Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 28 )

Пояснительная записка

Программа и материал рассчитаны на 33 часа, 1 час в неделю.

Учебный курс «Природа и мы» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика современной экологически ориентированной картины мира и экологически грамотного поведения в природе и социальной среде. К числу важнейших задач курса относятся становление личностных качеств культурного человека – доброты, терпимости, ответственности, воспитание патриотических чувств к своей стране и малой Родине, развитие познавательной активности к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин, подготовка к изучению данных дисциплин в основной школе.

Программа содержит широкий круг вопросов: мир живой и неживой природа; мир людей и созданных людьми предметов; здоровье и безопасность человека; экология.

Данный курс обеспечивает существенное развитие у учащихся речи и познавательных процессов, эмоциональной сферы и творческих способностей.

Учебно – дидактический комплекс, рекомендованный для применения при обучении по данной программе, используется в полном объеме. Это позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить интерес у учащихся к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

Требования к обучающимся в первом классе.

В результате изучения окружающего мира ученик должен получить следующие универсальные учебные действия:

название родной страны и ее столицы; родного города (села); домашний адрес, дни недели, времена года, месяцы, лиственные и хвойные деревья, группы животных (насекомых, рыб, птиц, зверей) условия жизни растения: вода, воздух, свет, тепло, виды транспорта, правила сохранения и укрепления здоровья, правила поведения в окружающей среде (в природе, на дорогах, в быту, в школе); классифицировать объекты окружающего мира на природные и изделия человека, на живую и неживую природу,

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры), различать части растений, отображать их в рисунке (схеме), приводить примеры представителей разных групп животных (2 –3 названия), раскрывать особенности их внешнего вида, проводить простейшие опыты с помощью учителя по сравнению свойств снега и льда, обнаружения грязи в воде, приготовления «морской» воды;

использовать УУД в практической деятельности и в повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта с помощью наблюдений, сравнений,

ухода за растениями (животными), выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения в быту, в природе, на дорогах, оценки воздействия человека на природу, выполнения правил экологического поведения в природе и участия в ее охране.

Тематический план

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
1.	Введение. Предположения о том, что можно отнести к природе.	1	7.09
2.	Экскурсия: «Мы идем в осенний сад».	2	14.09
3.	Учимся различать объекты природы.	1	21.09
4.	Рисуем: «Я предпочитаю в природе …»	1	28.09
5.	Объекты живой и не живой природы. Различия.	1	5.10
6.	Связь между живой и не живой природой.	1	12.10
7.	Особое место человека в мире живой природы	1	19.10
8.	Природа в произведениях культуры.	1	26.10
9.	Природа в живописи	1	9.11
10.	Природа в стихах	1	16.11
11.	Экскурсия в библиотеку: «Природа в стихах».	1	23.11
12.	Образы живой и не живой природы отображенные в произведениях культуры.	1	30.11
13.	Экскурсия: «Красота зимнего леса»	1	7.12
14.	Образы живой и не живой природы нашего края в произведениях культуры.	1	14.12
15.	Виды природных материалов, из которых можно изготовить предметы для дома.	1	21.12
16.	Традиционные зимние игры	1	28.12
17.	Рисуем: «Что я вижу глядя в зимнее окно»	1	18.01
18.	Выбор природного материала для изготовления поделок своими руками	1	25.01
19.	Изготовление поделок своими руками	1	31.01
20.	Экскурсия: «Весна идет»	1	1\8.02.
21.	Рисуем: «Природа просыпается»	1	15.02
22.	Дикие и домашние животные нашего края (экскурсия в школьную библиотеку)	1	22.02
23.	Кто еще живёт у нас?	1	29.02
24.	Какие цветы растут в классе, вокруг школы, дома.	1	1.03
25.	Рисуем: «Комнатные растения нашего класса»	1	7.03
26.	Что кроме цветов растет вокруг школы?	1	15.03
27.	Наше отношение к растениям, животным.	1	22.03
28.	Овощи и фрукты на нашем столе	1	4.04
29.	Растет ли хлеб на дереве?	1	11.04
30.	Воплощение фантазий: «Что можно испечь из теста?»	1	18.04
31.	Выставка: «Моя коллекция»	1	25.04
32.	Красота нашего края	1	3.05
Итого:	33

Учебники и учебные пособия.

1.. Мир вокруг нас 1 класс. - М.: Просвещение, 2008.

2. . Мир вокруг нас 1 класс. Рабочая тетрадь. - М.: Просвещение, 2007.

3. . Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 1 класса. – М.: Вита-Пресс», 2007.

4. . От земли до неба: Атлас – определитель для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2006.

5. , , З..Д. Назарова. Тесты к учебнику для 1 класса «Мир вокруг нас». – М.: Просвещение, 2007.

Методические пособия для учителя.

1. , , . Мир вокруг нас: Методическое пособие: 1 класс. – М.: Просвещение, 2008.

Учебные пособия по НРК.

1. . От земли до неба: Атлас – определитель для учащихся начальных классов. –М.: Просвещение, 2006.

2. УМК «Природа Южного Урала». – Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2006.

3. и др. Мир вокруг нас в красках, формах и звуках. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 2007.

Планета здоровья

I.  Пояснительная записка

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- провалы в существующей системе физического воспитания;

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т. е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро­вья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается актуальность программы «Планета Здоровья».

II.  Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

-  сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

-  формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

-  обеспечить физическое и психическое саморазвитие;

-  научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

-  добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

III.  Особенности программы

Данная программа строится на принципах:

-  Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.

-  Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.

-  Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого курса.

При этом необходимо выделить практическую направленность курса.

Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.

-  Обеспечение мотивации

Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.

Занятия носят научно-образовательный характер.

Основные виды деятельности учащихся:

-  навыки дискуссионного общения;

-  опыты;

-  игра.

Режим проведения занятий:

1-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.

2-й год обучения 1 час в неделю, 4 часа в месяц.

3-й год обучения 1час в неделю, 4часа в месяц.

4-й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц.

Изучение программного материала начинается с 1 класса на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса включает в себя дополнительные виды деятельности:

-  чтение стихов, сказок, рассказов;

-  постановка драматических сценок, спектаклей;

-  прослушивание песен и стихов;

-  разучивание и исполнение песен;

-  организация подвижных игр;

-  проведение опытов;

-  выполнение физических упражнений, упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;

Организация учебных занятий предполагает, что любое занятие для детей должно стать уроком радости, открывающим каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и адаптивности.

Он не должен быть уроком «заучивания», на котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком «здравотворчества».

IV.  Место курса в учебном плане