Программа междисциплинарного государственного экзамена: Психолого-педагогические основы дошкольного образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

ФГБОУ ВПО «МГГУ»

ПРОГРАММА

Междисциплинарного государственного экзамена:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для студентов, обучающихся по специальности

050703.65 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью

Утверждено на заседании кафедры педагогики ППИ протокол от 01.01.01 г. Зав. кафедрой педагогики __________________

Утверждено на заседании Совета ППИ протокол от 01.01.01 г. Директор ППИ ________________

Авторы-составители: , к. п.н, доцент МГГУ;

, к. псих. наук, доцент МГГУ;

, к. п.н., доцент МГГУ;

, к. п.н, доцент МГГУ;

, к. п.н, доцент МГГУ.

Ответственные редакторы: , к. п.н, доцент МГГУ,

к. п.н, доцент МГГУ.

Рецензенты:

, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета (филиал в г. Мурманске);

, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики МГГУ

Психолого-педагогические основы дошкольного образования: Программа к междисциплинарному государственному экзамену по специальности 050703 – «Дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью (очная форма обучения) /Авторы-составители , , – Мурманск: МГГУ, 2013. – 101 с.

Настоящая программа разработана в соответствии с требованиями Государственного стандарта ВПО к содержанию образования студентов Психолого-педагогического института МГГУ, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Предназначена для оказания помощи студентам в подготовке к государственному экзамену по дисциплинам: «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Теория и методика развития речи детей», «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка», «Теория и методика экологического образования детей».

Программа содержит три части: в первой части представлены правила проведения междисциплинарного государственного экзамена, критерии оценки и требования к студенту; во второй - содержание программ, где последовательно рассматриваются проблемы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста на современном этапе. В конце каждого раздела дается список рекомендуемой литературы для успешной подготовки к экзамену.

В третьей части программы представлены методические рекомендации по подготовке к междисциплинарному государственному экзамену и защите дипломной работы. Настоящая программа составлена с учетом вопросов, выносимых на государственный экзамен.

Печатается в авторской редакции.

© Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задача междисциплинарного экзамена по педагогике, психологии и частным методикам - выявить уровень сформированности педагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Содержание экзамена разработано на основе материалов учебных программ базового педагогического образования в соответствии с ГОС ВПО. Экзамен носит комплексный характер и включает вопросы основных дисциплин: «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Теория и методика развития речи детей», «Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка», «Теория и методика экологического образования детей».

Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена.

В основе содержания междисциплинарного экзамена лежит положение о том, что готовность к педагогической деятельности может быть определена на основе решения двух видов задач:

-  задачи, позволяющие выявить уровень образовательной подготовки специалиста дошкольного образования;

-  задачи, проверяющие уровень готовности к педагогической деятельности.

Выпускники, защищающие дипломные работы, сдают междисциплинарный экзамен по педагогике, психологии и частным методикам.

Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене:

¨  понимание целей и задач образования и воспитания в современных дошкольных образовательных учреждениях;

¨  оперирование научно-педагогической, психологической и методической терминологией;

¨  рассмотрение вопросов в теоретическом, историческом, психологическом и методическом аспектах и подтверждение основных положений ответа примерами из практики обучения и воспитания;

¨  осведомлённость в области важнейших проблем педагогики, психологии и методики, знание современной психолого-педагогической и методической литературы;

¨  креативность педагогического мышления, способность анализировать, прогнозировать и оценивать педагогические явления и системы исходя из закономерностей психолого-педагогической и методической наук, сущности педагогических теорий;

¨  понимание общих закономерностей развития и проявления психической деятельности человека;

¨  различие психологического и педагогического аспектов образовательного процесса;

¨  осознанная готовность применять психологические знания в педагогической деятельности по развитию личности младших школьников;

¨  актуализация системы практических умений по принятию оптимальных решений в различных педагогических ситуациях с учётом особенностей организации образовательного процесса в начальной школе;

¨  проявление заинтересованности к проблемам совершенствования педагогического процесса, стремления к профессиональному самообразованию и самосовершенствованию.

Критерии оценки знаний студентов на междисциплинарном государственном экзамене по психолого-педагогическим дисциплинам.

Ответ оценивается на «отлично», если студент демонстрирует:

¨  глубокое владение материалом;

¨  осознанный и обобщенный уровень ответа;

¨  свободное оперирование терминами;

¨  знания нормативно-правовой основы организации и контроля системы дошкольного образования РФ;

¨  психолого-педагогическую и методическую эрудицию, использование при ответе материалов специальной литературы по курсу и смежным дисциплинам;

¨  умение раскрыть имеющийся у него практический опыт с точки зрения теории;

¨  определение своей позиции и точки зрения в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме, умение провести сравнительный анализ разных подходов;

¨  логичность, последовательность, точность, обоснованность, с опорой на разнообразные источники.

Ответ оценивается на «хорошо», если студент демонстрирует:

¨  владение программным материалом на достаточно высоком уровне, но в ответе допускает некоторые неточности, незначительные ошибки, исправляемые самим студентом;

¨  осознанный и обобщенный уровень ответа;

¨  использование при ответе материалов специальной литературы по курсу и смежным дисциплинам;

¨  умение показать значение теоретических вопросов для практики;

¨  способность раскрыть имеющийся у него практический опыт с точки зрения теории;

¨  логичность и обоснованность ответов.

Ответ оценивается на «удовлетворительно», если студент демонстрирует:

¨  овладение программным материалом при недостаточно осознанном и обобщенном уровне овладения теорией, неумение связать ее с практикой;

¨  неточное использование при ответе материалов специальной литературы по предмету и смежным дисциплинам;

¨  недостаточно высокий уровень логичности и последовательности изложения материала.

Ответ оценивается на «неудовлетворительно», если студент демонстрирует:

¨  отсутствие или недостаточное знание программного материала,

¨  в процессе изложения материала искажает смысл понятий и определений;

¨  в ответе содержатся житейские обобщения вместо научных терминов;

¨  недостаточно высокий уровень культуры речи, отсутствие логики и последовательности при изложении материала.

ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

РАЗДЕЛ 1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ

«ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции.

Дошкольная педагогика как наука о сущности развития и воспитания личности ребенка-дошкольника. Социальная значимость дошкольной педагогики как науки.

Условия выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания (понятийно-категориальный аппарат, предмет и методы исследования науки).

Системный подход к определению предмета дошкольной педагогики как системный анализ детской личности в ее становлении и развитии под влиянием педагогических воздействий.

Задачи современной дошкольной педагогики. Функции дошкольной педагогики как науки (гносеологическая, прогностическая, творчески-преобразовательная) и принципы (гуманизации, культуросообразности, саморазвития, аксиологичности и др.). Понятийно-категориальный аппарат (воспитание, обучение, развитие, формирование и др.)

Психолого-педагогическая работа по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей путем интегрированного освоения образовательных областей ФГТ к программам дошкольного образования.

Связь дошкольной педагогики с такими науками как: философия, анатомия, психология, социология, этнопедагогика и др.

Литература основная:

1.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».–М.:Эксмо.2013.– 208 с.

2.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр: Сфера, 200с.

3.  Езопова системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С. 5-11.

4.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С

5.  Кристалинская дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4-7.

6.  О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

Дополнительная литература:

1.  Оболенская формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

2.  Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

3.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. С.3-9.

Тема 2. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики.

Первый этап (ХVII – XVIII вв.) в становлении дошкольной педагогики. Роль трудов в развитии педагогической мысли. Ж.-Ж. Руссо о воспитании детей. и его теория элементарного образования.

Второй этап (XIX - начало XX вв.) в развитии дошкольной педагогики связан с научной деятельностью зарубежных и отечественных ученых-педагогов (Ф. Фребель, К. Ушинский, Е. Водовозова, А. Симонович, Л. Шлегер, М. Монтессори и др.).

Третий этап (ХХ в.) в развитии отечественной дошкольной педагогики (, Е. Флерина, , и др.).

Современные тенденции развития дошкольной педагогики, ее основные направления и концепции.

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 200с.

2.  Ребенок в контексте культур //Обруч. – 2008.-№ 5.- С. 7-12.

3.  Савенков исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.

4.  Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С.

5.  Тупичкина -методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.11-18.

6.  Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М., 2009. – 306 с.

7.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

Дополнительная литература:

1.  Оболенская формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

2.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. С.3-9.

Тема 3. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Современные методологические основы и философские подходы в дошкольной педагогике. Понятие методологических основ дошкольной педагогики как отражения современного уровня философии образования; как наличие спектра разнообразных философских направлений.

Аксиологическое – определяет совокупность приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека (коммуникативные, этнические, культурные ценности).

Культурологическое – принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет ребенок, ближайшее окружение, историю страны, региона, города (приобщение детей к традициям, культуре.

Системное – предполагает организацию работы с детьми в соответствии с системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм, условий, способов развития, воспитания детей.

Деятельностное – определяет особое место ведущей деятельности, обеспечивающей возможности реализации основных потребностей ребенка, осознание ребенком самого себя как субъекта деятельности.

Личностное – учитывает дошкольный период как самоценный.

Синергетическое – позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса как субъекта саморазвивающейся системы.

Литература основная:

1. Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр: Сфера, 200с.

2. Гилева субъектности старших дошкольников в учебной деятельности // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 77-80.

3. Езопова системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С. 5-11.

4. , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С

5. Кристалинская дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4-7.

6. О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

7. Солнцева субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 18-23.

Дополнительная литература:

1. Оболенская формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

2. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. С.3-9.

Тема 4. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка.

Педагогические концепции как система взглядов, объединенных ведущей педагогической идеей (концепция о природе детства как явления социального мира; концепция целостного развития личности А. Петровского; концепции целостного развития ребенка-дошкольника и др.)

Общая характеристика зарубежных концепций воспитания и развития детей (Р. Штайнер, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френе, С. Судзуки, М. Ибука и др.).

Базирование современных концепций дошкольного образования на ведущих принципах (развития, системности, интеграции, активности, личностно-ориентированного подхода и др.).

Общая характеристика современных концепций дошкольного образования, охватывающих локальные направления развития ребенка: социальное, когнитивное, нравственно-правовое, гражданское, эстетическое, экологическое, физическое развитие и др.

Идеи развития потенциала детей в современных концепция дошкольного образования: концепция социального развития (); концепция познавательного развития дошкольника (); концепция о признании авторитетной роли семьи (); концепция гражданско-патриотического воспитания (); концепция развития детской самостоятельности и активности (); концепция раннего детского возраста () и др.

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

2.  Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С.31-34.

3.  Николаева эколог: система работы в подготовительной к школе греппе детского сада.- М.:Академия, 2010. – 166 с.

4.  Савенков исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.

5.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

6.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.

Литература дополнительная:

1.  , , Лукошкина сказки как ресурс поликультурности // Ребенок в детском саду. – 2009. № 5. С.

2.  Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.

Тема 5. Общая характеристика основных подходов к воспитанию и развитию.

Воспитание и развитие как основные категории дошкольной педагогики, их сравнительный анализ.

Проблема использование в дошкольной педагогике целого спектра методологического и понятийно - категориального аппарата. Содержание основных категорий дошкольной педагогики (воспитание, развитие, обучение, формирование, социализация и др.), их анализ.

Проблема воспитания и развития в исследованиях отечественных педагогов, психологов (, , и др.).

Общая характеристика зарубежных концепций воспитания и развития детей (Р. Штайнер, М. Монтессори, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френе, С. Судзуки, М. Ибука и др.).

Общенаучные принципы (детерминизма, единства сознания и деятельности, активности, последовательности и др.)

Дидактические принципы (научность, доступность, последовательность, активность, системность и др.

Принципы воспитания дошкольников (гуманизация, культуросообразность, саморазвитие и др.).

Закономерности воспитания дошкольников (активность, создание ситуации успеха и др.).

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 200с.

2.  Езопова системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1. – С.5-11.

3.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

4.  Кристалинская дошкольного образования в современных научных исследованиях // Детский сад от А до Я. – 2007. - № 4.- С.4-7.

5.  О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.-С.15-19.

6.  Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

Литература дополнительная:

1.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

2.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. С.3-9.

Тема 6. Система дошкольного образования.

Дошкольное образование как разносторонний, целенаправленный, функционально единый процесс воспитания и обучения, обеспечивающий физическое и психическое развитие ребенка, своевременный переход его на следующую ступень образовательной системы.

Общая характеристика системы дошкольного образования (система основных общеобразовательных программ, сети дошкольных учреждений, системы органов управления).

Нормативно-правовая база системы дошкольного образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении РФ (2008), ФГТ к программам (2009), Устав ДОО и др.). Введение Федеральных государственных стандартов дошкольного образования. Проблемы и перспективы.

Дошкольное учреждение как общественно-социальное учреждение. Виды дошкольных образовательных учреждений и их задачи.

Основные направления развития дошкольников в соответствии с ФГТ к программам (2009 г.).

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 200с..

2.  Езопова системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С.5-11.

3.  О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2.- С. 15-19.

4.  Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6.- С.31-44.

5.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

6.  Типовое положение о ДОУ РФ // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11- С.3-8.

7.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

8.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.

Литература дополнительная:

1.  , Нестерова культуры здоровья в условиях перехода на ФГТ к дошкольному образованию и ФГОС начального образования. – 2011. - № 11. – С. 12-15.

2.  Игнатьева «Мир детства – это мир творчества» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. - № 9. – С. 18-21.

3.  Игра как средство воспитания и обучения // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 10.- С.21-24.

Тема 7. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога, ребенок как объект научного исследования и субъект воспитания.

Феномен дошкольного детства. Понятие субкультуры ребенка-дошкольника. Ребенок и социум.

Ребенок-дошкольник, как личность, находящаяся в стадии становления, созревания и развития. Неповторимость особенностей физического, социального, психического развития, своеобразие способов познания и деятельности дошкольника, (социальная ситуация развития, смена ведущих видов деятельности, уровень психического развития, кризисы как переходы между возрастными периодами, потребность в общении с взрослым и сверстниками, сопричастность к миру взрослых).

Субъектность ребенка как социально-целостное качество личности, формируемое в процессе педагогического взаимодействия.

Субкультура детства как автономная часть общечеловеческой культуры, способ освоения новых сторон действительности. Детская субкультура как особая система представлений о мире. Феномены детской субкультуры (игра, вопросы, словотворчество, детский фольклор и др.).

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

2.  Ребенок в контексте культур //Обруч. – 2008.-№ 5.-С.7-12.

3.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

4.  Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 4-17.

5.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.

Литература дополнительная:

1.  Гилева субъектности старших дошкольников в учебной деятельности // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 77-80.

2.  Оболенская формы проведения занятий дошкольников в образовательной области «Познание» // Начальная школа плюс До и После. – 2011. №9. С. 54-58.

3.  Солнцева субъективной позиции детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 2.- С. 18-23.

4.  Хвастунова предметно-развивающей среды в соответствии с современными требованиями // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2009.- № 2.- С.19-22.

Тема 8. Цель, задачи и содержание работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность дошкольных учреждений (Федеральный закон «Об образовании в РФ», Типовое положение о ДОО РФ, Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009), Устав ДОО и др.).

Основные задачи и функции дошкольного образовательного учреждения, реализация которых обеспечивает полноценное развитие ребёнка: охрана жизни и здоровья детей, физическое и психическое и психическое развитие, полноценное обучение и пр.

Современные виды дошкольных образовательных учреждений, характеристика направленности их работы.

Группа детей дошкольного возраста как основная структурная единица дошкольного образовательного учреждения. Характеристика направленности групп (общеразвивающая, компенсирующая, оздоровительная, комбинированная).

Задачи и содержание работы с детьми раннего возраста. Особенности и требования к организации работы по воспитанию и развитию детей раннего возраста.

Задачи и содержание работы с детьми дошкольного возраста. Целостность и гармоничность физического, социально-нравственного, умственного и художественно-эстетического воспитания ребенка.

Литература основная:

1.  Абашина ДОУ с социумом // Детский сад от А до Я. – 2008. № 5.- С.11-14.

2.  Езопова системы дошкольного образования в современной России // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 1.- С.5-11.

3.  О проблемах дошкольного образования // Управление ДОУ.- 2009.- № 2. –С. 15-19.

4.  Типовое положение о ДОУ РФ // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 11.- С.3-5.

5.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

6.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.

Литература дополнительная:

1.  , Нестерова культуры здоровья в условиях перехода на ФГТ к дошкольному образованию и ФГОС начального образования. – 2011. - № 11. – С. 12-15.

2.  Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6.- С.31-34.

3.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

Тема 9. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике.

Теоретическая разработка вопросов дидактики в истории зарубежной педагогике (, , Ж. Руссо, Ф. Фребель, А. Дистерверг, М. Монтессори и др.) и отечественной педагогики (Е. Водовозова, , и др.)

Сущность, дидактические принципы, формы и методы. Понятийно-терминологический аппарат дидактики: основные термины, философские (единичное и общее), общенаучные (методы, средства, формы и др.), специфические (обучение, образование, воспитание и др.). Философские и естественнонаучные основы дидактики.

Современные подходы к проблеме обучения детей раннего и дошкольного возраста (Н. Короткова, Н. Михайленко, , и др.).

Специфика современного обучения дошкольников в соответствии с ФГТ к программам (2009 г.).

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008. – 208 с.

2.  Пути гибкого проектирования образовательного процесса в детском саду // Ребенок в детском саду. – 2008. - № 6. – С. 25-30.

3.  Тимофеева элементов учебной деятельности у старших дошкольников // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. - № 1.- С. 15-21.

4.  Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.

Литература дополнительная:

1.  Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 31-34.

2.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

3.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4.- С.3-9.

Тема 10. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.

Понятие инновация. Педагогические инновации как введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания.

Педагогические технологии как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Черты инноваций и технологий в современных образовательных программах дошкольного образования. Технологии личностно-ориентированного подхода.

Цели и сущность технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Направленность технологии ТРИЗ на развитие познавательной деятельности, умственных способностей, нестандартного мышления. Характеристика и сущность методов ТРИЗ (противоречивости в объектах, разрешения противоречий, метод моделирования маленькими человечками и др.)

Инновационное направление обучения и развития дошкольников в работах – технология витагенного образования с голографическим подходом (жизненный опыт и объемная система знаний) .

Вальдорфская педагогика как педагогика равных возможностей и свободного воспитания детей. Принципы построения воспитательно-образовательного процесса в вальдорфском детском саду.

Основные направления и цель работы в Монтессори-детском саду: свободное воспитание и всестороннее развитие детей. Система работы по технологии М. Монтессори: главная задача, основной вид деятельности, позиция ребёнка, основная форма воспитания и обучения в дошкольном возрасте, требования к сенсорному развитию ребёнка в данной педагогике.

Литература основная:

1.  Бабунова педагогика. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.-208 с.

2.  , Галимов -исследовательская деятельность дошкольников. – М.:Академия, 20с.

3.  Гарифуллин проект – эффективный инструмент развития познавательного интереса дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1.- С.44-47.

4.  Савенков исследовательского обучения младших дошкольников. – Самара: СГУ, 2010. – 125 с.

5.  Тупичкина -методическое обеспечение интеллектуального развития современного ребенка // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1. С. 10-15.

6.  Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение. – М.: Академия, 2009. – 306 с.

7.  Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: пособие дл педагогов / авт. , , и др.: науч. рук. . – М.: Академия, 2012. – 205 с.

8.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009) // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С.3-9.

Литература дополнительная:

1.  , Нестерова культуры здоровья в условиях перехода на ФГТ к дошкольному образованию и ФГОС начального образования. – 2011. - № 11. – С. 12-15.

2.  Интегрированная подготовка многопрофильного специалиста в условиях стандартизации дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6.- С.31-34.

3.  , Кюлленен будущих граждан в детском образовательном учреждении //Детский сад от А до Я. – 2011 № 6. – С.56-59.

Тема 11. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве.

Теоретические подходы к изучению детской игры ( о связи игры с окружающей действительностью, взгляды на взаимосвязь игры с трудом, теория о роли игры в социализации и развитии ребенка, теория о функциях игры – развития и саморазвития и др.).

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

Значение игры в воспитании и развитии ребёнка (, Д. А. , Менджерицкая и др.).

Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников, классификация игр их функции.