Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) «Дорогой знаний» (срок освоения программы 2 года) (стр. 15 )

Складываются все баллы по строке и сумма делится на количество параметров, если получается с десятичными, то округляется

2 - Высокий уровень развития

1 - Средний уровень развития

0 - Низкий уровень развития

ЧАСТЬ 2. (вариативная)

Компонент ДОУ

2.1. Региональный компонент ДОУ.

С учетом регионального компонента и климатических условий нашего края, разработаны тематические прогулки, план наблюдений, сюжетных и подвижных игр, план развлечений на свежем воздухе.

Систематизирован материал по решению задач национально-регионального компонента (конспекты занятий, развлечений, аудио-записи, картины). Воспитателем с правом преподавания экологии составлена авторская программа кружка «Мир растений» с учетом флоры и фауны северного края.

Разработан интегрированный план работы по ознакомлению детей с национально – региональным компонентом в воспитательно-образовательном процессе.

Учитывая национально – культурные традиции, демографическое окружение, в детском саду создан мини-музей нравственно-правового воспитания «Я – гражданин» с выделенным региональным компонентом. Регулярно сотрудниками МРЦ г. Ноябрьска проводятся выездные занятия по ознакомлению детей с родным краем, традициями и бытом коренных народностей. Ежегодно в годовой план работы ДОУ включаются обрядовые праздники, как народов Севера, так и православные (учитывая демографический контингент ДОУ): проводятся дни национальной кухни, творческие выставки (рисунки фото, поделки). Отражение регионального компонента находит и в оформлении детского сада, это и постоянные композиции творческих работ в зимнем саду на тему «Что нам дарит наш Ямал», коридоры и лестничные проемы оформлены фотокомпозициями на тему «Краски северной природы».

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников (общероссийских, праздников народов Ямала) с учетом лексических тем (приложение 1).

Содержание Программы сформировано с учетом культурно-исторических особенностей и ценностей Ямало – Ненецкого автономного округа.

Анализ демографической обстановки нашего микрорайона и в городе в целом показал, что у 40% детей дошкольного возраста имеются нарушения опорно-двигательного аппарата. Поэтому в ДОУ созданы условия для дополнительного посещения детского сада неорганизованными детьми, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, что в свою очередь будет являться выполнением задачи, поставленной государством «выравнивание стартовых возможностей при поступлении ребенка в школу».

Для реализации программы «Одаренные дети Ямала» в ДОУ организована система дополнительного образования, позволяющая ребенку развиваться в приоритетном для него направлении: спортивно-техническое, физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, естественно-научное, эколого-биологическое.

2.2.  Особенности организации коррекционного воспитательно - образовательного процесса в группах предшкольной подготовки с детьми, имеющими нарушения в опорно-двигательном аппарате.

В основу модели коррекционного воспитательно-образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает три основных блока:

1. совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2. свободная самостоятельная деятельность самих детей;

3. специально организованное обучение в форме «учебной» непосредственно образовательной деятельности с функцией взрослого как учителя – регламентатора содержания формы детской активности (включен в модель образовательного процесса в свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые предполагают на «выходе» из дошкольного возраста).

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана:

- становление инициативы детей во всех сферах деятельности;

- развитие общих познавательных способностей;

- формирование культуры чувств и переживаний;

- развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата

- освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.

Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.

Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.

Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе). И включает в себя следующие виды занятий:

Формирования элементарных математических представлений

В процессе усвоения количества и счета дети учатся со­гласовывать в роде, числе и падеже существительные с чис­лительными (одна машина, две машины, пять машин). Воспитатель формирует умение детей образовывать сущест­вительные в единственном и множественном числе (гриб — грибы). В процессе сравнения конкретных множеств до­школьники должны усвоить математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета различать вопросы: Сколько?, Который?, Какой?, при ответе правильно согласовывать порядковые числи­тельные с существительным.

При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины (высоты, шири­ны), учатся располагать предметы в возрастающем или убы­вающем порядке и отражать порядок расположения в речи, на­пример: шире — уже, самое широкое— самое узкое и т. д. В непосредственно образовательной деятельности дети усваивают геометрические термины: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб, учатся правильно произносить их и опреде­лять геометрическую форму в обиходных предметах, обра­зуя соответствующие прилагательные (тарелка овальная, блюдце круглое и т. п.).

Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориен­тироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пас­сивной, а затем активной речи): слева, справа, вверху, вни­зу, спереди, сзади, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. В связи с особенностями психофизическо­го развития детей с нарушениями речи необходимо специ­ально формировать у них умение передавать в речи место­нахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам (Миша позади Кати, перед Наташей; справа от куклы сидит заяц, сза­ди — мишка, впереди машина и т. п.)- Воспитатель закреп­ляет умение понимать и правильно выполнять действия, изменяющие положение того или иного предмета по отно­шению к другому (справа от шкафа — стул). При опреде­лении временных отношений в активный словарь детей включаются слова-понятия: сначала, потом, до, послед раньше, позже, в одно и то же время.

Развитие речи в непосредственно образовательной деятельности по конструированию и изобразительной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность проводится в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе. Характер организации образовательной деятельности и отбор лексического материала в непосредственно образовательной деятельности по конструированию и изобразительной деятельности позволяет воспитателю ак­тивизировать и обогащать словарь приставочными глагола­ми, предлогами и наречиями, качественными и относи­тельными прилагательными.

Физическая культура

Формирование полноценных двигательных навыков, активная деятельность в процессе конструирования, сю­жетной игры, трудовой деятельности, овладение тонко ко­ординированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.

В процессе непосредственно образовательной деятельности необхо­димо устранить некоординированные, скованные, недоста­точно ритмические движения.

Обращается специальное внимание на особенности пси­хомоторного развития детей, которые должны учитываться в процессе деятельности (дети с речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых с явления­ми отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости и за­торможенных с явлениями вялости, а динамичности).

Среди детей с общим недоразвитием речи могут быть де­ти с дизартрией, имеющие, как правило, остаточные про­явления органического поражения центральной нервной системы в виде стертых парезов, приводящих к двигатель­ной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.

Графические навыки

Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению

письму. Продолжительность выполнения графических заданий не должна превышать 3 минуты. Развитие графических умений происходит постепенно по мере совершенствования у детей с нарушениями речезрительного, зрительно-пространственного восприятия, моторных и зрительно-моторных функций.

При выполнении графических заданий от леворуких детей не следует требовать быстрых движений из-за откло­нений в развитии зрительно-моторной координации. Вос­питатель должен убедиться, что ребенок хорошо понял инструкцию, осознает цель задания. Следует позитивно оценивать правильность выполнения графического задание и не подчеркивать проявления моторной неловкости, нару­шений кинестетического и зрительного контроля.

Для систематической тренировки графомоторных навы­ков необходимо использовать задания, рекомендованные общеобразовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи). При этом время выполнения задания может быть скорректировано с учетом индивидуальных особенностей детей.

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда

При формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда целесообразно использовать различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики (вода, мыло, щетка, полотенце, одежда, умывать­ся, мылить, вытирать, надевать, завязывать — развязы­вать, грязный — чистый, мокрый — сухой и др.).

При осуществлении тех или иных видов деятельности у детей можно сформировать представление о том, какую пользу приносит аккуратность, как складывать одежду, чтобы ее потом легко надеть, в какой последовательности это делать; дать детям представление о понятиях «нижнее белье», «верхняя одежда» и т. д., закрепляя при этом в ак­тивной речи необходимый словарный минимум.

Не менее важную роль в развитии речи детей играет формирование навыков самообслуживания и элементов труда — дежурства детей, сервировка стола, уборка посу­ды после еды, раздача материалов и пособий, приготовлен­ных воспитателем для занятия и т. д. Так, при сервировке стола в процессе беседы с детьми нужно постепенно вво­дить в их речь новые слова, уточнять и закреплять уже знакомые слова и словосочетания, обозначающие посуду, столовые приборы и другие предметы сервировки (тарелка, ложка, вилка, чашка, чайник, скатерть, салфетка и др.). Следует включать задания на преобразование слов с помо­щью суффикса (сахар — сахарница, хлеб — хлебница). При уборке постелей надо вырабатывать у детей умение в правильной последовательности складывать одеяло, засти­лать покрывало, ставить подушку и т. д. Кроме того, вос­питатель вводит в лексику детей слова-антонимы: засте­лил — расстелил, быстро — медленно, хорошо — плохо, учит детей обращаться друг к другу за помощью, просить недостающие предметы. Обращается внимание на правиль­ное построение предложений. При подготовке к совместной деятельности полезно давать детям поручения, требующие хорошей ори­ентировки в пространстве, точное понимание пространст­венных отношений, обозначаемых предлогами (в — на — под; за — из — до; через — между — из-под — из-за и т. п.) и наречиями (сверху, сбоку, вперед и т. д.) с опорой на на­глядность, а затем и без нее.

Дети должны назвать необходимые предметы, составить правильную фразу, используя предикативную лексику, соот­ветствующую данной речевой ситуации. Если дети затрудня­ются, воспитатель должен им помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику. Также важно использо­вать производимые ребенком действия для употребления со­ответствующих глаголов, определений, предлогов. Воспита­тель стимулирует переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов.

Одно из основных мест в развитии речи детей занимает ручной труд в детском саду. Дети изготавливают различные поделки, игрушки, сувениры и т. д. В процессе работы в непринужденной обстановке воспитатель побуждает их пользоваться речью: называть материал, из которого изго­тавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход сво­ей работы. Дети учатся различать предметы по форме, цве­ту, величине.

Коррекционная направленность обуславливается следующими мероприятиями:

Организация оптимального двигательного режима

Коррегирующие упражнения

Занятия на аппарате БОС

Занятия с педагогом –психологом.

Для укрепления здоровья и предупреждения костно-мышечных заболеваний у детей имеющих нарушения в опорно-двигательном аппарате, необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия как в ДОУ так и рекомендовать для проведения их в домашних условиях. Они могут быть местными и общими, традиционными и нетрадиционными.

Любое занятие общеразвивающего или оздоровительного характера должно доставлять ребенку радость. Необходимо соблюдать при этом принцип – «тренироваться, но не перенапрягаться, закаляться, но не переохлаждаться». Вялость, сонливость ребенка днем – верный признак того, что нагрузку нужно уменьшить. «Здоровые нагрузки, а не перегрузки укрепляют организм». Пульс при оптимальной нагрузке – в пределах 130 – 140 ударов в минуту, а оптимальным следует считать минимальный объем нагрузки, который дает максимальный результат.

У растущего организма восстановление затраченной энергии характеризуется не только возвращением к исходному уровню, но и его превышением. Двигательная активность, особенно в циклическом ритме, является фактором функциональной индукции восстановительных процессов. Согласно «энергетическому правилу скелетных мышц», сформулированному Аршавским, характер их деятельности определяет развитие физиологических систем. Происходит избыточное восстановление как живой цитоплазменной массы, так и энергетических потенциалов, за счет которых в последующий момент может быть осуществлен большой объем функций и выполняемой работы. Эта закономерность является одной из основных в возрастной физиологии.

В процессе жизнедеятельности продукты обмена всех органов и тканей участвуют в поддержании постоянства внутренней среды. Известным примером этого является сохранение температуры тела в условиях жары и холода. Стабильность внутренней среды обеспечивает оптимальное, иногда единственно возможное течение процессов жизнедеятельности. Мышечная активность, как компенсаторный механизм для достижения того или иного уровня относительного динамического постоянства состава и свойств внутренней среды и устойчивости основных физиологических функций организма человека (гомеостаза), играет в этом процессе ведущую роль. Под влиянием физических упражнений увеличивается сила мышц, их выносливость.

В состоянии пониженной двигательной активности снижается объем и объем информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов. Это ухудшает обменные процессы в тканях мозга, что приводит к нарушениям его регулирующей функции. Снижение потоков импульсов от работающих мышц приводит к нарушению работы всех внутренних органов, в первую очередь сердца, отражается на проявлениях психических функций, обменных процессах на уровне клеток.

Анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в последние годы отмечается уменьшение удельного веса движений в общем режиме дня, что отрицательно сказывается на формировании всех систем и, несомненно, понижает защитные силы детского организма. Оптимизация двигательного режима становится, таким образом, одним из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний (ОРЗ), не говоря уже об ее ведущей роли в воспитании здорового ребенка.

Программа физического воспитания детей в дошкольных учреждениях может быть усовершенствованна за счет динамического компонента с использованием циклических упражнений в «малых формах»: физического воспитания, физкультурных пауз во время занятий, двигательных разрядок во время игр, динамических пауз между занятиями. Для повышения двигательной активности детей в группах не обязательно введение дополнительных занятий физическими упражнениями – достаточно повышения моторной плотности во время физкультуры и эмоциональной насыщенности занятий. Особенно эффективны занятия физкультурой на свежем воздухе, так как при этом, кроме всего вышесказанного, повышается и закаленность.

Для характеристики двигательного режима в настоящее время все шире используется учет повседневной двигательной активности. Простым приближенным показателем этой величины может быть число локомоций за час бодрствования ребенка. У детей число шагов за день прямо связано не только с их физическим развитием, но и нервно-психическим развитием. Дети с большей двигательной активностью оказываются более развитыми и физически, и психически. Вероятно, можно говорить о двусторонней зависимости. Более интенсивная двигательная активность способствует лучшему физическому развитию, а лучшее физическое развитие, в свою очередь, стимулирует двигательную активность и нервно-психическое развитие.

Для повышения двигательной активности и оздоровления детей рекомендуется использовать «игровые дорожки» в сочетании с контрастными воздушными ваннами после дневного сна. «Игровую дорожку» обозначают в группе импровизированными спортивными предметами (лоток с галькой и водой, махровый коврик, ребристая доска, банкетка, лесенка, стремянка и коврики – резиновые, шерстяные, теплые, холодные, сухие, влажные, массажеры для стоп), которые помогают включитьв работу все группы мышц. Введение в режим дня общеразвивающих упражнений и подвижных игр повышает двигательную активность, способствует правильному формированию стопы, развивает координацию движений, совершенствует физическое развитие, вписываясь тем самым в общий комплекс оздоровления.

Общекорригирующие упражнения

Коррекция особенностей моторного развития детей осу­ществляется за счет специальных упражнений и общепри­нятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление непра­вильных поз, развитие статической выносливости, равнове­сия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимо­действия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на сло­весные инструкции, развитие тонкой двигательной коорди­нации, необходимой для полноценного становления навы­ков письма.

Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому служат следующие упражнения:

•  сжимать резиновую грушу или теннисный мячик;

•  разгибать и загибать поочередно пальцы из кулака в кулак;

•  отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положение: ладонь — ребро (одной и двумя руками);

•  поочередно каждым пальцем отстукивать ритм в за­данном темпе по поверхности стола;

•  перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок;

• отстреливать каждым пальцем поочередно пинг-понговый шарик;

•  тренировать захват мячей различного диаметра;

•  вырабатывать переключение движений правой — левой руки (ладонь — кулак, ладонь — ребро ладони и т. п.);

•  воспроизводить различные позы руки (кулак — ла­донь — ребро), пальцев (колечко — цепь — щепоть);

•  захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами;

•  перекатывать ребристый карандаш большим и попе­ременно остальными пальцами;

•  выполнять несложные геометрические узоры из мелких деталей (спичек, палочек, мозаики) на основе образца;

•  обучать детей рациональным приемам захвата круп­ных и мелких предметов.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить четкостью и ритмичностью выполнения, не допуская содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Упражнения для коррекции свода стопы.

1. Ходьба на носках в среднем темпе в течение 1-3 минут.

2. Ходьба на наружных краях стоп в среднем темпе в течение 2-5 минут.

3. Ходьба на носках по наклонной плоскости – медленно, повторить 5-10 раз.

4. Ходьба по палке (так же, как упражнение 3).

5. Катание мяча поочередно одной и другой ногой – повторить 2-5 раз.

6. Катание обруча пальцами ног так же поочередно – в течение 2-4 минут.

7. Приседание на гимнастической палке по поперечным сводом стопы, медленно, с опорой на стул – повторить 3-8 раз.

8. Приседание на мяче, медленно, с опорой на стул или балансируя разведенными в сторону руками – повторить 8-10 раз.

9. Сгибание и разгибание стоп в положении «сидя» на стуле, в среднем темпе – повторить 10-30 раз.

10. захват, поднимание и перекладывание палочек, кубиков или небольших бумажных, тканевых салфеток пальцами ног в течение 1-3 минут – проводить упражнение поочередно одной и другой ногой.

Во всех случаях лечения и профилактики плоскостопия занятия лечебной гимнастикой и выполнение специальных гимнастических упражнений дает прекрасные результаты, улучшая форму и функцию стопы.

Помимо специальных упражнений, большую роль в профилактике плоскостопия имеет правильный подбор обуви для детей. Размер ее должен точно соответствовать форме и индивидуальным особенностям стоп, предохранять стопу от повреждений, не затруднять движений и не вызывать чрезмерного давления на суставы, сосуды и нервы стоп. Обувь не должна быть слишком тесной или просторной. Детям с плоской стопой не рекомендуется носить обувь без каблуков на тонкой или резиновой подошве. Высота каблука для детей дошкольного возраста должна быть 1,5-2 см. Дети, страдающие плоскостопием, как правило, изнашивают внутреннюю сторону подошвы и каблука обуви.

Таким образом, здоровье детей во многом определяется рациональным двигательным режимом, включающим привычную двигательную активность, организацию физического воспитания и закаливания дома и в дошкольных учреждениях.

Для укрепления здоровья и предупреждения плоскостопия детей необходимо ежедневно делать утреннюю гигиеническую гимнастику, принимать закаливающие процедуры, практиковать прогулки, походы в лес, бег, прыжки, плавание, катание на велосипеде, в теплое время года ходить босиком по грунту, вплоть до бега по снегу закаленным, в зимний период года кататься на коньках и лыжах. Рекомендуются также различные подвижные игры.

Оздоровительные упражнения направлены на формирование правильной осанки и положения всего тела при ходьбе и посадке. Главная задача воспитателей – научить ребенка правильному выполнению этих упражнений сначала путем показа, затем, помогая ребенку, путем коррекции его позы и движений, добиваться нужного распрямления спины, растягивания тех или иных мышечных групп, связок. Так, обучая упражнению «самолетик» при положении ребенка на коленях с разведенными в стороны руками и поочередными наклонами то в одну, то в другую сторону, взрослый должен поглаживать ребенка по спине, помогая выпрямлять позвоночник. Перемещение руки на лопатки также помогает выпрямлению спины. При «приземлении самолетика», когда ребенок наклоняется, его надо придерживать за ноги, чтобы колени не сгибались. Наблюдение, помощь и поддержка родителей нужны для правильного выполнения всех упражнений этой группы.

Оздоровительные упражнения, групповые игры, содержащие элементы акробатики, с использованием разных предметов или снарядов должны широко вводиться в оздоровительный комплекс. Интересными и доступными для внедрения в детские учреждения являются упражнения для дошкольников: первая группа упражнений наиболее проста – их четыре:

«Птичка». Ребенок сидит, скрестив ноги, руки согнуты в локтях так, чтобы пальцы коснулись плеч и превратились в «крылышки». Взрослый помогает ребенку держать спину прямо и протягивает локти назад, близко к телу. Затем ребенок прыгает на месте.

«Подсвечник». Стоя на коленях на мягкой подстилке, ребенок разводит руки в стороны, затем сгибает их в локтях. Взрослый следит за тем, чтобы предплечья находились в вертикальном положении, а локти были отведены назад. Далее упражнение выполняется с поворотами в стороны.

«Кто сумеет». Из положения «лежа на спине» ребенок при помощи взрослого садится. По мере овладения упражнением помощь родителя проявляется только в прижимании ступней ребенка к полу. Из сидячего положения производится наклон вперед с опусканием лица на колени и подтягиванием рук до носков.

«Самолет планирует». Ребенок сидит, скрестив ноги, руки разведены в стороны. Наклоны поочередно в обе стороны до касания пола рукой. Взрослый корригирует вертикальное положение корпуса.

Упражнения второй группы, содержащие элементы акробатики, способствуют совершенствованию таких физических качеств, как гибкость, ловкость, быстрота двигательных реакций. К ним относятся три, описанные ниже.

«Казачок». Ребенок держится за руки взрослого и сгибает колени, затем поочередно одну ногу выбрасывает вперед и ставит на пятку. Далее упражнение выполняется с подскоками. Это упражнение, как и большинство других, хорошо выполнять под музыку.

«Балерина». Ребенок стоит на одной ноге, другую сгибает и отводит назад так, чтобы ее носок можно было захватить рукой, затем движения проводятся с другой ногой. Взрослый придерживает ребенка за вытянутую вперед руку для сохранения равновесия.

«Зайчик служит». Ребенок с согнутыми перед собой руками приседает, опираясь на обе ступни, затем поочередно выпрямляет ноги. Взрослый поддерживает ребенка за руки.

Упражнения третьей группы для совместных игровых действий – это подвижные игры, в которых основная двигательная активность проявляется в таких циклических упражнениях, как бег, прыжки, ходьба, а также бросках и лазаниях. Правила таких игр зависят от возраста детей: чем меньше ребенок, тем проще правила. Лучше играть с ребенком в небольшом коллективе из нескольких детей и 1-2 взрослых.

В четвертую группу входят упражнения с использованием разных предметов и снарядов. Их можно выполнять и на свежем воздухе, и в помещении. Задания для ребят надо менять, постепенно усложняя их и добиваясь того, чтобы преодоление препятствий каждый раз было новой и интересной задачей. Эти упражнения не только способствуют формированию двигательных качеств и навыков, но и вызывают положительные эмоции у детей, что улучшает их физическое и психическое здоровье.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса дети старшего дошкольного возраста будут уметь:

·  свободно считать в пределах 10;

·  сравнивать числа в пределах 10;

·  знать «соседей» числа;

·  решать простые задачи (в одно действие);

·  правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

·  выполнять на слух инструкции для обучающегося;

·  копирование рисунка;

·  ориентировка в межклеточном пространстве;

·  решение простых математических задач с графическим изображением ответа;

·  сравнивать отдельные предметы и группы предметов;

·  устанавливать порядок между предметами в группе и соответствия между предметами в различных группах;

·  моделировать процесс соединения частей в целое и выделение части целого;

·  сравнивать величины с помощью условных мерок.

Организация обучения на этапе предшкольного образования:

Продолжительность обучения составляет 25 недель (с 01 октября по 01 мая), с учетом трехнедельных каникул в январе и марте.

Режим занятий: 3 дня в неделю – по 1 занятию в день. Длительность занятий – не более 30 минут.

В процессе работы Группы по предшкольной подготовке организовано психолого-педагогическое, медицинское сопровождение через наблюдения за детьми, диагностику, изучение уровня нагрузки на детей. Так, педагогом-психологом еженедельно проводятся рефлексивные круги с целью профилактики нарушений в эмоционально-волевой сфере детей дошкольного возраста, организована работа в сенсорной комнате, где воспитанники обучаются элементам рефлексии собственного состояния, развивают навыки общения со сверстниками и взрослыми, тренируют психомоторные функции.

В течение учебного года осуществляется контроль за реализацией программы. Два раза в год (декабрь, апрель) проводится отслеживание результатов данной работы.

2.3.  Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.3.1. Управление реализацией программы.

Возможность реализации Программы дошкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

- наличие высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;

- материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ, микрорайона.

Режим стабильного развития, способствующий успешной реализации программы обеспечивает педагогический коллектив МДОУ, который состоит из 36 педагогов.

из них 36% с первой квалификационной категорией и 60% со второй квалификационной категорией, 47% имеют высшее педагогическое образование.

Для реализации целей Программы в ДОУ созданы оптимальные материально - технические условия: во всех возрастных группах организованы специальные уголки, оснащенные необходимыми материально-техническими ресурсами, для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной.

- Познавательно – речевое развитие:

Эколого-оздоровительный центр, комната ПДД, сектор галактического пространства, интерактивный – мини-музей нравственно-патриотического воспитания «Я - гражданин».

Кабинет учителя-логопеда, логоуголки по группам.

- Художественно-эстетическое развитие:

Центр интеллектуально-эстетического развития (мини-библиотека, изостудия, игротека, шахматная школа), «Галерея семейных работ», экспозиция «Звуки природы», музыкальный зал, зал театральных представлений.

- Физическое развитие:

Физкультурный зал, спортивная площадка, тренажёрная «тропа здоровья», кабинет БОС,

- Социально-личностное развитие

кабинет педагога-психолога, сенсорно - релаксационная зона.

В целях оптимизации условий для укрепления и здоровья воспитанников в ДОУ оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор, физиотерапевтический кабинет, Так же в МДОУ созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса: детский сад оборудован охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации.

Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Белоснежка» муниципального образования город Ноябрьск является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МДОУ. Разрабатывается и реализуется при непосредственном участии всех участников воспитательно-образовательного процесса по определенной схеме.

 

 

Управление реализацией программы строится по коллегиальному принципу, в основе которого лежит научная теория управления дошкольными учреждениями , члена-корреспондента РАО и представляет собой комплекс демократических воздействий, имеющих ясную цель.

Система управления ДОУ предполагает сочетание жесткой структуры управления функционированием и гибкой структуры управления развитием. Все, что связано с поддержанием нормального, стабильного режима функционирования ДОУ и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные связи. В решении вопросов охраны жизни и здоровья детей, выполнения стандарта образования, неукоснительно соблюдается принцип единоначалия. Руководитель любого подразделения отвечает перед заведующей за реализацию единой педагогической стратегии.

Внедрена трехуровневая структура управления с целью:

- расширения коллегиальных демократических форм в управлении;

- осуществления самоуправленческих начал, развития инициативы в работе педагогов;