Образовательная программа (стр. 9 )

4.  Игра на занятиях по изодеятельности в средней группе : метод. пособие / . – Волгоград : Корифей, 2009 г.

5.  Игра на занятиях по изодеятельности в подготовительной группе : метод. пособие / . – Волгоград : Корифей, 2009 г.

6.  Методика обучения рисования детей дошкольного возраста / . - М. : Сфера, 2009 г.

7.  «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

8.  «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.

9.  Курочкина с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

10.  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

11.  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002.

12.  Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

3.11. Музыка

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

	виды интеграции области «Музыка»
	По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
	«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·Слушание музыки ·Экспериментирование со звуками ·Музыкально-дидакт. игра ·Шумовой оркестр ·Разучивание музыкальных игр и танцев ·Совместное пение ·Импровизация ·Беседа интегративного характера ·Интегративная деятельность ·Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение ·Музыкальное упражнение ·Попевка ·Распевка ·Двигательный пластический танцевальный этюд ·Творческое задание ·Концерт-импровизация ·Танец музыкальная сюжетная игра	·  Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов ·  Музыкальная подвижная игра на прогулке ·  Интегративная деятельность ·  Концерт-импровизация на прогулке	·  Создание соответствующей предметно-развивающей среды

Программное обеспечение

1.  . Музыкальные шедевры. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты, М.: Гном-Пресс, 2009.

2.  Музыкальные шедевры. Природа и музыка, М.: Гном-Пресс, 2009.

3.  , , Музыкальное воспитание дошкольников, М.: Гном-Пресс, 2001.

4.  Песня, танец, марш. Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме программы `Музыкальные шедевры` с детьми 6-7 лет, М.: Гном-Пресс, 2001.

5.  Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий и развлечений по 1 теме программы `Музыкальные шедевры` с детьми 3 - 5 лет, М.: Гном-Пресс, 2001.

6.  Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме программы "Myзыкальные шедевры" с детьми 6-7 лет, М.: Гном-Пресс, 2001.

7.  Сказка в музыке. Конспекты занятий и развлечений по 5-й теме программы `Музыкальные шедевры` с детьми 3-5 лет, М.: Гном-Пресс, 2000.

4.  СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

4.1. Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс построен в соответствии с программами «От рождения до школы» под редакцией , , «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией , изданной в 2008 году, «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под редакцией , .

Общеобразовательная программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 000 от 01.01.01 года), построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, способностей и компетенций.

Коррекционная программа удачно комплексируется с современными технологиями общеобразовательной программы, что дает возможность подготовить детей с ограниченными возможностями здоровья к поступлению и успешному обучению в массовых и специализированных (повышенной трудности) школах.

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип.

Деятельность детей

Виды детской деятельности

Формы образовательной деятельности

Игровая

Организованная

При проведении режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Коммуникативная

Познавательно –исследовательская

·  физическое развитие ·  социально – личностное развитие ·  познавательно – речевое ·  художественно – эстетическое развитие

Продуктивная

Двигательная

Музыкально – художественная

Чтение

Трудовая

Содержание и методы обучения дошкольников с нарушением зрения отличаются от традиционно рекомендуемых для детей с нормальным психофизическим развитием. Зрительный дефект обусловливает в целом весь ход психического развития ребенка. Нарушения функции зрения ведут к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что сказывается на процессе интеллектуального развития. У дошкольников с нарушениями зрения сокращаются зрительные ощущения и восприятия, что приводит к уменьшению количества представлений, снижает возможности развития мышления, речи, воображения. Наблюдается снижение психической активности, возникают изменения в эмоционально-волевой сфере и ориентировочной деятельности.

Исследования специалистов и многолетний опыт работы с данной категорией детей показывают, что специфика развития, вызванная нарушением зрения, при соответствующих условиях воспитания, развития и обучения преодолевается. Однако этот процесс занимает длительное время, требует больших усилий для развития сохранных возможностей детей.

Учёт специфики данной категории воспитанников требует внесения изменений в комплексно – тематическое планирование образовательной программы.

Данные изменения отражаются в том, что темы образовательной деятельности сопоставлены между собой для реализации воспитателем и тифлопедагогом группы.

Также следует отметить, что в настоящий момент наполняемость дошкольных групп для детей с нарушением зрения превышает установленные СанПин 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условия м и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" нормативы. Среди воспитанников детей с нарушением зрения увеличивается количество дошкольников с задержкой психического развития, и детей, имеющих инвалидность. На основании этого часть лексических тем были исключены из работы тифлопедагога для увеличения календарного времени на диагностическое обследование детей в начале учебного года (1 месяц), динамическое диагностическое обследование уровня развития детей в середине учебного года – промежуточная диагностика детей с задержкой психического развития (2 недели) и конце учебного года – итоговая диагностика (1 месяц).

Особенности развития детей с нарушениями речи также обуславливают необходимость разработки специального коррекционного предметно-практического обучения, в результате которого следует преодолеть недостаточность чувственной стороны развития речи и расширение словарного запаса.

4.2.  Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Коррекционная работа включает в себя ряд аспектов, которые являются важными для успешной работы всей системы:

- иерархия отклонений и нарушений в психофизическом развитии;

- основные принципы коррекционной работы;

- содержание, формы и методы коррекционной работы;

- взаимосвязь психолого-педагогической и лечебно-воспитательной работы.

Содержание коррекционной работы, ее методы и средства строятся и выбираются по принципу варьирования их применительно к своеобразию индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ.

Дефектологическая помощь детям с нарушением зрения осуществляется по "Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)" под. ред. . Работа проводится учителем-дефектологом, в индивидуальной и подгрупповой деятельности с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Длительность деятельности определена в соответствии с требованиями СанПиН.

Специальная деятельность по коррекции нарушения речи детей с нарушением зрения проводятся по "Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)" под. ред. , учителем-логопедом. Работа организована на базе логопедического пункта в форме индивидуальной и подгрупповой деятельности. Продолжительность распределена в соответствии с требованиями СанПиН. Работа проводится с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.

Коррекцию эмоциональной сферы детей осуществляет педагог-психолог, реализуя "Программу специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)" под. ред. . Работа проводятся индивидуально и по подгруппам. Длительность определена в соответствии с требованиями СанПиН.

Логопедическая работа с детьми с нарушениями речи осуществляется по программе «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» под редакцией , в условиях логопункта с воспитанниками 4 – 7 лет в индивидуальной форме.

В ДОУ функционирует психолого-медико-педагогический консилиум, осуществляющий свою деятельность на основе нормативно-правовой базы коррекционного сопровождения ребёнка с особенностями развития: утвержден приказ о создании ПМПк и положение о ПМПк, разработан пакет документов. Результаты диагностического обследования обсуждаются на минипедсоветах и заседаниях ПМПк. При совместном обсуждении педагогами и медицинскими работниками на ПМПк в коррекционных группах и мини-педсоветах в общеобразовательных группах вырабатываются единые требования и рекомендации для пропедевтической и коррекционно-образовательной работы. В ходе проведения ПМПк также составляется коррекционно-образовательный маршрут, прослеживается динамика развития воспитанника. Мини-педсоветы и ПМПк проводятся 2 раза в год (сентябрь, май), в конце года проводится итоговый педсовет, где обсуждается эффективность коррекционной и воспитательно-образовательной работы.

План работы Психолого - Медико - Педагогического консилиума

Этапы	Сроки	Содержание заседаний ПМПк	Ответственные
Подготовительный	Сентябрь Январь Май	Подготовка первичных документов: ·  Договор между ДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников ·  Заявление о согласии родителей (законных представителей) на обследование ребенка Оформление журнала регистрации обращений на ПМПк. Оформление журнала регистрации обследований специалистов. Проведение педагогической диагностики детей. Оформление представлений на ПМПк. Медицинское обследование детей. Оформление представлений на ПМПк. Составление графика заседаний ПМПк.	Зам заведующего по УВР Председатель ПМПк Дефектологи Логопеды Психолог Все специалисты и педагоги ДОУ Председатель ПМПк
По результатам обследования	сентябрь	Заседание № 1. Составление коллегиального заключения. Разработка рекомендаций для педагогов и медицинских работников ДОУ, для родителей (законных представителей) с учетом уровня зрительного восприятия, зоны актуального развития, индивидуальных особенностей ребенка. Выработка согласованных решений по созданию оптимальных условий для развития и обучения детей. Утверждение индивидуальных коррекционно-образовательных программ. Комплектование подгрупп детей с учетом уровня зрительного восприятия, зоны актуального развития, индивидуальных особенностей ребенка. Составление и утверждение коррекционно-образовательного маршрута группы. Комплектование групп детей зачисленных в логопункт.	Зам заведующего по УВР Председатель ПМПк Дефектологи Логопеды:
По результатам динамического обследования По результатам динамического обследования	Январь	Заседание № 2. Составление коллегиального заключения. Анализ результатов динамического обследования (динамика). Разработка рекомендаций с учетом динамики, уровня зрительного восприятия, зоны актуального развития, индивидуальных особенностей ребенка. Выработка согласованных решений по созданию оптимальных условий для развития и обучения детей. Утверждение индивидуальных коррекционно-образовательных программ на 2 полугодие. Корректировка подгрупп детей с учетом уровня зрительного восприятия, зоны актуального развития, индивидуальных особенностей ребенка; коррекционно-образовательного маршрута группы. Комплектование групп детей зачисленных в логопункт.	Зам заведующего по УВР Председатель ПМПк Дефектологи групп: Логопеды:
По результатам коррекционно-образовательной работы	Май	Заседание № 3. Составление коллегиального заключения. Анализ эффективности лечебно-коррекционной и педагогической работы. Определение года обучения программы С(К)ОУ 4 вида на следующий учебный год. Разработка рекомендаций для родителей (законных представителей) на лето. Составление (по необходимости уточнения Программы обучения) рекомендаций родителям (законным представителям) детей для обращения в городскую ПМПК. Предварительное комплектование групп в логопункт на новый учебный год.	Зам заведующего по УВР Председатель ПМПк Дефектологи групп: . Логопеды:
Итоговый	Май	Подведение итогов работы ПМПк. Оформление и сдача документов в Архив ДОУ.	Зам заведующего по УВР Председатель ПМПк

4.3. Условия обучения и воспитания детей

с ограниченными возможностями здоровья

Индивидуальное комплексное сопровождение детей с патологией зрения также осуществляется на плановой основе.

План работы

по индивидуальному комплексному сопровождению детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста

№п/п	Мероприятия	Срок проведения	ответственные
1.	Запрос на обследование на городской ПМПк (по согласованию с родителями или с законными представителями)	В теч. года	Зав. ДОУ
2.	Индивидуальное обследование ребенка	В течение 10 дней после прибытия	Специалисты ДОУ
3.	Определение образовательного маршрута и необходимой коррекционной помощи; при необходимости направление на городской ПМПк (коллегиально, с приглашением родителей)	В течение недели	Члены ПМПк
4.	Реализация рекомендаций ПМПк по коррекционно-развивающей работе (индивидуальная и групповая работа)	В теч. 3-х месяцев	Члены ПМПк, воспитатели групп
5.	Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое индивидуальное обследование)	По истечении 3-х месяцев (1 неделя)	Председатель ПМПк
6.	Уточнение содержания комплексного сопровождения ребенка по решению проблемы (коллегиально, с приглашением родителей)	После проведения диагностики, обследования	Члены ПМПк

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных про­блем и коррекция трудностей в процессе обучения требуют объективной оценки функционального развития детей с ОВЗ. Одним из важнейших показателей функционального развития детей с нарушением зрения является уровень зрительного восприятия, опреде­ляющий успешность освоения базовых навыков письма и чтения в начальной школе. Комплексный тест по «Методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей» под редакцией М. Безруких, Л. Морозова используется для определения уровня зрительного восприятия детей с нарушением зрения (проводит тифлопедагог). Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы , , корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед.