Анализ работы ГКСОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида о. Муром» за учебный год (стр. 6 )

-10% учащихся, занимают лидирующие позиции в структуре межличностного общения;

-52% учащихся занимают устойчивое положение в структуре общения (в конце учебного года число детей, имеющих статус «предпочитаемых» увеличился на 7%);

-31% учащихся имеют ограниченный круг общения;

-7% учащихся имеют низкий социальный статус в коллективе, в конце года количество «отверженных» детей осталось на прежнем уровне.

Эмоционально-психологический климат классных коллективов остается стабильным: 93% учащихся чувствуют себя комфортно, спокойно.

По результатам социометрической диагностики классным руководителям, воспитателям, родителям были даны рекомендации по улучшению социального статуса ребенка в системе межличностных отношений.

Уровень школьной мотивации у учащихся 2-10классов (187человек).

На основании психологического исследования выявлен:

- высокий уровень школьной мотивации у 30% (55ч) учащихся. Эти дети понимают значимость обучения, им нравится общаться с одноклассниками, взрослыми, они с удовольствием ходят в школу и не испытывают трудности в учебной деятельности.

- У 28% (52ч.) детей –средний уровень: это говорит о том, что у этих учащихся есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все требования предъявляемые школой.

-23%(44ч.) учащихся школа привлекает внеучебной деятельностью, познавательные мотивы этих детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

-низкий уровень школьной мотивации наблюдается у 20% учащихся (36ч), эти дети неохотно посещают школу, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.

Однако в конце учебного года наблюдается небольшое снижение учебной мотивации, особенно в старших классах, так как происходит смена видов деятельности с учебной на общение.

По результатам психодиагностики классным руководителям, воспитателям, родителям были даны рекомендации по развитию познавательной деятельности и активности учащихся, а также повышение учебной мотивационной деятельности.

У учащихся 1-10классов исследовался уровень агрессивности. (Всего исследованных 203 человека). Проанализировав полученные данные, было выявлено количество детей, имеющих следующие уровни агрессивности:

-высокий уровень агрессивности – 2,5% (5 чел.) - Матюков, Шалько, Рудников, Семеркин, Горшков.

-средний уровень агрессивности - 8,5 % (17 чел.) – Рыжаков, Павельев, Гречин, Шилов, Панфилов, Пахомова, Пичугин, Царанкова, Бирюков, Кузнецов, Пудонин, Рассказов, Медов, Зырянов, Ильин, Жариков, Тузов.

-низкий уровень агрессивности -89 % (181ч.)

На основании психодиагностики были сформированы тренинговые группы. С детьми младшего школьного возраста психокорреция направленна на обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей; снятие чрезмерного психоэмоционального напряжения и тревожности. Анализ проведенной коррекционно-развивающей работы показал незначительную положительную динамику:

-признаки вербальной, физической агрессивности стали проявляться реже и стали менее выраженными, дети стали более внимательными друг к другу, уменьшилось количество ссор между детьми.

С группой детей подросткового возраста были проведены индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, беседы, консультации, тренинги, целью которых являлось: снижение агрессивных тенденций в поведении подростков. Учащиеся познакомились с конструктивными приемами решения конфликтов; с приемами разрядки негативных чувств (злости, раздражения).

Проведя конечную диагностику, получены следующие результаты:

-в данной группе подростков наблюдается незначительное снижение физической (на 5%), вербальной (на 13%) агрессии, а также раздражительности, обидчивости (на 10%). Все дети данной группы получили в течение учебного года медикаментозное лечение. Однако, реакции протеста, негативизма остались на прежнем уровне.

- у 54% детей наблюдается готовность при раздражении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости. До коррекционной работы данные проявления агрессивности наблюдались у 59% детей. Это говорит о том, что дети стали реже применять физическую силу против сверстников, стали менее обидчивыми, научились постепенно осознавать свою агрессию (неправильное поведение) и частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее.

-77% детей выражают свои негативные чувства через ненормативную лексику, угрозы, оскорбления, крик, ссоры. До коррекционно-развивающей работы данные эмоционально-поведенческие реакции наблюдались у 90% учащихся.

- снизился уровень детей со средним уровнем агрессивности на 2%, эти дети могут самостоятельно контролировать собственную агрессию, в их поведении меньше наблюдаются признаки импульсивных реакций и раздражительности по незначительному поводу.

У учащихся с высоким уровнем агрессивности положительной динамики не наблюдается, так как в момент обращения к специалистам агрессивное поведение закрепилось у данных подростков как установившийся поведенческий стереотип, изменить который достаточно сложно. Уровень развития умения решать конфликтные ситуации конструктивным способом остается на прежнем уровне, это говорит о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы в следующем году.

В течение учебного года отслеживался уровень трудовой подготовки учащихся 6 классов и определение их дальнейшего трудового профиля для последующей профессиональной подготовки. Представленные материалы всех участников образовательного процесса служат основой для определения трудового профиля. Учитываются данные анкетирования родителей, обучающихся, медицинские показатели к обучению. В 2012-13 уч. г. учащиеся 6 классов определены на слесарное, столярное, швейное дело.

На консилиумах рассматривались вопросы по коррекции образовательного маршрута учащихся 1-4 классов, имеющих трудности в усвоении программного материала, готовности уч-ся 4-х классов к переходу в среднее звено.

В этом году большое внимание уделялось детям, имеющим инвалидность. Сопровождение детей-инвалидов реализовывалось по программам:

Программа работы с детьми 6 в класса, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта: «Чувствуем, познаем, размышляем» (модификация ). Цель: обогащение сенсомоторного опыта через игровую деятельность.

Уровень развития сенсорно-перцептивной сферы у учащихся с глубокой умственной отсталостью (методика Зинкевич- «Психолого-педагогическая диагностика «особого» ребенка») - блок «сенсорно-перцептивная сфера и психомоторное развитие».

У учащихся 6 в класса наблюдается небольшая положительная динамика, они более четко стали определять предметы по форме, цвету и величине; узнавать, называть, соотносить форму и величину простых предметов. Ребята ориентируются в пространстве, с помощью взрослого, но не могут назвать или указать пространственные направления относительно самого себя.

Занятия по развитию сенсомоторной сферы необходимо продолжить в следующем учебном году.

Программа работы с детьми 1 в класса, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта: «Адаптация к условиям школьного обучения» (модификация ) Цель: оказание помощи в адаптации к условиям пребывания в школе, обогащение сенсомоторного опыта через игровую деятельность.

В учебном году был сформирован 1-в класс, где обучаются дети с тяжёлой умственной отсталостью.

Этот год был для них адаптационным, где необходимо было привыкнуть к новым одноклассникам, новым педагогам, новой школе.

Уровень адаптации учащихся с тяжёлой умственой отсталостью (методика Зинкевич- «Психолого-педагогическая диагностика «особого» ребенка») - блок – «самоотношение, эмоционально-волевая сфера».

Результаты показывают, что у всех учащихся наблюдается небольшая положительная динамика:

- снизилось число импульсивных реакций во время учебного процесса, дети стали более адекватно реагировать на требования педагогов;

- снизился уровень тревожности: дети стали более спокойны, не так привязаны к родителям;

Программа работы с детьми 8 в класса, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта: «Навыки общения» (модификация ). Цель: формирование навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях.

С детьми 8 в класса, имеющими выраженное недоразвитие интеллекта, реализовывалась в течение учебного года программа: «Навыки общения» (модификация ). Цель: формирование навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях.

Уровень развития навыка общения, речевого навыка у учащихся с глубокой умственной отсталостью (методика Зинкевич- «Психолого-педагогическая диагностика «особого» ребенка») - блок «речевое развитие».

Из диаграммы видно, что улучшилась способность к пересказу, к рассказыванию с помощью взрослого, уровень понимания обращенной речи, внятность речевого высказывания стали немного лучше, но требуют дальнейшего развития.

Таким образом, вся работа в учебном году была направлена на развитие в целом личности ученика, имеющего тяжёлую умственную отсталость, ориентирована на расширение представлений о себе, о социальном окружении, развитию сенсомоторных способностей.

Активно велась консультативная деятельность педагогами-психологами с родителями, учителями, детьми. Наиболее актуальными темами консультаций с педагогами являлись:

- проблемы межличностных взаимоотношений и пути их профилактики - кл. рук. и воспитатели 4а, 8а, 8б, 9а .

-психологические особенности детей, склонных к агрессивному поведению-5б, 5в,7а, 8а кл.

Были проведены индивидуальные консультации с родителями с целью предупреждения наиболее распространенных ошибок в воспитании с подростками: особенности подросткового возраста, как правильно реагировать на агрессию ребенка, конфликтные отношения с окружающими людьми. Консультации с некоторыми родителями не ограничивались разовыми приемами, а носили системный характер, то есть обсуждалась динамика работы с ребенком и уточнялись рекомендации. Однако данные рекомендации не всегда выполнялись, что затрудняло дальнейшую коррекционную работу с ребенком.

Основной контингент индивидуальных консультаций среди детей подростки 7-9классов. Большинство запросов связаны с межличностным общением, эмоционально-поведенческими проблемами (конфликтность, агрессивность, демонстративность).

Общий показатель деятельности педагогов-психологов

, ,

В целом проведено за период уч. год
Общее кол-во исследованных детей	407
Возрастные группы	7-10 лет 106	10-12лет 79	12-15 183	Старше15 лет 39
Всего приемов взрослых	155	63 родителей	74 специалистов
Индивидуальные обследования	141	135 первичных	116 повторных
Индивидуальные консультации	91 детей	144 взрослых
Групповые консультации	22
Групповые диагностики	162 групп
Индивидуальные коррекционные занятия	453
Групповые коррекционные занятия	386 с детьми	68 с родителями
Участие в консилиумах	7
Проведение семинаров, педсоветов	13 для педагогов	16 для родителей

Выводы и рекомендации:

- Наблюдается положительная динамика по всем программам, реализуемым в учебном году.

-Продолжить психологическое сопровождение учащихся группы риска и детей, имеющих проблемы в эмоционально-поведенческой сфере.

-дополнить тематику тренинговых занятий по направлению «Предупреждение вредных привычек»

-Адаптировать новые психокоррекционные игры, тренинги, психологические занятия для детей с нарушениями интеллекта по формированию позитивных социально-коммуникативных умений и навыков.

-Пополнять и обновлять диагностический материал в работе с детьми-инвалидами для разработки психолого-педагогического сопровождения по формированию социальной адаптивности.

-Разработать и адаптировать программу для учащихся по профилактике суицидального поведения.

-Разработать план мероприятий для учащихся, педагогов, родителей по работе с детьми, имеющими низкий социальный статус в классном коллективе.

Социально-педагогический отдел.

Социально-педагогическая деятельность является адресной, направленной на конкретного ребенка, решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решать свои проблемы.

Цель: социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятного социально-нравственного климата как основного условия развития, саморазвития; социализации личности.

Задачи:

-тесное взаимодействие с семьями учащихся;

-осуществление социальной опеки и защиты прав учащихся, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации;

-сотрудничество со службами города ( КОС, УВД, органы соц. защиты и здравоохранения, комиссия по делам несовершеннолетних.)

В 20гг. разработаны:

- план совместных профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся с отделом участковых уполномоченных полиции и по делам несовершеннолетних округа Муром;

-мероприятия по профилактике ПАВ в рамках Всероссийской межведомственной антинаркотической акции: « Сообщи, где торгуют смертью» в исполнении Приказа Департамента образования от19.03.2012г. № ;

- план мероприятий на период подготовки и проведения межведомственной профилактической операции « Подросток» в системе образования;

- мероприятия по профилактике наркомании (реализация постановления Губернатора области от 27.10.11г. № 000);

- план проведения совместных мероприятий по профилактике беспризорности, безнадзорности и правонарушений, профилактике употребления ПАВ с ГБУЗ ВО «МНД»;

-общий годовой план (с запланированной работой по месяцам);

- договора о сотрудничестве с Государственным учреждением здравоохранения Владимирской области « Муромским наркологическим диспансером» и отделом участковых уполномоченных полиции и по делам несовершеннолетних округа Муром;

- мероприятия по превенции суицидального поведения во исполнение Указа Департамента образования от 01.01.2001г. № ДО;

В 2012 – 2013 году были реализованы программы:

- « Ключи» (центр « Опора», рецензия );

- Личные авторские «Наше будущее – наши дети», по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних, - «Курение и здоровье» по профилактике курения;

- , «Модульная программа координации образовательных мероприятий профилактики употребления психоактивных веществ».

Коррекционно-развивающие занятия с учащимися проводились по методическому пособию . «Тренинговые занятия модификационного поведения трудных учащихся», по программе , , «Программа социально-психологических тренингов».

С помощью социологического исследования семей определен социальный паспорт школы:

Статистический анализ по социальному паспорту школы

год	Общее кол-во семей	Мно годет.	Полные	Неполные	Семьи с опек детьми	Приемные	патронатные
2010-11	201	47	88	74	33	2	1
2011-12	211	60	82	47	25	8	1
2012-13	221	66	104	66	21	11	-

Образовательный уровень родителей Социальное положение родителей

год	Высшее	Сред спец.	Непол. Ср.		год	Рабочие	Служащие	Предприн	Пенсионр	безработ
2010-11	15	203	43	2010-11	116	15	10	229	69
2011-12	22	166	69		2011-12	128	38	9	332	65
2012-13	29	163	49		2012-13	131	46	16	336	83

2.По материальной обеспеченности семьи: