Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями опорно-двигательного аппарата) «Дорогой знаний» (срок освоения программы 2 года) (стр. 3 )

Проектирование коррекционного воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с учетом нарушений опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие).

Эффективность коррекционной воспитательно - образовательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе специалистов. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 5-7 лет положены следующие принципы:

-раннее воздействие на формированием правильного стереотипа ходьбы и навыков правильной осанки;

- постоянство в укреплении мышечного корсета и голеностопного сустава; укреплении мышечно-связочного аппарата ног и туловища; укреплении опорно-двигательного аппарата и мышц, участвующих в формировании сводов стопы;

-дифференцированного подхода в группе компенсирующей направленности с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- взаимосвязь между всеми видами детской деятельности по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, развития координации движений.

Реализация задач коррекционно - педагогической работы предполагает систему взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения:

Педагог-психолог ДОУ осуществляет свою деятельность по трем основным направлениям: психопрофилактика и психологическое просвещение, психодиагностика, психокоррекция и психологическое консультирование.

Инструктор физической культуры непосредственно-образовательную деятельность по физической культуре осуществляет на основе перспективного планирования, где образовательные задачи решаются в комплексе с коррекционными. Так, в группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата инструктор по физкультуре работает над формированием правильного стереотипа ходьбы и навыков правильной осанки; укреплением мышечного корсета и голеностопного сустава; укреплением мышечно-связочного аппарата ног и туловища; укреплением опорно-двигательного аппарата и мышц, участвующих в формировании сводов стопы; развитием координации движений.

Музыкальный руководитель в группах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата работу строит на основе принципов лечебной педагогики. В процессе музыкальной деятельности создает положительно-эмоциональный фон для успешного осуществления лечебно-оздоровительного процесса, осуществляет обогащение музыкальных впечатлений, формирует простейшие исполнительские навыки – вокальные, двигательные, инструментальные. При решении этих задач музыкальный руководитель использует ритмические упражнения, пение, пальчиковые игры, ориентируясь на педагогические принципы педагога и музыканта К. Орфа, в системе которого присутствует триединство музыки, движения и слова;

Воспитатель строит свою работу с учетом интеграции педагогической и лечебно-оздоровительной деятельности, обеспечивающей разностороннее развитие ребенка и направленное на восстановление и сохранение его здоровья. Организация учебной деятельности строится на основе планирования, где педагог в комплексе решает коррекционные и воспитательно-образовательные задачи с учетом направления коррекции. В группах детей с нарушением опорно-двигательного аппарата решаются задачи, направленные на: обеспечение оптимального двигательного режима и физического развития ребенка; укрепление мышц, участвующих в формировании сводов стопы; формирование правильного стереотипа ходьбы и навыков правильной осанки; укрепление мышечного корсета; раннее устранение и компенсация деформаций и восстановление сводов стопы; развитие координации движений. Решение вышеназванных задач проходит по следующим направлениям: утренняя гимнастика с включением корригирующих упражнений - ежедневно 30 мин; пальчиковая гимнастика – 3 раза в день; самомассаж перед сном – ежедневно; корригирующая гимнастика перед сном – ежедневно; фронтальные и подгрупповые занятия с детьми (смена статического положения, самомассаж, массаж стоп, использование массажных ковриков и др.) – ежедневно. индивидуальная коррекционная работа (коррекционно-развивающие игры с детьми) – ежедневно; занятия в спортивном уголке с использованием разнообразного оборудования, укрепляющего мышцы участвующие в формировании осанки, сводов стопы – ежедневно; разнообразные подвижные игры и упражнения на прогулке, оказывающие общеукрепляющее воздействие и способствующие оздоровлению всего организма.

1.1.4. Модель организации коррекционного воспитательно -

образовательного процесса

Модель коррекционного воспитательно - образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных областей, форм образовательной деятельности и проходит по четырем основным направлениям развития личности ребенка - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое, с учетом решения коррекционных задач

Коррекционную направленность деятельности учреждения регулирует психолого-медико-педагогический консилиум, который определяет особенности развития каждого ребенка, необходимость в его психологическом, логопедическом физкультурно-оздоровительном сопровождении. В состав консилиума входят: врач-педиатр, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели. На заседания консилиума выносятся проблемы следующего характера:

- вид и характер помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической коррекции нарушений в физическом и психическом развитии;

- выработка согласованной индивидуальной программы комплексной реабилитации отклонений и условий ее реализации;

В деятельность консилиума входит:

- планировние и контроль реализации интегративных функций образовательных и медико-оздоровительных структур ДОУ;

- коррекция характера и интенсивности социально-педагогической и медицинской реабилитации;

- разработка инновационных реабилитационных программ обучения, воспитания и оздоровления ребенка;

- определение индивидуального образовательного маршрута развития ребенка;

- комплексная оценка социально-педагогической и медицинской работы специалистов;

- работа с родителями по результатам текущей и заключительной оценки коррекционной деятельности и комплексной оценки состояния развития ребенка.

Эта форма работы позволяет иметь исчерпывающую информацию о развитии каждого воспитанника ДОУ; ребенок, испытывающий определенные трудности в обучении, имеет возможность получить квалифицированную помощь специалистов, а в случае необходимости решается вопрос об определении ему адекватного образовательного маршрута.

Реализация коррекционной воспитательно-образовательной модели проходит через три этапа при тесном сотрудничестве всех участников воспитательно-образовательного процесса.

I. Организационный этап коррекционно-развивающей работы

1. Начальное психолого-педагогическое и медицинское обследование детей, с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их развитии.

2. Формирование коррекционно-развивающей-оздоровительной деятельности участников образовательного процесса.

3. Формирование у педагогов ДОУ и родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми.

4. Формирование позитивной установки детей на участие в коррекционной работе.

II. Основной этап коррекционно-развивающей работы

На этом этапе основной акцент делается на коррекционно работу с детьми который базируется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

·  Индивидуализация;

·  Разносторонность;

·  Комплексность;

·  Систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация коррекционного воздействия достигается за счет тщательного изучения, специалистами, структуры нарушений опорно-двигательного аппарата каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его развитии.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) коррекционной работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе всех индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и косвенно мешают нормальному развитию.

Вместе с тем, анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только воспитателя, но и всех участников коррекционного процесса – педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей работы не только непосредственно, но и опосредованно, используя для этого резервы различных видов детской деятельности. На основе рекомендаций врача - ортопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают обогащенную предметно-развивающую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционной помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.

Однако все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае, если при оказании коррекционной помощи детям не будет соблюдаться систематичность. Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

Перечисленные условия – дифференцированность, разносторонность, комплексность и систематичность коррекционной работы – являются принципиальными и должны быть приняты во внимание, при работе с каждым ребенком не зависимо от причин, характера и степени выраженности нарушений опорно-двигательного аппарата.

Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной включенности в него.

III. Заключительный этап коррекционно-развивающей работы

Заключительный, или итоговый этап коррекционной работы с ребенком, предполагает качественную оценку результатов проведенной коррекционно-развивающей работы.

В качестве экспертов, оценивающих результаты коррекционной работы с детьми, выступают, с одной стороны, специалисты ДОУ – врач - ортопед и родители, а с другой – члены медико-психолого-педагогической комиссии (ПМПК).

Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует интеллектуальному и речевому развитию ребенка. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе хорошо продуманной и налаженной сети интегрированных связей, качественной комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, что обеспечивает высокую результативность и стойкость результатов. Своевременность принятых мер, тесное сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное развитие ребенка.

1.1.5. Организация деятельности взрослых и детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в процессе совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. При планировании работы по реализации Программы педагоги, на основе учебных планов, самостоятельно определяют ежедневный объём образовательной нагрузки в зависимости от контингента детей, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН 3-4 часа в день.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации области «Здоровье»

Содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объём (в неделю)
Старшая и подготовительная к школе группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (НОДа)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Игра. Ситуативный разговор. Беседа. Рассказ. Чтение. Интегративная деятельность, проблемная ситуация проектная деятельность, создание коллекций, тематический досуг.	Групповая. Подгрупповая. Индивидуальная	5-6 лет – 25 мин 6-7 лет – 30 мин, а также в ходе реализации других областей и во время организации подвижных, спортивных игр, физических упражнений и т. д. 5-6 лет – 25 мин 6-7 лет – 30 мин
Формирование представлений о здоровье, основе здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения
Формирование опыта здорового образа жизни
Формирование у ребенка мотивов самосохранения, воспитать привычку думать и заботиться о своем здоровье, сформировать навык правильной осанки в различных видах деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Развитие ценностного отношения к здоровью и жизни человека	Во всех видах самостоятельной деятельности детей	Подгрупповая. Индивидуальная.
Формирование представлений о здоровье, основе здорового образа жизни и правилах здоровьесберегающего поведения
Накопление опыта ЗОЖ
Формирование у ребенка мотивов самосохранения, воспитать привычку думать и заботиться о своем здоровье, сформировать навык правильной осанки в различных видах деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации образовательной области «Физическая культура»

Содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объём (в неделю)
Старшая и подготовительная к школе группы компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (НОДа)
Непосредственно-образовательная деятельность по физическому развитию
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Физкультурное занятие. Утренняя гимнастика. Игра. Беседа. Рассказ. Чтение. Рассматривание. Интегративная деятельность	Групповая. Подгрупповая. Индивидуальная	5-6 лет 25-30 мин 6-7 лет 30-35 мин
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Утренняя гимнастика. Физкультурное занятие. Игра. Интегративная деятельность.	5-6 лет I ч 6-7 лет 1 ч 10 мин- 1 ч 20 мин
Развитие физических качеств	Контрольно-диагностическая деятельность. Спортивные и физкультурные досуги. Спортивные состязания	5-6 лет 1 ч 6-7 лет 1ч 10 мин
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера. Проектная деятельность. Игра. Спортивный и физкультурный досуги	5-6 лет 25-30 мин 6-7 лет 30 мин
Формирование навыков, умений, направленных на приобретение собственного опыта детей для выработки правильной осанки, укрепления мышечного аппарата стопы; развитие координации движений в крупных и мелких мышечных; группах; формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений	Включение коррекционных упражнений во все виды двигательной деятельности (игра, утренняя и корригирующая гимнастика, физкультурные паузы и т. д.) Беседа.		5-6 лет 50 мин 6-7 лет 1 ч
Образовательная деятельность по физическому развитию воспитанников, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в физическом совершенствовании	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	Подгрупповая. Индивидуальная. Групповая.	5-6 лет 50 мин 6-7 лет 1ч 15 мин, а также в ходе реализации других областей и организации двигательной активности в течение дня
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям
Формирование навыков, умений, направленных на приобретение собственного опыта детей для выработки правильной осанки, укрепления мышечного аппарата стопы; развитие координации движений в крупных и мелких мышечных; группах; формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений	Аналогичные формы работы во всех компонентах режима дня	5-6 лет 50 мин 6-7 лет 1ч 15 мин
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к двигательной активности и развитие потребности в Физическом совершенствовании	Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в том числе в условиях исследовательских и игровых проектов, сюжетно-ролевых дидактических и театрализованных играх)	Подгрупповая. Индивидуальная.
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений	Двигательная активность в течение дня
Развитие физических качеств	Подвижная игра. Двигательная активность (в том числе в сюжетно- ролевых играх, играх - драматизациях, музыкально- двигательных импровизациях и др.)
Развитие интереса к спортивным играм и упражнениям	Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Формирование навыков, умений, направленных на приобретение собственного опыта детей для выработки правильной осанки, укрепления мышечного аппарата стопы; развитие координации движений в крупных и мелких мышечных; группах; формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений	Во всех видах самостоятельной деятельности детей

Организация деятельности взрослых и детей по реализации образовательной области «Безопасность»

Содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (НОДа)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование представлений о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и не стандартных) и причинах их возникновения	Игра. Беседа. Чтение. Рассматривание. Совместные действия. Проектная деятельность. Наблюдение.	Подгрупповая. Индивидуальная.	15 мин 15 мин
Формирование способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях
Формирование представлений о видах опасного окружающего мира природы ситуаций и способах безопасного для природы поведения
Формирование правильного отношения к соблюдению правил безопасности при выполнении физических упражнений, четко саморегулировать нагрузку на костно-мышечный аппарат
Самостоятельная деятельность детей
Формирование способов безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгрупповая. Индивидуальная.
Формирование способов безопасного для природы поведения в разных видах детской деятельности
Формирование правильного отношения к соблюдению правил безопасности при выполнении физических упражнений, четко саморегулировать нагрузку на костно-мышечный аппарат
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности с ОВЗ (НОДа)
Непосредственно-образовательная деятельность
Освоение некоторых способов безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях	Игра. Беседа. Чтение. Рассматривание. Совместные действия. Наблюдение. Экспериментирование. Просмотр и анализ мультфильмов, телепередач.	Групповая	15 мин
Формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки экологического сознание	15 мин
Формирование правильного отношения к соблюдению правил безопасности при выполнении физических упражнений, четко саморегулировать нагрузку на костно-мышечный аппарат	15 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Уточнение и расширение представлений о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях в быту, на улице, в природе	Игра. Беседа. Чтение. Рассматривание. Совместные действия. Наблюдение. Экспериментирование. Просмотр и анализ мультфильмов, телепередач.	Подгрупповая Индивидуаль ная.	10 мин
Уточнение и расширение представлений о видах опасных для природы ситуаций и их источниках способах безопасного для природы поведения	10 мин
Формирование правильного отношения к соблюдению правил безопасности при выполнении физических упражнений, четко саморегулировать нагрузку на костно-мышечный аппарат	15 мин
Самостоятельная деятельность детей
Закрепление представлений о способах безопасного поведения в разных видах самостоятельной детской деятельности и самих способов	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгрупповая. Индивидуальная.
Закрепление способов безопасного для природы поведения
Формирование правильного отношения к соблюдению правил безопасности при выполнении физических упражнений, четко саморегулировать нагрузку на костно-мышечный аппарат

Организация деятельности взрослых и детей по реализации образовательной области «Социализация»