2010/11 | 2011\12 | 2012/2013 | |||||
начало года | конец года | начало года | конец года | начало года | конец года |
| |
кол-во логопатов | % | 86-100% | % | 94-100% | 102-100% | 103-100% |
|
Отсутствие речи | 4 (4%) | 4 (4%) | 6-5,8% | 3-2,9% |
| ||
Отсутствие или нарушение навыка письма | 71-82,5% | 49-56,9% | 84 89,3 % | 54 57% | 84-82,3% | 86-83,4% |
|
Отсутствие или нарушение навыка чтения | 65-75,5% | 41-47,6% | 79 – 84% | 55 58 % | 79-77,4% | 89-86,4% |
|
Нарушение звукопроизношения | 60-69,7% | 48-55,8% | 56 - 60% | 46 49 % | 53-51,9% | 43-41,7% |
|
Ринолалия | 1-1,1% | 1-1,1% | 1 - 1% | 1 - 1% | - | - |
|
Дизартрия | 3-3,4% | 3-3,4% | 5 – 5 % | 5 – 5 % | - | - |
|
Стёртая форма дизартрии | 10-11,6% | 10-11,6% | 10 (11%) | 10 (11%) | 13-12,7% | 12-11,6% |
|
Заикание | 3-3,4% | 3-3,4% | 3 – 3% | 3 – 3 % | 2-1,9% | 2-1,9% |
|
Выпущено детей улучшением речи | - | 22- 26% | - | 26 – 30 % | - | 18-17,4%- |
|
Оставлено для продолжения коррекционной работы | - | 64 74% | - | 68 – 70% | 89-86,4% |
|
Таким образом:
- 18 чел. -17,4% выпускаются с логопедических занятий:
- -11чел.: -3а, -4б, -4б, -7б, -7а, -7а, -7а, -7б, -7б., -7б, -7б.
- 2 чел.: -8в, -8в
- 3 чел.: -5б, -6а, -6б.
У 82,6 % 89 чел. наблюдается частичная коррекция устной и письменной речи.
В течение учебного года прибыло-2 чел (1а, 1а), выбыл - 1 чел. ( -2а).
В течение учебного года учителя-логопеды выступали на родительских собраниях по вопросам: профилактики речевых дефектов у учащихся, развития грамотной, связной речи и навыков культурного общения ребенка в семье.
Задачи на следующий год:
- продолжать вести просветительскую работу с родителями по вопросам профилактики речевых дефектов, особенно с родителями детей-инвалидов;
- систематизировать ведение и оформление документации на каждого ребенка на основе проведенных мониторинговых исследований в картах сопровождения;
-совершенствовать систему взаимодействия учителей-логопедов с учителями предметного обучения по развитию навыков устной и письменной речи учащихся с последующим отслеживанием результата.
Психологический отдел.
Целью психологического отдела является выявление и предотвращение дисбаланса между процессами развития и обучения детей и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психолого-педагогической адаптации.
Задачи психологической службы:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии.
-выявление резервных возможностей развития ребенка.
-проведение регулярных психодиагностических обследования, с целью оценивания характера и темпа психического развития, разработку рекомендации по обучению и воспитанию учащихся.
-оказание прямой психологической помощи непосредственным участникам педагогического процесса: участие совместно с представителями других областей знаний (педагогами, логопедами, медработниками, соц. педагогами, администрации) в решении актуальных вопросов.
Периодично, в системе проводились заседания медико-психолого-педагогических консилиумов. В уч. году было проведено 7 заседаний консилиума:
«Адаптация 5-х классов к среднему звену»,
«Адаптация вновь прибывших учащихся к условиям школьного обучения»,
«Адаптация учащихся 1-х классов к условиям обучения в школе»,
«Определение направлений трудового обучения учащихся 6-х классов»,
«Подготовка учащихся 9-10 классов к выпускным экзаменам»,
«Готовность учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено»,
«Усвоение школьной программы учащихся 1-4 классов».
Работа консилиумов направлена:
- на определение направлений коррекционно-развивающей, социальной, логопедической, психологической помощи учащимся, имеющим трудности в обучении и поведении;
-проведение регулярных психодиагностических обследований, с целью оценивания характера и темпа психического развития, разработку рекомендации по обучению и воспитанию учащихся, т. е. обеспечение психолого-педагогического сопровождения.
Педагоги-психологи коррекционно-развивающую деятельность осуществляли по следующим программам:
1) Программа по адаптации первоклассников к условиям школьного обучения: «Теперь я первоклассник». Цель: помочь ребенку адаптироваться и успешно функционировать в школьной среде.
2) программа «Первый раз в пятый класс» (, ), с целью психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.
3) программа «Коррекция и профилактика агрессивного поведения у младших школьников», направленная на обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей; снятие чрезмерного психоэмоционального напряжения и тревожности.
4) программа «Коррекция агрессивного поведения подростков». Основной целью программы являлось: снижение агрессивных тенденций в поведении подростков. Учащиеся познакомились с конструктивными приемами решения конфликтов; с приемами разрядки негативных чувств (злости, раздражения).
5) Программа работы с детьми асоциального поведения «Восход» (, Захаренко Лариса. А., , ).
6) Программа «Трудотерапия как средство коррекции психологической помощи ребенку в коррекционной школе-интернате VIII вида».
В рамках психолого-педагогического мониторинга особенностей развития учащихся ежегодно отслеживается уровень сплочённости классных коллективов, социометрические статусы учащихся, уровень школьной мотивации.
Социометрическое обследование в 1 а классе:
Методика: Дж. Морено (адаптация )
Класс | Лидеры | Предпочит. | Принятые | Пренебрег. | Отвергнутые |
1а(10ч) | 1 чел. 10% | 1 чел. 10% | 7 чел. 70% | 1 чел. 10% | 0 чел. 0% |
-10% учащихся, занимают лидирующие позиции межличностного общения.
-80% учащихся занимают устойчивое положение в структуре общения и имеющих статус «предпочитаемых» и «принятых».
-10% учащихся имеют ограниченный круг общения.
- «отверженных» среди первоклассников – нет.
Сравнительный анализ типа ориентации первоклассников в отношении школы и обучения.
Таким образом, видна положительная динамика:
- на конец года увеличилось число ребят (на 40%), имеющих сформированную внутреннюю позицию школьника. Учащиеся научились аккуратно, спокойно работать на уроке; сохраняется положительное отношение к повседневной школьной деятельности, легко идут на контакт со взрослыми и детьми.
- 1 ученика ( ) в школе привлекает внешняя сторона, возможность общения, внешние атрибуты ученика. Отношение к обучению полностью зависит от его настроения.
- 4 ученика (40%, Опарина, Безруков, Насриддинова, Ганченко) внутренняя позиция школьника у которых не сформирована, они испытывают трудности в усвоении школьной программы, не осознают истинных целей и задач обучения. Это дети-инвалиды, имеющие выраженное недоразвитие интеллекта.
Вопрос об индивидуальных особенностях и перспективах дальнейшего развития этих учащихся рассматривался на школьном медико – психолого - педагогическом консилиуме.
Среди учащихся 5-х классов (всего 31чел.) проведено изучение адаптационного периода. По результатам получены следующие данные:
Уровень социально-психологической адаптации учащихся 5-хклассов:
Класс | Высокий уровень адаптации | Средний уровень адаптации | Низкий уровень |
5 «а» класс (11чел) | 7 ч. (63%) | 4 ч. (37%) | |
5«б» класс (10чел.) | 8ч. (80%) | 2 ч.(20%) | ------- |
5«в» класс (10 чел) | 9 ч. (90%) | 1 ч. (10%) |
По результатам наблюдения и диагностики, большинство детей успешно адаптировались для перехода в среднее звено,
Сравнительный анализ межличностных отношений учащихся 2-10 кл.
Методика: Дж. Морено
Класс | Лидеры | Принятые | Пренебрег. | Отверженные | ||||
Н. года | К. года | Н. года | К. года | Н. года | К. года | Н. года | К. года | |
2а(8ч) | 2 | 1 | 5 | 5 | 1 | 1 | 1 | ------- |
2б(9ч.) | 2 | 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | ------- | ------- |
3а(8ч) | 1 | 1 | 4 | 4 | 3 | 3 | ------- | ------- |
3б(9ч.) | 2 | 1 | 3 | 5 | 4 | 3 | ------- | ------- |
4а(11ч.) | 1 | 1 | 4 | 6 | 5 | 3 | 1 | 1 |
4б(11ч) | 1 | 1 | 5 | 7 | 5 | 3 | ------- | 1 |
5а (11ч.) | 1 | 1 | 4 | 5 | 6 | 4 | 1 | |
5б(10ч.) | 1 | 1 | 4 | 6 | 3 | 2 | 2 | 1 |
5в (10ч.) | 1 | 1 | 5 | 6 | 4 | 3 | ------ | ------- |
6а(10ч) | 1 | 1 | 5 | 4 | 4 | 4 | 1 | |
6б(11ч) | 2 | 1 | 5 | 5 | 3 | 4 | 1 | 1 |
7а(9ч) | 1 | 1 | 4 | 5 | 3 | 2 | 1 | 1 |
7б(9ч) | 1 | 1 | 5 | 5 | 3 | 3 | ------- | ----- |
8а(12ч.) | 1 | 1 | 5 | 5 | 4 | 4 | 2 | 2 |
8б(13ч) | 2 | 1 | 7 | 8 | 3 | 3 | 1 | 1 |
9а (12ч) | 1 | 1 | 5 | 6 | 5 | 4 | 1 | 1 |
9б(10ч.) | 1 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 1 | 1 |
10(14ч) | ------- | 1 | 9 | 8 | 3 | 4 | 2 | 1 |
Итого: 187 | 22 (12%) | 18 (10%) | 84 (45%) | 98 (52%) | 68 (36%) | 58 (31%) | 13 (7%) | 13 (7%) |
Результаты исследования детских коллективов показали:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
