Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 4 )

·  использовать коммуникативно-деятельностные технологии коррекционно-образовательной работы с лицами, имеющими нарушения слуха;

·  пользоваться специфическими средствами общения с глухими и слабослышащими детьми (дактильная форма словесной речи, жестовая речь);

·  проводить обследование детей при отборе в специальные дошкольные учреждения;

·  составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка дошкольного и школьного возраста с нарушением слуха;

·  осуществлять личностно-ориентированный подход в процессе профессиональной деятельности;

владеть:

·  навыками организации учебно-воспитательной работы в школьных и дошкольных учреждениях I и II вида, а также комбинированных и общеобразовательных;

·  навыками планирования, разработки конспектов;

·  технологиями организации и проведения уроков, внеклассных и внешкольных мероприятий в коррекционно-развивающей системе;

·  навыками анализа и самоанализа педагогической деятельности;

·  навыками анализа научного наследия видных представителей сурдопедагогики (отечественных и зарубежных) с позиций современной методологии, истории и общих закономерностей развития научного знания в педагогических науках;

·  навыками установления связи в развитии научной мысли и совершенствовании практики педагогической помощи лицам с нарушениями слуха на протяжении истории развития человеческой цивилизации;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 11 зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, к. п.н., профессор, зав. кафедрой сурдопедагогики , МПГУ, к. п.н., профессор кафедры сурдопедагогики , МПГУ, к. п.н., доцент кафедры сурдопедагогики .

«Сурдопсихология»

1. Цели дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области психологии лиц с нарушением слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Сурдопсихология» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.2.).

Для освоения дисциплины «Сурдопсихология» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии», «Общая и специальная психология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», модуля «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

-  способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

-  готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

-  готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  особенности психического развития детей с нарушениями слуха, их проявления в различных видах деятельности;

уметь:

·  правильно строить педагогический процесс с учетом психологических особенностей детей с нарушениями слуха;

владеть:

·  навыками использования особенностей психического развития детей с нарушениями слуха в процессе воспитания;

·  навыками диагностики и социально-психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями слуха.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, доктор психологических наук, профессор кафедры сурдопедагогики .

«Аудиология и слухопротезирование»

1. Цели дисциплины: формирование готовности к применению технологий изучения состояния слуховой функции, ее коррекции с помощью слуховой аппаратуры.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Аудиология и слухопротезирование» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.3.).

Для освоения дисциплины «Аудиология и слухопротезирование» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и специальная педагогика», «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Методика обучения восприятию и воспроизведению устной речи», «Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Технологии инклюзивного обучения», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

-  готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  фундаментальные понятия по акустике слуха и аудиометрии: физическая природа звука, его физическая и субъективная параметризация, общие частотные характеристики речевых звуков;

·  методы изучения слуха человека: объективные и субъективные, пороговые и надпороговые, тональные, речевые и окклюзивные;

·  назначение и особенности использования основных аудиометрических приборов;

·  типы слуховых аппаратов, их параметры, паразитные процессы и способы борьбы с ними;

·  пути слухопротезирования; алгоритм процесса слухопротезирования;

·  способы профилактики и методы коррекции привычек, приводящих к ухудшению слуха, способы защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;

уметь:

·  консультировать людей с недостатками слуха, родителей и педагогов по проблемам нарушений слуха и слухопротезирования;

·  изучать состояние слуха и анализировать результаты аудиометрического обследования;

·  применять знания по аудиологии и слухопротезированию в процессе коррекционно-образовательной работы с лицами, имеющими нарушения слуха;

владеть:

·  навыками работы с аудиометрической аппаратурой и проведения ее калибровки;

·  навыками построения речевых аудиограмм, проведения их анализа;

·  навыками выбора необходимых типов слуховых аппаратов, осуществления настройки.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, к. физ.-мат. н., доцент кафедры сурдопедагогики .

«Вербальные и невербальные средства коммуникации»

1. Цели дисциплины: формирование у студентов профессиональной компетенции в области вербальных и невербальных средств коммуникации – дактильной и жестовой речи – лиц с нарушением слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Вербальные и невербальные средства коммуникации» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (3.2.4.).

Для освоения дисциплины «Вербальные и невербальные средства коммуникации» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы речевой культуры дефектолога», «Общая и специальная педагогика».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  особенности структуры дактилологии как одной из форм словесной речи;

·  разновидности жестовой речи и структуру жеста;

·  основные закономерности развития и функционирования жестовой речи коммуникативной деятельности;

·  теоретические и методические аспекты проблемы использования дактильной и жестовой речи в учебно-воспитательном процессе специальных учебных заведений;

уметь:

·  общаться с учащимися при помощи дактильной и жестовой речи;

·  осуществлять образовательно-коррекционный процесс с использованием современных сурдопедагогических технологий и специфических вербальных и невербальных средств коммуникации в системе специального и инклюзивного образования;

владеть:

·  дактилологией;

·  навыками жестового перевода прямого и обратного;

·  навыками чтения с дактилирующей руки.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, доцент кафедры сурдопедагогики .

«Методика обучения русскому языку»

1. Цели дисциплины: формирование готовности к применению современных методик и технологий обучения глухих и слабослышащих лиц русскому языку.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Методика обучения русскому языку» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Психолингвистика», «Основы речевой культуры дефектолога», «Современный русский язык», «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Технология предметно-практического обучения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика обучения литературе», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

-  готовности к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  закономерности речевого развития детей с нарушением слухового анализатора;

·  теоретические основы методики обучения русскому языку детей с нарушениями слуха;

·  систему обучения русскому языку глухих и слабослышащих школьников;

·  направления работы по формированию речи глухих и слабослышащих школьников;

·  методы и приемы обучения языку глухих и слабослышащих школьников.

уметь:

·  анализировать и применять конкретные практические методы и приемы формирования речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей;

·  планировать уроки по всем разделам программы по русскому языку;

·  анализировать устную речь и письменные работы глухих (слабослышащих) учащихся;

·  составлять учебно-методические материалы с использованием информационно-компьютерных технологий;

владеть:

·  навыками коррекции и активизации языкового материала, приобретенного глухими и слабослышащими учащимися, а также специфическими средствами общения (дактильной и жестовой речью);

·  современными информационно-компьютерными, мультимедийными средствами в качестве инструмента для разработки наглядного практического материала и его применения в профессиональной деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, к. п.н., доцент кафедры русского языка и спецметодики его преподавания .

«Технология предметно-практического обучения (ППО)»

1. Цель дисциплины: формирование готовности к применению технологии предметно-практического обучения.

2.  Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Технология предметно-практического обучения» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Технология предметно-практического обучения» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика обучения русскому языку», а также дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3.  Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

-  готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

-  способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

-  готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

-  способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

·  исходные методологические положения и задачи курса с позиции деятельностной психологической теории;

·  особенности содержания и структуры урока ППО;

·  формы организации совместной деятельности;

·  технологию активизации речевого развития, формирования житейских понятий, развития познавательной деятельности, творческих способностей, социализации школьников с нарушением слуха в условиях ППО;

уметь:

·  осуществлять процесс обучения, коррекции и компенсации развития детей с нарушением слуха средствами специфической интерактивной сурдопедагогической технологии ППО;

владеть:

·  навыками проектирования содержания и организации коррекционно-развивающей работы в условиях интерактивной коммуникативно-деятельностной технологии ППО, обеспечивающей развитие детей с нарушением слуха в разных планах.

4.  Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5.  Разработчики:

МПГУ, к. п.н., профессор, зав. кафедрой сурдопедагогики .

«Методика обучения литературе»

1. Цели дисциплины: формирование готовности к применению современной методики обучения литературе школьников с нарушениями слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Методика обучения литературе» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Методика обучения литературе» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», «Литература с основами литературоведения», «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Современный русский язык».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

-  готовности к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  цели и задачи уроков литературы в школе для детей с недостатками слуха;

·  общедидактические, сурдопедагогические и методические принципы обучения литературе;

·  структуру и содержание программы по литературе;

·  особенности восприятия и понимания учащимися художественных произведений;

·  классификацию типов уроков по литературе;

·  ступени познавательной деятельности при изучении произведений и соответствующие им виды учебных занятий; типы уроков по литературе;

·  значение и виды внеклассной работы по литературе, особенности подготовки к ее организации и проведению.

уметь:

·  подбирать содержание, методы, приемы, средства обучения, формы работы в соответствии с целями и задачами урока;

·  создавать условия для развития разных сторон речи и реализовывать задачи развития устной и письменной речи;

·  использовать остаточный слух учащихся и развивать зрительное, слухозрительное, слуховое восприятие.

владеть:

·  навыками планирования и проведения учебной и коррекционной работы в области технологии;

·  навыками школьного анализа текста изучаемых произведений в их жанрово-родовой специфике;

·  навыками осуществления образовательно-коррекционного процесса на уроках литературы с использованием современных сурдопедагогических технологий и специфических вербальных и невербальных средств коммуникации в системе специального и инклюзивного образования.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, к. п.н., доцент кафедры русского языка и спецметодики его преподавания .

«Основы математики с методикой обучения»

1. Цели дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области методики обучения математике детей с нарушениями слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы математики с методикой обучения» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Основы математики с методикой обучения» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Технология предметно-практического обучения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующей компетенции:

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  теоретические основы начального курса математики;

·  психолого-педагогические основы методики обучения математике;

·  специфику формирования и усвоения математических представлений и понятий детьми с нарушениями слуха;

·  современные требования к уроку математики и проведению анализа урока;

·  методы и приемы внеклассной работы по математике в начальных классах школ для детей с нарушениями слуха.

уметь:

·  применять теоретические знания по основам математики к обучению учащихся в начальных классах школ для детей с нарушениями слуха;

·  целенаправленно развивать на уроках математики познавательные и творческие способности;

·  самостоятельно работать с учебно-методическими пособиями по математике, с математической литературой;

·  проводить анализ уроков по математике;

·  разрабатывать дидактический материал по математике;

владеть:

·  навыками планирования учебной и коррекционной работы;

·  навыками планирования уроков;

·  навыками разработки конспектов занятий;

·  навыками проведения уроков по математике со школьниками, имеющими нарушения слуха.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, доцент кафедры сурдопедагогики -Алексеева

«Основы естествознания с методикой обучения»

1. Цели дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области методики обучения естествознанию детей с нарушениями слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы естествознания с методикой обучения» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Основы естествознания с методикой обучения» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Технология предметно-практического обучения», «Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки», «Концепции современного естествознания».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин по выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  основы естествознания;

·  психолого-педагогические основы методики обучения естествознанию; структуру и содержание предметов: природоведения и ознакомления с окружающим миром в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I-II вида;

·  общие и специфические методы и приемы обучения природоведению и ознакомлению с окружающим миром при работе с детьми с нарушением слуха;

·  методы и приемы внеклассной работы; признаки сезонных изменений в природе применительно к своему краю;

·  методику организации и проведения экскурсий и учебных прогулок в природу с детьми с нарушением слуха, правила безопасности при их проведении;

уметь:

·  организовывать и проводить комплексные сезонные экскурсии в природу и природоведческие прогулки с соблюдением правил безопасности;

·  выбирать оптимальные методы и приемы обучения естествознанию детей с нарушением слуха;

владеть:

·  навыками осознанного выбора оптимальных методов и приёмов проведения занятий по естествознанию с детьми с нарушением слуха в общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждениях;

·  навыками использования современных мультимедийных технологий, технических средств обучения и наглядных пособий;

·  навыками организации и проведения уроков, практических работ, экологических игр, занятий на учебно-опытном школьном участке, экскурсий и выходов в природу.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, к. п.н., профессор, зав. кафедрой сурдопедагогики .

«Технологии ознакомления с окружающим миром и

социально-бытовой ориентировки»

1. Цели дисциплины: формирование готовности к применению технологий ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки детей с нарушением слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Технологии ознакомления с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Аудиология и слухопротезирование», «Технологии обучения восприятию и воспроизведению устной речи», «Методика обучения русскому языку».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Основы естествознания с методикой обучения», «Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

-  способности осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

-  способности к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  содержание школьных программ по ознакомлению с окружающим миром и бытовой ориентировке;

·  технологию формирования у детей целостного представления об окружающем мире, о нормах социального взаимодействия; о явлениях природы, о социальной и общественной жизни;

·  технологию формирования знаний о себе как о человеке и личности, «образа – Я» в целях наиболее полной реабилитации и самореализации;

уметь:

·  осуществлять личностно ориентированный гуманистический подход к детям с нарушением слуха при ознакомлении с окружающим миром и социально-бытовой ориентировки;

·  формировать у учащихся с нарушением слуха социальную, нравственную и коммуникативную компетенции при ознакомлении с окружающим миром и социально-бытовой ориентировке;

·  моделировать различные ситуации общения, с целью подготовки учащихся к самостоятельной жизни, с использованием тренингов, деловых игр;

владеть:

·  технологией реализации практической подготовки школьников с нарушением слуха к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях; овладения учащимися опытом социального поведения для их более полной реабилитации и интеграции в социуме; повышения уровня их общего и речевого развития;

·  технологией формирования у учащихся с нарушением слуха целостного представления об окружающем мире, о явлениях природы и общественной жизни с целью социальной адаптации;

·  технологией организации совместной деятельности неслышащих и слабослышащих со слышащими людьми, работы с семьей с целью расширения их социальных связей;

·  активными и интерактивными технологиями с целью осуществления комплексного подхода к формированию личностных качеств, коммуникативной и социальной компетенций у школьников с нарушением слуха с целью их самореализации;

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет _ зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, к. п.н., профессор, зав. кафедрой сурдопедагогики .

«Методика обучения восприятию и воспроизведению устной речи»

1. Цели дисциплины: формирование готовности к применению методики и технологий развития нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у лиц с нарушениями слуха.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методика обучения восприятию и воспроизведению устной речи» относится к модулю «Технологии образовательно-коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения слуха» (3.2.5.) вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Методика обучения восприятию и воспроизведению устной речи» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Информационные технологии в специальном образовании»; «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Психолингвистика», «Современный русский язык», «Сурдопедагогика», «Сурдопсихология», «Аудиология и слухопротезирование».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика музыкально-ритмической работы с детьми дошкольного и школьного возраста», «Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи», «Технологии инклюзивного обучения», дисциплин по выбору студентов, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-  способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

-  готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

-  способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

-  готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

-  готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

В результате изучения студент должен:

знать:

·  научно-методические основы развития устной речи у нормально слышащих детей, психофизиологические механизмы восприятия и воспроизведения устной речи при нормальном слухе;

·  сенсорную базу для усвоения устной речи детьми с нарушениями слуха; психофизиологические механизмы восприятия и воспроизведения устной речи лицами с нарушенным слухом;

·  задачи, содержание, организационные формы и методы развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, обучения произношению лиц с нарушениями слуха в условиях современной системы специального образования,

·  дифференцированные педагогические технологии специальной работы по развитию слухового восприятия и обучения произношению лиц с нарушениями слуха

уметь:

·  планировать и осуществлять работу по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, обучение произношению глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в ходе всего образовательно-коррекционного процесса в условиях слухоречевой среды (при постоянном использовании электроакустической аппаратуры);

·  планировать и осуществлять специальную работу по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи и обучению произношению глухих и слабослышащих детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста, а также лиц с нарушениями слуха в процессе профессионального образования;

·  планировать и осуществлять специальную работу по восстановлению устной коммуникации оглохших;

·  осуществлять педагогическое сопровождение глухих при кохлеарной имплантации;

·  использовать в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, разнообразные методические приемы работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи;

·  использовать фонетическую ритмику в системе работы над произношением;

·  проводить педагогическую диагностику нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у лиц, имеющих нарушения слуха,

·  осуществлять систематическое консультирование родителей (их законных представителей) по вопросам развития нарушенной слуховой функции, устной речи у лиц с нарушениями слуха в условиях семейного воспитания.

владеть:

·  навыками организации, планирования и проведения специальной работы по развитию нарушенной слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи у детей, имеющих нарушения слуха, младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста в различных организационных формах образовательно-коррекционного процесса, а также у лиц с нарушениями слуха в процессе профессионального образования;