.

Цель: формирование физической культуры личности в процесс непрерывного спортивно-оздоровительного образования (на основе оптимального сочетания образовательного и двигательного компонента)

Задачи:

1.  создать условия для охраны и укрепления физического, психического и нравственного здоровья детей.

2.  обеспечить преемственность в непрерывном спортивно-оздоровительном образовании детей.

3.  формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества.

4.  знакомить детей с элементарными сведениями о своем организме, роли физических упражнений, способах укрепления собственного здоровья.

5.  развивать потребность в двигательной активности.

6.  формировать ценностное отношение к своему здоровью.

2 направление: познавательно-речевое развитие дошкольников.

Цель: формирование образа мира ребенка, совершенствование и обогащение его речи.

Задачи:

1.развивать речь детей

2. способствовать познавательному развитию детей

3.способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка.

4.заложить основы экологической культуры

3 направление: социально-личностное развитие дошкольников.

Цель: развитие устойчивого, положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Задачи:

1.создать условия для формирования у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях.

2.воспитывать уважение и терпимость к другим людям.

3.формировать предпосылки морального развития ребенка

4.развивать коммуникативную компетентность ребенка.

5.способствовать освоению элементарных правил этикета, безопасного поведения на улице и дома.

6.воспитывать устойчивое положительное, бережное, ответственное отношение к окружающему миру.

4 направление - художественно эстетическое развитие

Цель: развитие интереса к эстетической стороне деятельности, потребности в самовыражение.

Задачи:

1. пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

2..познакомить детей с различными видами и жанрами искусства.

3.активизировать у детей художественные, музыкальные, театральные, конструктивные способности.

4.приобщать ребенка к истокам народного творчества

Коррекционно-профилактическая работа

Цель: создание условий для успешного разви­тия, обучения и социализации личности ребенка в ходе образовательного процесса путем реализации комплекса мероприятий (профилактических, диагностических, коррекционных и т. п.).

Задачи.

1. развивать психолого-педагогическую медико-социальную компетентность всех участников образовательного процесса.

2. содействовать детям в решении ак­туальных задач развития, обучения, со­циализации.

3. оказывать психолого-педагогическую помощь детям, воспитателям, родителям, требующим особого внимания специалистов.

4. оказывать поддержку и содействие детям в решении психолого - педагогических, медико-социальных проблем.

Принципы организации образовательного процесса

Проектирование образовательного пространства дошкольного учреждения осуществляется с учетом следующих принципов.

Принцип личностно – ориентированного подхода в образовании

Личностный подход основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть личностью, умеющей воспользоваться правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям. Личностно – ориентированный подход строится на признании каждой из сторон участвующей в образовательном процессе, быть субъектом своей собственной деятельности.

Принцип саморазвития личности

Ребенок не просто объект учения, но и субъект, автор своей жизнедеятельности, поэтому в процессах обучения и воспитания необходимо создавать условия для саморазвития, строить их по принципу психолого – педагогического сопровождения.

Важно: что усваивает индивид, обучаясь и воспитываясь. Как интенсивно он развивается, реализуя имеющийся потенциал; как, когда, в какой степени он берет ответственность за свою жизнь, за свои промахи и достижения; насколько он сам становится способен к развитию, самопознанию и самосовершенствованию, к процессам самопостроения своей жизни и всего, что с ней связано.

Принцип индивидуально – дифференцированного подхода.

Индивидуально дифференцированный подход к детям осуществляется на основе мониторинга психического развития и особенностей взаимодействия детей, который позволяет установить причины формирования особенностей характера и поведения, определить соответствующие средства и методы, организационные формы, осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку. Данная работа, в первую очередь, нацелена на укрепление положительных качеств и профилактику возможного неблагополучия.

Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства – обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, индивидуального и совместного пространства, детской и взрослой субкультуры, что обеспечивает уравновешенность и стабильность пространства. Этот принцип предполагает совместную и созидательную деятельность педагога и ребенка, ребенка и ребенка, ребенка и продуктов культуры, специально организованной и свободной деятельности ребенка.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом усвоения ребенком, обеспечения доступного для него уровня трудности в освоении образования, построения с каждым воспитанником индивидуальных зон его личностного развития.

2.  Описание «модели» выпускника

Модель выпускника разработана в соответствии с Государственным стандартом дошкольного образования, определена базовыми программами – «Программой воспитания и обучения в детском саду под ред. и «Радуга» , парциальной программой «Первоцвет», реализуемой в рамках приоритетного направления деятельности, а также реализуемым инновационным проектом.

 

выпускник

n  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). Сформированы основные двигательные умения и навыки, развиты двигательные способности, сформированны защитные функции организма,

сформированы представления о физических упражнениях, их оздоровительном воздействии на организм; владеет элементарной физкультурной и пространственной терминологии, названиями предметов и снарядов, способами и правилами их использования, сформирована потребность в двигательной активности, воспитаны волевые качества. Сформированы гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

n  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

n  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

n  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 

n  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо».

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Владеет нормами и правилами поведения в окружающей природной среде.

n  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 

n  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; 
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
-о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Сформированы начальные основы системных знаний о живой и неживой природе.

n  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

n  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Выработаны умения и навыки практической и творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием.

ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для ребенка старшего дошкольного возраста характерно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности, общении, при решении элементарных бытовых задач. Обладает чувствительностью к собственным проблемным ситуациям и устойчивым желанием их решать.

Ребенок охотно общается со взрослыми и сверстниками, обсуждает возникающие проблемы, участвует в совместных играх и занятиях. Он проявляет доброжелательное внимание к окружающим, стремится оказать помощь, поддержку другому человеку, учитывает мнения, желания, взгляды партнеров по общению. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, умеет отстаивать свою точку зрения, свободно выражает свои чувства и предпочтения, не боится неуспехов и неудач; уважает достоинство других. У ребенка развито чувство юмора.

Выпускник детского сада легко выбирает себе род занятий, партнеров по совместной деятельности. Он способен к созданию и воплощению собственных замыслов, стремится к творческому самовыражению в разных видах деятельности. Воображение и фантазия ребенка проявляются в ролевой и режиссерской игре: он может придумать новый сюжет, новую роль, оригинально использовать игровые атрибуты. Ребенок использует разнообразные выразительные средства в рисовании, пении, танцах, театрализованных постановках. Он с удовольствием фантазирует, сочиняет сказки, играет со словами и звуками, придумывает новые рифмы.

Ребенок активно стремится к познанию окружающей действительности, проявляет любознательность. Он испытывает интерес ко всему неизвестному, задает множество вопросов о своих близких и самом себе, о далеком прошлом и будущем, об устройстве мира. Умеет сам объяснить некоторые закономерности в окружающем мире, выдвигает гипотезы, может проверить их на доступном уровне, делает выводы.

Ребенок чувствителен к противоречиям, способен находить и объяснять противоречивые свойства объекта. На элементарном уровне устанавливает зависимость количественно – качественного характера. Выявляет назначение рукотворных объектов, выдвигает идеи по их усовершенствованию. Ребенок строит догадки, рассуждает, обдумывает и ищет различные способы решения проблемных ситуаций, экспериментирует, радуется и удивляется собственным "открытиям".

Обладает способностями отслеживать способы решения творческих задач. Он любит наблюдать за жизнью растений и животных, за явлениями природы, собирать коллекции. Обладает способностью классифицировать объекты и систематизировать их на элементарном уровне. Ребенок с увлечением слушает и пересказывает рассказы познавательного содержания, рассматривает иллюстрации, дает им пояснения.

Особым объектов освоения становится для ребенка собственное тело и телесные движения. Он с удовольствием прыгает, лазает. Ребенок может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям, придумывать новые движения; его движения приобретают произвольный характер.

Ребенку также доступна произвольная реакция поведения. Он может следовать инструкции взрослого, правилам в играх, действовать по заданному образцу, планировать свою деятельность. Подчинять свои действия социально принятым нормам поведения. Волевое начало ребенка проявляется в продуктивных видах деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, планировать свою деятельность, концентрировать усилия на получении качественного результата, при необходимости устраняя ошибки и недоделки, рассматривать результат как основу постановки новой творческой задачи. Ребенок испытывает чувство ответственности перед самим собой и другими за начатое дело, данное обещание. Он бережно относится к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.