Тема 1. Сущность педагогических технологий.
Цель образования в настоящее время – развитие личности учащегося. Развитие человека связанно с овладением приемами мышления, мыслительными операциями, к которым относятся анализ, синтез, обобщение, сравнения и т. д.
Тема 2. Разработка технологии обучения. Дидактические условия моделирования. Образовательные технологии в педагогическом процессе.
Выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Педагогическая практика основа на творческом подходе, требует от преподавателя моделировать образовательные технологии с целью эффективного решения образовательных задач. Основным звеном образовательного процесса становятся моделирования образовательных технологий, под которым подразумевается подбор средств, методов и форм обучения с целью реализации личностноориентированного обучения и решения образовательных задач.
Тема 3. Педагогические технологии, адаптированные к профессиональному обучению: технологии личностно-ориентированного обучения.
Кардинальные изменения целей и качества профессионального образования. Смена традиционной информационной парадигмы на деятельностно-ценностную. Образовательные технологии, нацеленные на формирование компетентности. Сущность, характеристика, структура педагогических технологий. Технология моделирование профессиональной деятельности. Личностно ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.
Вопросы для зачета
1. Сущность педагогических технологий.
2. Характеристика и структура педагогических технологий.
3. Технология моделирование профессиональной деятельности.
4. Личностно ориентированные технологии.
Задание для самостоятельной работы слушателей
Осуществление проектной деятельности.
Предлагаемые варианты наименований проектов
1. Подобрать педагогические технологии для учащихся (группа по выбору), которые имеют достаточно высокий уровень развития.
2. Подобрать педагогические технологии для учащихся (группа по выбору), которые имеют достаточно низкий уровень развития.
3. Игровые педагогические технологии.
4. Технологии модульного обучения.
Контрольные процедуры
Контроль качества подготовки слушателей по модулю – зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).
Литература
1. Беляева -педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / , , . – СПБ., 2005.
2. Гузеев образовательные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Части 1 и 2 / , . – М., 2006.
3. Железнякова обучение: технологический аспект / . – Ульяновск, 2006.
4. Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. . – М., 1997.
5. Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование / под научной ред. . – Советск, 1999.
6. Народное образование. – 1998.
7. Образовательные технологии в профшколе // приложение к журналу «Профессиональное образование». – М., 2006.
8. Селевко образовательные технологии / . – М. : Логос, 1999.
Модуль – 6 Д
НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа модуля предназначена для повышения квалификации инженерно-педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.
Актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). Для решения таким образом поставленной педагогической задачи необходимо организовать целевую научно-методическую поддержку профессиональной деятельности учителя в ситуации инновационного преобразования учебного заведения.
Модуль включает лекции, лекцию-диалог с элементами беседы, самостоятельную работу, консультацию и сопровождается презентацией. В зависимости от категории слушателей (стаж работы, определенная специфика учреждения) корректируется и координируется работа по данному модулю.
Цель изучения модуля: сформировать у слушателей необходимый уровень компетентности, который в дальнейшем позволит им совершенствоваться и будет способствовать оптимизации всех видов их профессиональной деятельности.
Задачи:
1) формирование представлений об инновационной деятельности преподавателя и мастера;
2) развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников профессиональных образовательных учреждений;
3) минимизация профессиональных затруднений инженерно-педагогических работников профессиональных образовательных учреждений.
Обучающиеся на курсах должны уметь:
- ориентироваться в информационно-коммуникативных источниках, отражающих современные подходы к научно-методической деятельности в условиях инновационного учебного заведения;
- применять на практике предпочтительные модели решения личностно-профессиональных проблем;
- анализировать собственные профессиональные затруднения;
- уметь развивать рефлексивные способности в своей педагогической деятельности на пути инновационного развития учебного заведения.
Программа модуля основана на предметно-деятельностных и системных подходах к анализу профессиональной деятельности слушателей, что обеспечивает переосмысление места и роли теоретических и практических знаний в процессе совершенствования компетенций, их упорядочивания и систематизации. Данные подходы реально обеспечивают повышение эффективности и качество системы повышения квалификации педагогов.
Содержание программы модуля направлено на ознакомление слушателей с современными достижениями в области методики преподавания специальных предметов, а также в области профессиональной педагогики.
Содержание практических занятий и других активных форм максимально увязано с профилем профессиональной подготовки слушателей.
Цель модуля: Познакомить слушателей с методологией внедрении инноваций в образовании. Содействовать инновационной деятельности преподавателя.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Формирования готовности педагога к ведению инновационной деятельности. Типология профессиональных затруднений преподавателя ОУ | 2 | лекция |
2. | Структура, содержание и формы научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя | 2 | лекция |
3. | Инновационная модель научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя. Создание условий для ее реализации. | 2 | семинар |
4. | Консультация по вопросам научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя | 2 | консультация |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Формирования готовности педагога к ведению инновационной деятельности. Типология профессиональных затруднений преподавателя ОУ
Готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности в системе образования. Надситуативный и ситуативный уровни решения педагогических ситуаций. Профессионально-педагогическая мотивация к нововведениям. Саморазвитие. Типичные профессиональные затруднения преподавателя ОУ. Педагогическая поддержка, ее цели и задачи. Общая структура и этапность развития профессиональной деятельности преподавателя.
Тема 2. Структура, содержание и формы научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя.
Компоненты научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя ОУ. Диагностика профессиональной позиции преподавателя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности.
Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития преподавателя. Сопровождение индивидуальной программы профессионального саморазвития преподавателя методической службой.
Тема 3. Инновационная модель научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя. Создание условий для ее реализации.
Модель научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя. Сущность свободного моделирования. Требования к качеству разработки модели. Варианты возможных блоков (сегментов) в модели научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя и их краткая характеристика. Характеристика функциональных взаимосвязей. Содержательный и технологический блоки.
Консультации на основе выявленных профессиональных затруднений обучающихся.
Контрольная процедура
Наличие достижения обучающимися целей проверяется в ходе выполнения и анализа дифференцированных по категориям слушателей заданий: письменная итоговая работа, составление проекта программы профессионального саморазвития, тесты.
Вопросы к заданиям
1. Вырази свое отношение к моделированию научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя (с гносеологической точки зрения, модель – заместитель оригинала в познании, практике).
2. Какой, на ваш взгляд, должна быть примерная модель научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя?
3. На каких принципиальных позициях она должна базироваться?
Варианты:
а) равноправие;
б) целостности и гибкости образовательной среды;
в) активности;
г) целесообразность;
д) гуманность;
е) внутренней мотивации;
ж) ответственность;
з) личного самоопределения;
и) ориентации на личностный рост
4. Какие составляющие (блоки или сегменты) могут быть в модели?
5. Проанализируйте предложенные блоки по значимости и последовательности функциональной реализации:
- организационный блок;
- содержательный блок;
- технологический блок;
- управленческий блок.
6. Охарактеризуйте назначение каждого блока в своем ОУ.
7. Проведите сравнительный анализ модели научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя поблочно с целью выявления профессиональных затруднений преподавателя ОУ.
8. Предложите свои модели научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя и аргументируйте ваши варианты.
9. Опишите условия для реализации модели научно-методической поддержки инновационной деятельности преподавателя.
Тесты
Определите правильный ответ.
1.Сущность инновационной деятельности преподавателя?
а) новые, оригинальные формы, методы, средства, приемы педагогической деятельности, выявленные и отработанные в процессе творческого поиска путей и средств повышения качества и эффективности процесса обучения;
б) систематическое воплощение в педагогической практике основных, общепринятых (традиционных) форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса, дающее устойчивые положительные результаты;
в) …
2.Основные формы и методы инновационной деятельности преподавателя?
а) изучение и анализ методических материалов и документов педагога;
б) ведение в учебном заведении картотеки инновационной деятельности преподавателя;
в) составление индивидуальных программ профессионального развития педагога.
1-е задание.
Итоговая рефлексия по темам (письменный вариант).
Проанализировать результаты своей деятельности по отношению к теме «Инновационной деятельности преподавателя».
Результаты оформите в виде тезисов.
2-е задание.
Составить проект программы индивидуального профессионального саморазвития.
Литература
1. Акмеологический словарь.// Под ред. . - М., 2004 – 160 с. . (Материал изучить полностью.)
2. Аксенова субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед. н. – М., 1998.
3. Анисимов мышления. – М., 19Изучить материал, с. 13–18).
4. , Бондарев проектирование в инновационной деятельности. – Краснодар, 2000.
5. , Курочкина деятельность учителя. Краснодар, 2002.
6. , , Крылова ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 – 103 с.
7. Каминская деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование№ 3. - с. 53-67.
8. Кашапов педагогического мышления. – СПб., 2000.
9. , , . Профессионально-личностное становление и развитие педагога. /Педагогикаг. - № 3. – стр.66-71.
10. Кузьмина деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ. М., 1989.
11. О некоторых психологических вопросах сознательности учения //Хрестоматия по педагогической психологии. - М., 1995 г.
12. Маркова труда учителя. М., 1993.
13. Мешков ные направления исследования инноваций в американской социологии. - М., 1998.
14. Митина профессионального развития учителя. - М.:Флинта: МПС Соц. Ин-т, 19с.
15. Морозова ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика№ 1. - с. 61-67
16. Никитина культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. М, 2002. – 298 с.
17. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации / под ред. - М., 20с.
Модуль – 7Д
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
И ОСОБЕННОСТИ
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения УНПО.
Цель модуля: сформировать у слушателей представления о психологических закономерностях и особенностях производственного обучения в УНПО.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Психологические основы формирования знаний об объекте труда и производственном процессе | 2 | Лекция |
2. | Психологические основы развития профессиональных умений и навыков в производственном обучении | 1 1 | Лекция практика |
3. | Психологические особенности формирования ЗУНов в процессе производственного обучения | 1 1 | Лекция практика |
4. | Проектная деятельность | 2 | При очной форме обучения |
5. | Проектная деятельность | 10 | При очно - заочной форме обучения |
Итого | 6/18 |
Содержание тем
Тема 1. Психологические основы формирования знаний об объекте труда и производственном процессе.
Структура учебно-производственной деятельности. Научение и обучение в производственном обучении. Цели и задачи. Обучение знаниям посредством различных видов деятельности. Знания об объекте и о способах производственной деятельности. Самоконтроль, как регулирование производственной деятельности и поведения. Текущий и проверочный самоконтроль выполнения технопроцесса.
Тема 2. Психологические основы развития профессиональных умений и навыков в производственном обучении.
Процесс и методы формирования умений операционных, тактических, стратегических в процессе производственного обучения. Кейсы, как форма решения профессиональных задач в моделируемых производственных ситуациях. Кластеры, как метод оценки ассоциативного мышления учащегося при решении производственных задач.
Теоретические основы становления профессиональных навыков. Этапы и процесс формирования профессиональных навыков в ходе производственного обучения учащихся.
Матричная система оценивания, как форма итогового контроля уровня профессиональных ЗУН учащихся.
Тема 3. Психологические особенности формирования ЗУН в процессе производственного обучения по профессиям строительного, сельскохозяйственного профиля, сферы обслуживания, машиностроения (по выбору).
Особенности обучения по профессиям в процессе производственного обучения. Особенности формирования ЗУН в процессе производственного обучения по профессиям строительного профиля. Особенности формирования ЗУН в процессе производственного обучения по профессиям с/х профиля. Особенности формирования ЗУН в процессе производственного обучения по профессиям сферы обслуживания.
Задание для самостоятельной работы слушателей
Осуществление проектной деятельности.
Предлагаемые варианты наименований проектов
1.Формирование ЗУН учащихся на уроках теоретического обучения.
2.Формирование ЗУН учащихся на уроках производственного обучения
Контрольные процедуры
Контроль качества подготовки слушателей по модулю – зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).
Вопросы для зачета
1. Назовите особенности формирования профессиональных знаний на уроках теоретического обучения/ умений и навыков на уроках производственного обучения.
2. Охарактеризуйте процесс формирования опыта выполнения отдельных операций.
3. Выберите приемлемую для Вашей педагогической практики форму, метод контроля и обоснуйте свой выбор.
4. Сформулируйте персональные цели профессиональной деятельности применительно к профессиональному обучению учащихся.
5. Дайте определение знаний, умений, навыков.
6. Рассмотрите этапы формирования умений и навыков.
7. Сопоставьте основные психолого-педагогические характеристики умений, навыков и компетенций.
8. Назовите основные методы формирования профессиональных умений.
10. Перечислите уровни обобщения знаний, необходимых для формирования профессиональных умений.
Литература
1. Беляева -педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / , , . – СПб., 2005. – 238 с.
2. Вершинин профессионального образования: проблемы и перспективы / . – М., 2004. – 128 с.
3. Гузеев образовательные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Части 1 и 2 / , . – М., 2006. – 244 с.
4. Зеер . Теория и практика : учебное пособие для студ. Вузов / , , . – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2004. – 188 с.
5. Мошкова производственного обучения / . – М., 1990. – 126 с.
6. Труханова технологии швейного производства / . – М., 2000. – 138 с.
7. Хуторской дидактика : учебник для вузов / . – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
Модуль 23
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Модуль предназначен для учителей технологии, преподавателей и мастеров производственного обучения НПО и СПО.
Цель модуля: в контексте современных целей профессионального образования показать возможность развития учащихся через организацию проблемного обучения.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов | Форма занятий |
1. | Изменение содержания образования и постановка новых целей. Реализации целей за счет внедрения новых образовательных технологий. | 1 | лекция |
2. | Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. | 1 1 | лекция |
3. | Проблемная ситуация на уроках как основной элемент проблемного обучения. | 1 1 | лекция круглый стол |
4. | Организация проблемного обучения. | 1 | лекция |
5. | Консультации | 2 | |
6. | Самостоятельная работа слушателей | 10 | при очно-заочном обучении |
ИТОГО | 18 |
Содержание тем
Тема1. Изменение содержания образования и постановка новых целей. Реализации целей
за счет внедрения новых образовательных технологий.
Изменение образовательной парадигмы - от традиционной информационной к деятельностно-целостной. Необходимость коренным образом изменения содержания образования и внедрение
новых педагогических технологий, направленных на развитие личности учащегося с одновременным формированием компетентностей.
Тема 2 Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и уровни проблемного обучения. Общие функции проблемного обучения. Специальные функции проблемного обучения.
Отличительные признаки( особенности) проблемного обучения:
- деятельность учащегося по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
