Классификация детских игр (, , ёлова, и др.).
Основные структурные элементы игры: цель, мотивы, средства реализации действий, результат и их характеристика. Специфика развития игр у детей в разных возрастных группах ДОУ.
Игрушка, ее виды и воспитательно-образовательная ценность.
Литература основная:
1. Игра и ее развитие на современном этапе // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8.- С.7-11.
2. Ролевая игра в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.- С.17-22.
3. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
4. Веракса дошкольника // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С. 9-15.
5. Словесные игры в подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 19-24.
6. Игра как средство воспитания и обучения // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 10.- С.21-23.
7. Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 1.- С.29-33.
8. Солнцева субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 18.-23.
9. Цицулина ребенка игрушка – источник радости // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1.- С. 16-20.
Литература дополнительная:
1. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 24-32.
2. Играя, учимся // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7.- С.8-12.
3. Игнатьева «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.
4. Романова анализ современных и советских игрушек // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1.- С. 9-12.
Тема 12. Игрушка: ее виды, воспитательно-образовательная ценность.
Теоретические основы использования игрушки в жизнедеятельности ребенка: сущность и происхождение игрушки (, и др.), влияние игрушки на разностороннее развитие детей.
Подходы к классификации детской игрушки: классическая (, ) и современная классификации игрушек (Е. Зворыгина, Г. Лакуциевская, Н. Короткова, С. Новоселова, А. Романова и др.).
Функции игрушек. Педагогическая целесообразность игрушки. Общие требования к игрушкам (художественно-эстетические, гигиенические, педагогические, технические и др.).
Возрастная адресованность игрушки. Роль игрушки в детской игре. Сущность воспитательно-образовательной направленности игрушки (в сенсорном, нравственном, эстетическом, физическом, эмоциональном развитии детей и др.).
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Романова анализ современных и советских игрушек // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С.9-12.
3. Типовое положение о ДОУ РФ. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.- С.3-5.
4. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
Литература дополнительная:
1. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С. 19-23.
Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2. – С.19-22. Цицулина ребенка игрушка – источник радости // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С. 16-20.Тема 13. Целостный педагогический процесс дошкольного учреждения: теоретические основы, сущность, структура, его компоненты и их взаимосвязь.
Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОО. Педагогический процесс как естественное взаимодействие взрослых с детьми. Суть педагогического процесса как создание условий для развития и воспитания детей. Цель и задачи целостного образовательного процесса ДОО.
Функции образовательного процесса ДОО (стимулирующая, регулирующая, коррекционная, психотерапевтическая).
Принципы организации целостного педагогического процесса в ДОУ (целостности, гуманизации, индивидуализации, демократизации, педагогической рефлексии и др.).
Проектирование и моделирование образовательного процесса в ДОО. Структура образовательного процесса ДОО в соответствии с ФГТ к программам (2009 г.): совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 31-34.
3. Пути гибкого проектирования образовательного процесса в детском саду // Ребенок в детском саду. – 2008. - № 6.- С.25-30.
4. О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 8.- С. 5-10.
5. Типовое положение о ДОУ РФ. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.С.3-5.
6. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.6 Академия, 2009. – 306 с.
7. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
Литература дополнительная:
1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.
2. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.- С. 19-22.
Тема 14. Сюжетно-ролевая игра дошкольников как один из основных видов детской деятельности.
Характеристика и сущность этапов развития сюжетной игры дошкольника (ознакомительные игры, отобразительные игры, сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры).
Усложнение содержания сюжетно-ролевых игр детей в младшем, среднем старшем дошкольном возрасте.
Сущность прямых и косвенных методов руководства сюжетно-ролевыми играми, их применение в разных возрастных группах ДОО.
Уровни реализации игры: уровень элементарного игрового поведения и уровень ролевого поведения.
, , Е. Зворыгина, , С. Новоселова о методах организации сюжетно-ролевых игр дошкольников.
Создание игровой среды в ДОО как условие развития сюжетно-ролевых игр дошкольников.
Литература основная:
1. Ролевая игра в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.- С.17-22.
2. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сера, 2008. – 208 с.
3. Веракса дошкольника // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С.9-15.
4. Игра – средство воспитания и обучения // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 10. –С.21-24.
5. Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 1.- С.29-33.
6. Солнцева субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С.
7. Цицулина ребенка игрушка – источник радости // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С.16-20.
Литература дополнительная:
1. Играя, учимся // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7. – С.8-12.
2. Игнатьева «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.
3. Романова анализ современных и советских игрушек // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1.- С.9-12.
4. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009. -№ 2.- С.19-22.
Тема 15. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их виды и условия развития на разных возрастных этапах.
Характеристика театрализованной игры как средства всестороннего развития личности ребёнка: воспитание активности, инициативы, уверенности в своих силах и пр.
Взаимосвязь и отличие театрализованных и сюжетно-ролевых игр. Виды театрализованных игр, их место в системе работы детского сада.
Создание специальных уголков, наличие атрибутов, подготовительная работа и др. как необходимые условия для становления и развития данного вида игр. Усложнение содержания театрализованных игр в дошкольном возрасте.
Литература основная:
1. Веракса дошкольника // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1. – С.9-15.
2. Друбецкая мастерская игры // Начальная школа плюс До и После. – 2011. № 7. С. 84-87.
3. Игнатьева «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.
4. Макарова творческих игр дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2011. № 6. – С. 112-115.
5. Филиппова игра в старшей и подготовительной группах // Детский сад от А до Я. – 2011. № 6. – С. 150-154.
6. Театрализация как средство развития речи детей // Дошкольное образование. – 2012. - № 7 (312). – С. 14-17.
Литература дополнительная:
1. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 24-32.
2. Наши игры и игрушка // Дошкольное образование. – 2012. - № 1 (306). – С. 43-44.
3. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с
Тема 16. Строительно-конструктивные игры детей дошкольного возраста, развитие конструктивных умений у дошкольников.
Сущность детского конструирования и его значение во всестороннем и гармоничном развитии личности ребёнка: умственном, творческом, нравственном, физическом, эстетическом и др.
Характеристика видов конструирования (из природного и строительного материала, бумаги и пр.)
Конструирование в процессе непосредственной образовательной деятельности в ДОО. Методы руководства конструированием в разных возрастных группах.
Обследование предмета в определённой последовательности как основа формирования конструктивных умений детей.
Литература основная:
1. Художественное конструирование из бумаги // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 5.- С.39-41.
2. Прекрасное своими руками // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7.- С.42-44.
3. Иванова игровая среда: какая она? // Детский сад от А до Я. – 2011.- №4. – С 126-128.
4. Дошкольный возраст: оригами как средство развитии и воспитания // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 1. –С. 37-39.
5. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
6. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2. С.- 19-22.
Литература дополнительная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 200с.
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.
Тема 17. Значение дидактических игр в развитии и обучении дошкольников.
Дидактическая игра как многоплановое педагогическое явление, игровой метод обучения, форма обучения, самостоятельная игровая деятельность и средство всестороннего и гармоничного развития личности.
Структура, классификация и руководство дидактическими играми в разных группах ДОО.
Виды дидактических игр, их характеристика.
Предметные, настольно-печатные, словесные игр в системе работы ДОО. Роль дидактических игр в непосредственной образовательной деятельности дошкольников.
Значение дидактической игры в ознакомлении детей со свойствами предметов, их признаками.
Ценность дидактических игр в углублении представлений и знаний дошкольников, умении самостоятельно решать мыслительные задачи, формировании правильного звукопроизношения, активизации словаря и пр.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 20с.
2. Веракса дошкольника // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1.- С.9-15.
3. Друбецкая мастерская игры // Начальная школа плюс До и После. – 2011. № 7. С. 84-87.
4. Иванова игровая среда: какая она? // Детский сад от А до Я. – 2011.- №4. – С 1
5. , Лисикина игры для детей старшего дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2011.- №4. – С 1
6. Романова анализ современных и советских игрушек // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - № 1.- С. 9-12.
Литература дополнительная:
1. Играя, учимся // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7. – С.8-12.
2. Игнатьева «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.
Тема 18. Педагогические условия организации трудовой деятельности дошкольников.
Понятие трудового воспитания дошкольников. Трудовая деятельность дошкольников как деятельность, обладающая большим воспитательным воздействием. Особенности трудовой деятельности дошкольников. Цель и задачи отдельной области «Труд» в ФГТ к программам (2009 г.).
Структура трудовой деятельности дошкольников. Трудовые поручения, дежурства, самостоятельная трудовая деятельность и коллективный труд, как формы организации труда детей. Виды труда дошкольников. Самообслуживание как ведущий вид труда. Хозяйственно-бытовой труд, труд в природе как средство нравственного и эстетического развития детей. Своеобразие ручного труда в старшем дошкольном возрасте.
Создание соответствующей среды, выбор и использование технологий приобщения к труду, как условия организации собственной трудовой деятельности дошкольников. Методы и приемы руководства трудом детей.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Художественное конструирование из бумаги // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 5.- С.39-41.
3. Прекрасное своими руками // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7.- С.42-44.
4. Дьячкова М, Бритаева Т, В семье железнодорожной // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 1. С. 25-28.
5. Типовое положение о ДОУ РФ. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11. –С.3-5.
6. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
7. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С.3-9.
Литература дополнительная:
1. Дошкольный возраст: оригами как средство развитии и воспитания // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 1.- С.37-39.
Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.- С.19-22. Путешествие в историю пожарной службы // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 7.-С.44-46.Тема 19. Целостность и гармоничность художественно-эстетического и творческого развития ребенка
Научное обоснование проблемы художественного, эстетического и творческого развития детей в исследованиях , , и др.
Художественно-эстетическая деятельность как деятельность, связанная с формированием у детей основ эстетического вкуса и творческих способностей.
Общие задачи, современные подходы к содержанию эстетического воспитания дошкольников в программно-методических документах ДОО.
Отражение задач художественно-эстетического и творческого развития в образовательных областях ФГТ к программам (2009 г.): «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Педагогические условия и средства художественно-эстетического и творческого развития детей (природа, художественная литература, игры, праздники, эстетика быта и др.). Технологии развития эстетических чувств и восприятия.
Создание условий в ДОО для самостоятельной художественно-творческой деятельности детей.
Литература основная:
1. Город мастеров (Изонить в работе с детьми подготовительной к школе группы) // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 2.- С. 22-25.
2. Детская книга и художники-иллюстраторы // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 1.- С. 31-33.
3. Гришина Традиции народного искусства дошкольном воспитании // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С.26-29.
4. Русские народные традиции. Проектная деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. С. 30-34.
Литература дополнительная:
1. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С.3-9.
3. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.- С.19-22.
Тема 20. Понятие, средства, методы сенсорного воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.
Понятие ”сенсорное развитие”, как условие овладения практической деятельностью. Сенсорное воспитание как система педагогических воздействий, направленных на совершенствование ощущений и восприятий.
Теоретические аспекты сенсорного развития ребенка в исследованиях , , и др. Принципы, методы и содержание сенсорного воспитания детей.
Сенсорный эталон как обобщенный, систематизированный уровень знаний о свойствах предметов и явлений окружающей действительности.
Общие задачи и содержание сенсорного воспитания детей от 0 до 7 лет.
Основные этапы и методы обучения детей перцептивным действиям (восприятие предмета в целом, выделение более крупных частей, их соотношение, выделение мелких частей предмета, восприятие предмета в целом).
Литература основная:
1. Баракина развитие детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С. 50-55.
2. Баранова развития познавательного интереса в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.56-59.
3. Гарифуллин проект – эффективный инструмент развития познавательного интереса дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.-С.60-64.
4. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 12. – С. 34-36.
5. Игры и упражнения в сенсорном развитии // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 11. – С.37-40.
6. Тупичкина -методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.10-15.
Литература дополнительная:
Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.Тема 21. Педагогические условия и методы развития познавательной деятельности дошкольников.
Проблема познавательного развития детей в исследованиях отечественных педагогов и психологов (, , и др.).
Умственное развитие как процесс и уровень познавательной деятельности. Воспитание познавательных интересов и познавательного отношения к окружающему миру, руководство процессом освоения знаний, формирование системы научных знаний об окружающей действительности, развитие умственных способностей и формирование элементарных навыков культуры умственного труда, как общие задачи умственного воспитания детей.
Содержание образовательной области «Познание» в ФТГ к программам (2009 г.), характеристика ее задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений.
Характеристика основных средств, методов и приёмов развития познавательной деятельности дошкольников.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 20с.
2. Баракина развитие детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1. – С.50-55.
3. Баранова развития познавательного интереса в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.56-59.
4. , Галимов -исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Академия, 20с.
5. Гарифуллин проект – эффективный инструмент развития познавательного интереса дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1. –С. 60-64.
6. Савенков исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.
7. Тупичкина -методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.10-15.
Литература дополнительная:
1. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
2. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.
3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.
4. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2. –С.19-22.
Тема 22. Сущность и методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
Основные понятия: ”мораль”, ”нравственность”, ”нравственное воспитание”, как целенаправленный организованный процесс формирования нравственных качеств личности, ”нравственное развитие” как количественные и качественные изменения в нравственном становлении личности ребенка.
Сущность социального и нравственного воспитания детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Содержание образовательной области «Социализация» в ФТГ к программам (2009 г.), характеристика ее задач: развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской, принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Характеристика моральных и социальных чувств детей дошкольного возраста: взаимопомощь, поддержка, доброта и др.
Мотивы нравственного поведения. Подходы к задачам, содержанию нравственного воспитания в современных программах воспитания и обучения дошкольников. Классификация и характеристика методов нравственного воспитания дошкольного возраста.
Литература основная:
1. Абашина ДОУ с социумом // Детский сад от А до Я. – 2008. - № 5.- С. 35-39.
2. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
3. Буре воспитания гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраста // Современный детский сад. – 2008. №
4. Современные дошкольники: какие они? // Обруч. – 2009. № 1. –С. 14-17.
5. Воспитание добрых чувств // Дошкольное воспитание. – 2009. - № 2.- С. 38-40.
Литература дополнительная:
1. Ребенок в контексте культур // Обруч. – 2008. - № 5.- С. 7-12.
2. Тупичкина -методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.10-15.
3. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.
4. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.
Тема 23. Участники целостного педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, их роль в социокультурном формировании личности ребенка.
Современные принципы взаимодействия педагога и ребенка. Участники целостного педагогического процесса в ДОО. Дошкольник как субъект педагогического процесса. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.
Современные ученые о педагогике сотрудничества, педагогике ненасилия (, , и др.).
Личностно-ориентированный принцип в работе с дошкольниками, отражающий современный взгляд общества на ребенка. Специфика личности ребенка-дошкольника. Сущность индивидуального подхода в воспитании и обучении ребенка, заключающегося в применении законов педагогики, психологии к каждому ребенку.
Требования к личности современного педагога-воспитателя: педагогический такт, педагогический оптимизм, культура профессионального общения, педагогическая зрелость и др.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М. Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С.31-34.
3. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.,: Академия, 2012. – 205 с.
4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С.3-9.
Литература дополнительная:
1. , , Лукошкина сказки как ресурс поликультурности // Ребенок в детском саду. – 2009. № 5. С.
2. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М. Академия, 2009. – 306 с.
Тема 24. Взаимодействие педагога и детей, профессиональные задачи воспитателя ДОО.
Участники целостного педагогического процесса в ДОО и вне его.
Педагогический процесс его характеристика и сущность. Характеристика взаимодействия педагога и детей. Многогранность сферы деятельности педагога ДОО. Характеристика профессиональных компетенций педагога.
Многообразие профессиональных задач и важнейшие профессиональные функции воспитателя детского сада.
Характеристика технологий развития профессиональной компетентности педагога ДОУ (технологии профподготовки, технологии формирования профспособностей, технологии исследования и конструирования, профтренинги и др.).
Требования к личности современного педагога-воспитателя: педагогический такт, педагогический оптимизм, культура профессионального общения, педагогическая зрелость и др. Характеристика умений педагога ДОО: конструктивные, коммуникативные, организаторские и др. Понятие “профессиограмма” педагога.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 31-34.
3. , Основы педагогического мастерства. – Ростов н / Д.: Феникс, 200с.
4. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.
5. Типовое положение о ДОУ РФ. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11. – С.3-5.
Литература дополнительная:
1. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.
Тема 25. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования.
Современные концепции дошкольного образования. Моделирование образовательного процесса. Образовательная программа как нормативный документ, описывающий цели, задачи и содержание образовательной работы с детьми.
Требования к структуре основной общеобразовательной программы программ дошкольного образования в соответствии с ФГТ (2009 г.). Основные направления развития дошкольников в соответствии с ФГТ (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) и образовательные области.
Общая характеристика современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений.
Основные особенности Программы «Успех» (А. Асмолов, Д. Фельдштейн, Н. Федина).
Принципы Программы воспитания и обучения в детском саду, переработанной в соответствии с ФГТ – «От рождения до школы» (2010г.).
Понятие комплексных и парциальных программ. Общая характеристика комплексных программ. «Истоки» (), «Детство» (), «Развитие» (, ), «Из детства в отрочество» () и др.
Общая характеристика парциальных программ дошкольного образования: «Юный эколог» (), «Дружные ребята» () и др.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.
2. Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6.- С.31-34.
3. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
4. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.
Литература дополнительная:
1. Николаева эколог: система работы в подготовительной к школе греппе детского сада.- М., 2010. – 166 с.
2. Савенков исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.
3. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.
Тема 26. Построение предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.
Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника. Роль предметно-развивающей среды в развитии творческого потенциала дошкольников.
Принципы построения развивающей среды в ДОО (дистанции, активности, зонирования, моделирования и др.)
Требования к организации предметно-развивающей среде ДОО (психологические, эргономические, педагогические, эстетические).
Характеристика предметно-развивающей среды ДОО и ее базисные компоненты: природная среда, культурные ландшафты, физкультурно-оздоровительные и предметно-игровые сооружения, музыкально-театральная среда и др.
Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах.
Литература основная:
1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 200с.
2. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С.19-23.
3. Типовое положение о ДОУ РФ. // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.- С.3-9.
4. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.
Литература дополнительная:
1. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.
2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9
3. Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2. – С.19-22.
Тема 27. Гуманизация педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения. Структура, специфика и мотивы педагогической деятельности.
Понятие гуманизации педагогического процесса. Современные подходы к проблеме гуманизации педагогического процесса ДОО. Сущностная характеристика педагогического процесса, проблема его гуманизации в ФГТ к программам -2009 г.
Понятия педагогической деятельности как общественно значимой профессиональной деятельности, которая заключается в воспитании подрастающего поколения.
Сущность педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности состоит в своеобразии объекта и предмета труда.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
