1. Занятость учащихся в летнее время, укрепление физического и психологического здоровья детей и подростков.

2. Развитие лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих способностей. Получение участниками умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности, детской самостоятельности и самодеятельности, самоуправления, социальной активности.

3. Подготовка сплоченной действующей команды ответственных, успешных и уверенных в себе подростков с активной жизненной позицией для совместной социально значимой деятельности (пропаганда ЗОЖ, профилактика вредных зависимостей среди детей и подростков.)

4.Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

5. Снижение количества правонарушений, случаев безнадзорности, бродяжничества среди несовершеннолетних в летний период,

Продукт проекта:

Презентации по итогам рабо

Приложение 4

Приложение 5

Российская Федерация

Иркутская область

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Шелеховского района

«Большелугская средняя общеобразовательная школа № 8»

ПРОГРАММА

Путь к Олимпу

( организация работы с одаренными детьми)

Авторы:

2012 год

Содержание

1.  Локальные акты …………………………………….……... 3

2.  Пояснительная записка ………………………………..….. 4

3.  Концепция Программы …………………………..……….. 5

4.  Принципы педагогической деятельности

в работе с одаренными детьми ………………………..….. 7

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5.  Цели, задачи ………………………………………..……… 7

6.  Стратегия работы с одаренными детьми …………..……. 8

7.  Этапы реализации ………………………………………… 9

8.  Условия успешной работы с одаренными учащимися..... 11

9.  Формы работы с одаренными учащимися ………………. 12

10.  Возможные риски ………………………………………… 12

11.  Участники реализации программы …………..…………. 13

12.  Ожидаемые результаты …………………………… …… 13

13.  Финансирование Программы …………………………… 13

Программа

Путь к Олимпу

( организация работы с одаренными детьми)

1.  Локальные акты

По итогам заседания Государственного совета Российской Федерации от 01.01.01 года "О молодежной политике в Российской Федерации" Президентом Российской Федерации было дано поручение: "Разработать региональные молодежные программы, предусмотрев в них меры по поддержке талантливой молодежи, развитию волонтерского движения.

В связи с этим нам необходимо обратить особое внимание на Постановления Правительства по вопросам выявления и развития талантливой молодежи.

1.  Постановление Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 «О Федеральной целевой программе развития образования на годы»

2.  Распоряжение Правительства Иркутской области от 10 августа 2010 года N 152-рп "Об утверждении концепции долгосрочной целевой программы Иркутской области "Молодежь Иркутской области" на 2годы"

3.  ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИТЕЛЬСТВА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ ОТ 13.10.2010 Г. № 000 – ПП «Об утверждении долгосрочной целевой программы Иркутской области «Молодежь Иркутской области» на 2годы, где особое внимание уделено:

- проведению мероприятий, направленных на развитие творческого, научного потенциала различных категорий молодежи, включая поиск, выявление, поддержку талантливой молодежи, внедрение новых форм, методов и инструментов поддержки талантливой молодежи

- формированию у молодежи толерантности и уважения к представителям других народов, культур, религий, их традициям и духовно-нравственным ценностям.

Одна из задач данного Постановления направлена на стимулирование инновационной деятельности молодых людей, реализацию научно-технического и творческого потенциала молодежи.

Для решения данной задачи предполагается проведение мероприятий, направленных на выявление талантливой молодежи, создание условий для раскрытия творческого и научного потенциала молодых людей, обеспечение адресного подхода при работе с талантливой и инициативной молодежью, обеспечение доступа к информации об имеющихся возможностях для талантливой молодежи.

Основными мероприятиями по данному направлению являются:

1) ведение областного банка данных талантливой молодежи Иркутской области;

2) организация и проведение выставки научно-технического творчества молодежи;

3) содействие участию представителей талантливой молодежи в межрегиональных,

всероссийских, международных конкурсах, фестивалях, семинарах.

2.  Пояснительная записка

Программа «Путь к Олимпу» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с Постановлениями Правительства РФ и Иркутской области, а также Программой развития муниципального образовательного учреждения МКОУ СОШ № 8 и будет являться основой для работы с талантливыми детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, психолого-логопедической службы школы, администрации.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве района и области. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи - самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства в целом.

Программа «Путь к Олимпу», ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях общеобразовательной школы.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Программа «Путь к Олимпу» объединяет блоки основного и дополнительного образования через психолого-педагогический блок для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей одаренных детей.

Программа разработана по трем направлениям:

-работа с учащимися;

-работа с родителями;

-работа с педагогическим коллективом.

Каждое направление программы реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации программы.

3.  Концепция Программы

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации. Одаренная личность отличается функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов.

При разработке теоретических основ программы «Путь к Олимпу» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

1.  Концепция «возрастной одаренности» (). Наиболее продуктивен здесь педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.

2.  Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности.

3.  Динамическая теория одаренности (), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и / или приводящих к феномену диссинхронии.

4.  Экопсихологический подход к развитию одаренности (). одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

4.  Принципы педагогической деятельности

в работе с одаренными детьми:

·  принцип максимального разнообразия предоставленных

возможностей для развития личности;

·  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

·  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

·  принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

·  принцип свободы выбора учащимися дополнительных

образовательных услуг, помощи, наставничества.

5. Цель программы:

1. Создать условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечения их личностной самореализации и профессионального самоопределения.

2. Создать устойчивую систему работы с одаренными детьми в рамках

общеобразовательного пространства школы на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.

6. Задачи:

§  создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей:

§  обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней;

§  способствовать подготовке и повышению квалификации кадров, работающих с

одаренными детьми;

§  способствовать осуществлению необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению работы с одаренными детьми.

7. Стратегия работы с одаренными детьми

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования. Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. Именно этот путь приемлем для Большелугской общеобразовательной школы № 8. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

1— 4-й год обучения — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т. д. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие таких, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом,

чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

5—9-е классы. Проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система вне­классной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает погружение в культуру функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом – игра.

10 – 11 классы. Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого рассматриваются способности человека реализовать свои замыслы. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в школе:

- выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления

собственной деятельности (профильные классы);

- четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.

8.  Этапы реализации

Реализация программы «Путь к Олимпу» рассчитана на 5 лет: с 2012 по 2017 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в учебном году. Он включает в себя:

§  создание и организацию деятельности координационного совета;

§  создание нормативно-правовой базы;

§  обеспечение материально-технической базы;

§  создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

§  создание базовых предметных групп;

§  изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

§  отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

§  создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

§  организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

§  разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации ( гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

    апробация экспериментальных авторских программ; отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка; отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми; углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей; методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов; отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция; систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий; пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик; психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2017 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

    сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей; мониторинг личных достижений учащихся; анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми; создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы; определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

9. Условия успешной работы с одаренными учащимися

1)  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению;

2)  Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку;

3)  Личность учителя, его мотивация является ведущим фактором любого обучения.

Поведение учителя в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. Они больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.

Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; - учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

- учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

- увлечен своим делом;

- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

- профессионально грамотным;

- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

- проводником передовых педагогических технологий;

- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного

процесса;

- знатоком во всех областях человеческой жизни.

10. Формы работы с одаренными учащимися:

- предметные олимпиады различного уровня

- научно-практические, краеведческие, экологические конференции

- творческие мастерские; мастер-классы, интеллектуальный марафон

- факультативы; спецкурсы, элективные курсы; кружки по интересам

- конкурсы; интеллектуальные игры

- дистанционные олимпиады

- работа по индивидуальным планам;

- профильное и предпрофильное обучение

При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в частности. Программа развития предусматривает целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути

11. Возможные риски

1. Финансово-экономические: отсутствие бюджетного финансирования

2. Социально-педагогические: нежелание педагогических работников участвовать

в проектной, исследовательской работе

3. Технико-технологич еские: недостаточная материальная база для эффективной

работы научно-исследователькой и проектной деятельности

4. Социальные: Незаинтересованность учащихся и родителей в научно-исследовательской и проектной деятельности, при подготовке к предметным олимпиадам

12. Участники реализации программы

§  Администрация школы

§  Социально-психологическая служба

§  Учителя начальных классов, учителя-предметники, классные руководители

§  Педагоги дополнительного образования

§  Руководители спортивных секций, клуба «Старт»

§  Учителя МКОУ СОШ № 10

§  Педагоги экологического центра

§  Педагоги школы искусств

§  Родители обучающихся

§  Обучающиеся школы № 8

13. Ожидаемые результаты:

1.  Повышение качества образования основного и дополнительного блока.

2.  Создание нормативно-правовой базы школы по программе «Путь к Олимпу»

3.  Создание атмосферы позитивного труда, его значимости в жизни человека, творчества в противовес распространяющейся наркомании, социальному отрицанию.

4.  Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей учащихся.

5.  Издание исследовательских работ учащихся

6.  Издание методических материалов педагогов по работе с одаренными детьми;

7.  Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми

14.  Финансирование Программы

Бюджетное и внебюджетное финансирование (добровольные пожертвования родителей и спонсорская помощь)

Приложение 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это прежде всего технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

I. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель чаще всего использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа: 1)осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей; 2) формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

3)доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание; 4) общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах.

Эта методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наибоее эффективное. Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3.Технология проектного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный, социальный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит, позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

4.Профильное и предпрофильное обучение (спецкурсы, элективные курсы)

Спецкурсы как одна из форм организации образовательного процесса представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания в интересующих их областях знаний.

Своеобразие спецкурса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения; требуют активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным изложением учителя как источником информации. Наиболее актуальны спецкурсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности. Учитель проводит групповые консультации, цель которых - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Большая часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Результатом должен стать разработанный проект, готовится творческая работа на защиту исследовательских проектов. Этот этап предусматривает выход работы на районный, областной уровень. При удачном раскладе работа может быть представлена ина российские НПК.

Приложение 2.

«Утверждаю»

Директор школы № 8

«____»__________2013 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

о школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников

Общие положения

1. Основные цели и задачи:

- выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности;

- пропаганда научных знаний;

- создание необходимых условий для поддержки одарённых детей;

- определение участников для муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

2. В олимпиаде принимают участие на добровольной основе все обучающиеся школы.

3. Организатором школьного этапа олимпиады является заместитель директора по научно-методической работе.

4. Олимпиада проводится по общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается приказом директора школы в соответствии с перечнем, утвержденным Министром Образования и Науки РФ.

5. Олимпиада проводится по заданиям, составленным на основе общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования.

6. Победители и призеры определяются на основании результатов участников школьного этапа.

7. Проверку выполненных олимпиадных заданий школьного этапа олимпиады осуществляет жюри.

8. Жюри оценивает выполненные олимпиадные задания, проводит их анализ.

9. Руководители учебно-воспитательных центров представляют аналитические отчеты о результатах проведения олимпиады заместителю директора по научно-методической работе в течение трех дней после окончания сроков олимпиады.

10. Заместитель директора по научно-методической работе представляет аналитический отчет о результатах проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады в Муниципальное учреждение «Информационно-методический образовательный центр».

Порядок проведения школьного этапа олимпиады

1. Школьный этап олимпиады проводится организатором в октябре-ноябре.

2. Для проведения школьного этапа олимпиады создаются оргкомитет и жюри.

3. Олимпиада проводится по олимпиадным заданиям, разработанным предметно-методическими комиссиями районного уровня.

4. В олимпиаде принимают участие учащиеся 5-11 классов по желанию.

5. Участники олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов признаются победителями школьного этапа олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. В случае, когда победители не определены, определяются только призёры, набравшие больше половины максимально возможных баллов.

6. Количество призёров школьного этапа олимпиады определяется, исходя из квоты, установленной организатором муниципального этапа олимпиады (1, 2, 3 места – по параллелям).

7. Призерами школьного этапа олимпиады в пределах установленной квоты признаются все участники школьного этапа олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями. В случае, когда у участника, определяемого в качестве призера, оказывается количество баллов такое же, как у следующих за ним в итоговой таблице участников, то все участники признаются призерами, если набранные ими баллы больше половины максимально возможных.

8. Список победителей и призеров школьного этапа олимпиады утверждается его организатором.

9. Победители и призеры олимпиады награждаются дипломами.

Приложение 3.

«Утверждаю»

Директор школы № 8

«____»__________2013 г.

Положение

об ученической научно-исследовательской работе

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы, задачами федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования, УНИР преследует следующие цели:

§  Развитие творческих способностей школьников,

§  выработка исследовательских навыков;

§  самопроверка учащимися своих наклонностей, проффесиональной ориентации и готовности к предстоящей деятельности;

§  воспитание у учащихся целеустремленности и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности;

§  выявление способных школьников и обеспечение реализации их творческих возможностей.

1.Обшая характеристика

1.1 УНИР - это целенаправленная и результативная творческая работа ученика (группы учеников), выполненная под руководством педагога или научного работника.

1.2 Научная новизна УНИР характеризуется получением новых знаний по предмету,

о человеке, обществе, природе и технике, расширением и углублением этих

знаний, оригинальностью способов исследования и обоснования известных положений.

1.3.Практическая значимость УНИР - актуальность, полезность и реальная возможность применения результатов исследования на практике

1.4 Исследовательский характер УНИР определяется применением при их выполнении общенаучных и специальных лабораторных, полевых, натуральных, социологических, активных и других методов исследования в зависимости от видов и особенностей УНИР.

2. Рабочая программа УНИР.

2.1 УНИР выполняется по разработанной руководителем и обучающимся программе исследования

2.2 Рабочая программа состоит из следующих разделов:

а) состояние проблемы и актуальность темы исследования

б) цель и задачи и методы исследования

в) этапы исследования

г) ожидаемые результаты исследования.

2.3 В разделе "Состояние проблемы и актуальность темы исследования" дается краткая характеристика достигнутых результатов и новых стоящих задач при решении данной проблемы, обосновывается практическая необходимость её дальнейшего исследования.

2.4 В разделе "Цель, задачи и методы исследования" ставится общая цель НИР, формируются задачи, решаемые на пути достижения поставленной цели, показываются общие и предметные методы планируемых исследований

2.5 В разделе "Этапы исследования" приводятся названия и содержание этапов, сроки проведения исследований и их исполнители.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11