- проблемное обучение как средство формирования мировоззрения;
- создание проблемных ситуаций на основе связи с жизнью, опытом учащихся;
- самостоятельная работа учащихся;
- динамичность;
- высокая эмоциональная активность.
Виды проблемного обучения: научное, практическое, художественное творчество. Уровни проблемного обучения: уровень обычной активности, уровень полусамостоятельной активности, уровень продуктивной активности, уровень творческой активности.
Тема 3 Проблемная ситуация на уроках как основной элемент проблемного обучения.
Проблемная ситуация на уроках как основной элемент проблемного обучения. Психологическая структура проблемной ситуации. Предметно-содержательная и мотивационная, личностная
(потребности, возможности учащихся) сфера проблемной ситуации. Проблемное обучение как состояние интеллектуального напряжения, связанного с умственным препятствием. Проблемная ситуация в педагогике как умственное затруднение из-за недостаточности знаний. Способы создания проблемных ситуаций. Правила создания проблемных ситуаций.
Тема 4 Организация проблемного обучения.
Трудности организации: недостаточная разработанность методики организации проблемного обучения в разных типах учебных заведений; сложность подготовки учебного материала в виде проблемных задач; недостаточная подготовленность педагога к организации проблемного обучения. Основные требования к организации: выявление целесообразности, учет специфики изучаемого материала; выявление уровня развития учащихся. Технологическая схема проблемного обучения.
Форма контроля для очной формы обучения – зачет,
для очно-заочной – проектная деятельность
Вопросы к зачету
1. Цели современного профессионального образования
2. Основные функции проблемного обучения
3. Приемы создания проблемных ситуаций на уроках теоретического и производственного обучения
4. Правила создания проблемных ситуаций
5. Этапы проблемного обучения
6. Технологическая схема проблемного обучения
7. Психологическая структура проблемной ситуации
8. Педагогическая структура проблемной ситуации
Предлагаемые варианты наименований проектов
1. Разработать проект проблемного построения вводного инструктажа на уроке производственного обучения.
2. Спроектировать урок теоретического обучения по спецпредмету с использованием элементов проблемного обучения.
3. Разработать урок теоретического ( производственного) обучения разного уровня проблемного обучения в зависимости от уровня подготовленности и развития учащихся.
Литература
1. Желунякова обучение: технологический аспект – М.,2006
2. Никитина -ориентированное обучение – Ульяновск, 2001.
3. Михайлова образовательной технологии НПО –М.,2006
4. Сибирская технологии профессиональной подготовки – СПб., 1995
5. Беспалько педагогической технологии – М., Педагогика 1999
6. Ильницкая ситуации и пути их создания на уроке. – М., 1995
7. Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., Знание 1991
8. Лернер обучение. – М.,1974
9. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. – М., Педагогика 1992
10. Махмутов проблемного обучения. - Педагогика 1997
11. Селевко образовательные технологии. – М., Народное образование 1998
12. Буланова-Топоркова технологии. – М.,Ростов-на-Дону 2004
13. Хатунцева -ориентированные технологии обучения.- Воронеж, 2007
Модуль -25Д
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.
Цель модуля: познакомить слушателей с алгоритмом реализации технологии интенсивного обучения на уроках теоретического и производственного обучения.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Теория интенсивного обучения | 2 | лекция |
2. | Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов | 2 | лекция |
3. | Проектирование образовательного процесса на основе технологии интенсивного обучения | 2 | лекция |
4. | Проектная деятельность | 2 | защита проекта |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Теория интенсивного обучения.
Индуктивный путь познания (Ф. Бэкон). Деятельностный и развивающие подходы (Эльконин-Давыдов), как основа теории интенсивного обучения. Понятие педагогической технологии и технологии интенсивного обучения. Дидактические принципы технологии интенсивного обучения. Особенности реализации.
Тема 2. Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.
Опора, как ориентировочная основа действий и способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности. Опорный сигнал, как ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т. п.).
Опорный конспект, как система взаимосвязанных элементов целой части учебного материала (факты, понятия, идеи).
Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе технологии интенсивного обучения.
Этапы проектирования и оформления учебного материала в виде опорных схем-конспектов. Учебный процесс: фронтальная форма организации занятия с использованием дидактических опор. Самоконтроль и контроль уровня ЗУН посредством заполнения матрицы урока учащимися.
Вопросы для самостоятельной работы
1. Сформулировать комплексную дидактическую цель модульной программы
2. Сформулировать частные входящие в интегрированную цель, реализуются отдельными учебными элементами модулей
3. Представить содержание основных учебных элементов в теоретическом, практическом и контрольно-оценочном блоках модуля
4. Представить методическое обеспечение урока с использованием технологии модульного обучения
Задание для самостоятельной работы слушателей
Осуществление проектной деятельности.
Предлагаемые варианты наименований проектов
1. Подготовить проект оформления учебного материала в виде опор и опорных сигналов (по выбранной теме урока).
2. Разработать проект образовательного процесса с использованием опорного конспекта, включающего опоры и опорные сигналы.
3. Разработать проект урока на основе технологии интенсивного обучения.
Контрольные процедуры
Контроль качества подготовки слушателей по модулю –
зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).
Литература
1. Гольдин обучение в профессионально-технических училищах / . – М. : Высш. школа, 1979. – 101 с.
2. Зеер . Теория и практика : учебное пособие для студ. Вузов / , , . – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2004. – 188 с.
3. Методические рекомендации по внедрению развивающих педагогических технологий в профессиональное образование / под научной ред. . – Советск, 1999. – 128 с.
4. Селевко образовательные технологии / // Народное образование. – 1998. – 256 с.
Модуль - 26Д
ТЕХНОЛОГИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации ИПР УНПО.
Цель модуля: познакомить слушателей с алгоритмом реализации технологии контекстного обучения на уроках теоретического и производственного обучения.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Концепция контекстного обучения | 2 | лекция |
2. | Использование знаний в функции средства регуляции деятельности | 2 | лекция |
3. | Проектирование образовательного процесса на основе контекстного обучения | 2 | лекция |
4. | Проектная деятельность | 2 | защита проекта |
Итого | 8 |
Содержание тем
Тема 1. Концепция контекстного обучения.
Концепция контекстного обучения в контексте развивающего обучения (Вербицкий). Понятие педагогической технологии и технологии контекстного обучения. Дидактические принципы технологии контекстного обучения. Особенности реализации в образовательном процессе.
Тема 2. Использование знаний в функции средства регуляции деятельности.
Содержание контекстного обучения, как система учебных задач, моделей и ситуаций. Структуризация содержания обучения. Социальный смысл знаний и социальные установки. Активные методы и формы обучения. Диалогизация и эстетизация предметной среды. Кейс метод (решение ситуационных задач).
Тема 3. Проектирование образовательного процесса на основе контекстного обучения.
Этапы проектирования образовательного процесса на основе технологии контекстного обучения. Способы проектирования образовательного процесса: учебная деятельность академического типа, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность.
Вопросы для самостоятельной работы
1. Представить понимание термина «контекст» в контекстном обучении (в форме эссе по желанию слушателя)
2. Охарактеризовать учебную деятельность академического типа, квазипрофессиональную деятельность, учебно-профессиональную деятельность
3. Сформулировать персональное понимание базовых форм учебной деятельности в контекстном обучении
4. Охарактеризовать то, как контекстное обучение обеспечивает содержательную реализацию принципа связи теории и практики
5. Охарактеризовать возможности использования семиотических имитационных обучающих моделей
Задание для самостоятельной работы слушателей
Осуществление проектной деятельности.
Предлагаемые варианты наименований проектов
1. Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием семиотической образовательной модели
2. Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием имитационной образовательной модели
3. Разработать проект урока теоретического / производственного обучения с использованием социальной образовательной модели
Контрольные процедуры
Контроль качества подготовки слушателей по модулю – зачет или защита выпускной курсовой работы (проекта).
Литература
1. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
2. Вербицкий -педагогические особенности контекстного обучения / . – М., 1987. – С. 3–46.
3. Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 5–17.
4. Петровский истории и теории психологии : избранные труды / . – М., 1984. – 272 с.
5. Сериков ориентированное образование: поиск новой парадигмы : монография / . – Москва, 1998. – 247 с.
6. Хатунцева урок в профессиональной школе: от проектирование до анализа / . – Воронеж, 2007. – 142 с.
7. Эрганова методики профессионального обучения / . – М., 2002. – 165 с.
Модуль 52
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения УНПО.
Цель модуля: Расширить представления педагогов о современных методических подходах к организации и проведению диагностической работы в учебных заведениях, способствовать развитию контрольно-оценочной деятельности учителя в процессе организации и управления учебным процессом.
Учебно-тематический план
№ | Тема | кол. часов | Форма занятия |
1 | Контрольно-оценочная деятельность педагога как основной фактор качества обучения учащихся | 2 | лекция |
2 | Основные принципы оценивания учебной и учебно-производственной деятельности учащихся. | 2 | лекция |
3 | Средства и инструментарии осуществления контроля учебной работы учащихся. | 1 1 | лекция практич. работа |
4 | Проектная деятельность | 2 | защита проекта |
5 | Самостоятельная работа слушателей | 10 | при очно-заочной форме обучения |
6 | Итого | 18 |
Содержание тем
Тема 1 Контрольно-оценочная деятельность педагога как основной фактор качества обучения учащихся.
Сущность контрольно-оченочной деятельности учителя. Понятие педагогического контроля. Требования к построению системы обратной связи в учебном процессе. Цели и функции контроля. Принципы организации контроля учебной деятельности учащихся. Самоконтроль ученика.
Тема № 2 Основные принципы и дидактические требования оценивания учебной и учебно-производственной деятельности учащихся.
Задачи оценивания работ учащихся. Функции оценки. Современные подходы к оцениванию работ учащихся. Фетишизация оценок и её негативизм. Отметка на уроке. Критерии выставления отметок. Рейтинговая система оценивания деятельности ученика и выставления отметок.
Тема № 3 Средства и инструментарии осуществления контроля учебной работы учащихся.
Машинные средства контроля и их особенности использования в учебном процессе. Виды тестов. Дидактические требования к построению тестов. Методика расчёта коэффициент усвоения. Критериальная шкала оценивания результатов работы учащихся.
Форма контроля - зачет или проектная деятельность
Вопросы для зачета
1. Понятие педагогического контроля.
2. Цели и функции контроля.
3. Принципы организации контрольной деятельности преподавателя, мастера.
4. Оценка деятельности учащихся, функции оценки.
5. Отметка и критерии выставления отметок.
6. Виды тестов и методика их составления.
Задание для самостоятельной работы слушателей
Осуществление проектной деятельности
Предлагаемые варианты наименований проектов
1. Составить блок уровневых тестов ( по спецдисциплине).
2. Разработать критериальные характеристики учебного или учебно-производственного задания для определённой темы задания.
3. Разработать комплекс контрольных задания по предмету и методические рекомендации по их применению.
Литература
1. Аванесов тестовых заданий: Учебная книга / .- М. : Юнити, 2000г.
2. Аванесов научной организации педагогического контроля / . - М.: Юнити, 1998г.
3. Никитина профессионально-педагогической деятельности/ .- М.: Мастерство,200с.
4. Пунский учебного труда.- М.: Просвещение, 198с.
5. Поляков развитием индивидуальной личности в учебном процессе / , .- М: Просвещение, 1999 г.- 169 с.
Модуль 53Д
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Пояснительная записка
Модуль предназначен для повышения квалификации преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения УНПО.
Цель модуля: сформировать у слушателей представление о процессе подготовки специалистов на основе компетенций.
Содержание модуля входит составной частью послекурсовых проектов, темы которых указаны в конце модуля.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Компетентностный подход в профессиональном образовании | 1 1 | Лекция Круглый стол |
2. | Формирование ключевых компетенций на занятиях теоретического и производственного обучения | 1 1 | Лекция Круглый стол |
3. | Подготовка квалифицированных специалистов на основе компетентностного подхода | 1 1 | Лекция Круглый стол |
4. | Самостоятельная работа (выполнение проектов). | 2 | При очной форме обучения |
5. | Самостоятельная работа (выполнение проектов). | 10 | При очно-заочной форме обучения |
Итого | 6/18 |
Содержание тем
Тема 1. Компетентностный подход в профессиональном образования.
Теоретико-методологический анализ сущности компетентностного подхода. Понятия «компетенция» и «компетентность» в соотношении друг с другом как основа подхода. Общая характеристика видов и состава компетентности.
Тема 2. Формирование ключевых компетенций на уроках теоретического и производственного обучения.
Новая формулировка социального заказа и качества образования. Модернизация образования на компетентностной основе. Методологические проблемы и сущность понятий «компетентность» и «компетенция». Создание компетентностной модели образования. Профессиональная компетентность.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
