Образовательная программа (стр. 8 )

Таким образом, объективные данные по составу педагогического коллектива свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях педагоггов в плане стабильности и совершенствования педагогического мастерства для достижения поставленных задач. В Школе большое внимание уделяется «кадровой политики». Концептуальный подход к отбору кадров – это система взглядов на учителя, включающая компетентность, овладение основными видами педагогического мастерства, совершенствование профессиональной деятельности, хорошее физическое здоровье, знание предмета, широкий кругозор, любовь к ученикам, вежливость, терпение, тактичность, сочувствие. Все предметы школьной программы обеспечены квалифицированными преподавателями. Значит, Школа может успешно решать поставленные перед ней задачи.

Участие отдельных педагогов в конференциях, конкурсах педагогических достижений

№ п/п	ФИО	год участия	название конкурса	уровень	результат участия
1		2	VII региональная научно-практическая конференция «Народная культура как региональный компонент художественного образования Урала», секция «Культура Урала как региональный компонент на предметах художественно-эстетического цикла»	региональный	участник
2		2	конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2008», номинация «Классный руководитель»	муниципальный	финалист
3		2	VIII региональная научно-практическая конференция «Народная культура как региональный компонент художественного образования Урала», секция «Вклад культуры Урала в культуру и историю России»	региональный	участник
4		2	конкурс профессионального мастерства «Учитель года – 2012», номинация «Классный руководитель»	муниципальный

Профессионально-педагогические запросы учителей

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение. Задачей совместной деятельности методических объединений является:

- обеспечение условий предметного преподавания, - достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, - использование эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач;

- обеспечение реализации учебного плана Школы и выполнение требований Образовательной программы и программы обучения по предмету;

- организация учебного процесса в соответствии с требованиями в совместной деятельности с участниками образовательного процесса. В круг профессионально-педагогических запросов учителей входит не только знание своего предмета и способность объяснить обучающимся материал и организовать свою деятельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагогической культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, политики, философии и умением применять их на практике.

Методическая работа в Школе – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, а в конечном счете – на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитание и развитие конкретных школьников.

Используемые педагогические технологии

С целью эффективного управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью обучающихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов, используются развивающие, личностно-ориентированные технологии с учетом определяющей роли в развитии ребенка ведущей деятельности на данном этапе его жизни.

На первой ступени обучения используется классно-урочная организационная форма с гуманно-личностным, личностно-ориентированным подходом к личности ребенка. Широко применяются следующие технологии: здоровьесберегающие, игрового обучения, разноуровневого обучения, развивающего обучения. Особенности обучения на первой ступени:

- интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами. Основой интеграции является общее содержание разных образовательных областей, что позволяет сформировать представление о целостности мира, взаимосвязи всех его явлений, установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью;

- дифференциация обучения.

На второй ступени обучения преобладает деятельностный способ обучения с опорой на внутренние мотивы деятельности, предусматривающий внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности, совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных целей, вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика, внутренние позитивные личностные изменения в процессе обучения. Используются технологии разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, исследовательского обучения, игрового обучения. Особенность обучения на второй ступени - сочетание урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

На третьей ступени обучения также используются технологии, основанные на деятельностной основе:

- технологии систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования, личностно-ориентированное обучение. Осуществляется компетентностный подход к обучению. Всё чаще стали применяться проектные и информационные технологии. Особенности обучения на третьей ступени:

- организация самостоятельной образовательной работы учащихся по предмету;

- работа с первоисточниками;

- проведение независимой экспертизы знаний учащихся попредмету;

-проведение пробных и репетиционных экзаменов в рамках подготовки к ЕГЭ.

Содержание и формы методической работы направлены на разработку и внедрение нового содержания образования, на преодоление трудностей, на совершенствование методической деятельности учителей, повышение творческой активности учителей, их инновационной деятельности. Методическую работу курирует заместитель директора по учебно-воспитательной работе:

·  реализует задачи методической работы, определенные перспективами развития Школы на 2013 – 2014 годы;

·  направляет работу методических объединений;

·  готовит и проводит психолого-педагогические семинары, деловые игры, взаимопосещения уроков, участие учителей в различных профессиональных конкурсах;

·  обобщает и внедряет передовой педагогический опыт;

·  ведет мониторинг анализа контрольных тестовых заданий, определяет пути устранения пробелов в знаниях учащихся.

Организационная структура методической модели позволяет осуществлять реализацию образовательных программ и учебного плана Школы, обновлять содержание образования через использование современных образовательных технологий, дает более эффективные результаты обучения, формирует и развивает личность учащегося, включает его в самообразовательную, научно-исследовательскую деятельность.

Структура методической службы

Информация о материально-техническом обеспечении, эффективности использования имеющегося оборудования

в Школе на 2уч. Год

Назначение ПК	количество ПК на балансе Школы	В том числе, количество переносимых компьютеров (ноутбуков) из общего количества стоящих на балансе Школы	Количество ПК, на которых установлен пакет СБППО	Количество ПК, на которых установлен пакет СПО Linux	Количество ПК, на которых установлен лицензионный коммерческий пакет ПО	Количество ПК, подключенных к единой локальной вычислительной сети ОУ	Количество ПК, имеющих доступ к Интернет	Скорость передачи данных Кбит/сек	Количество ученических компьютеров в составе компьютерных классов	Количество компьютерных классов в ОУ
всего
2013
Ученические ПК	36	36	0	0	36	20	36	2048 Кбит/сек	20+8 (моб. класс)	2+1 (моб. класс)
АРМ учителя	32	32	0	1	32	2	32
АРМ библиотекаря	1	1	0	0	1	0	1
ПК психолога	0	0	0	0	0	0	0
ПК медика	0	0	0	0	0	0	0
Административные	8	8	0	0	8	0	8

Мониторинг школьного образования

Администрация Школы стремится выстраивать систему управления качеством образования по конечным результатам деятельности учебного заведения на основе методики . Основу мониторинга школьного образования составляет следующая система показателей и инструментарий измерения:

 

Итогом образовательного процесса в Школе является сумма образовательных результатов, достигнутых учащимися. Области школьной оценки можно классифицировать следующим образом:

- индивидуальные результаты обучающихся - в сфере развития у них компетентностных умений и навыков;

- предметные результаты - результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на предметном уровне;

- внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля, итоговой аттестации учащихся;

- внешкольные результаты - результаты олимпиад (в т. ч. дистанционных), предметных конкурсов, соревнований, конференций и т. п.;

- результаты, полученные в ходе независимой внешней оценки – региональная оценка качества образования, результаты ГИА, результаты ЕГЭ;

Система оценивания результатов образовательной деятельности охватывает все классы, кроме 1-х, и все предметы.

Результаты итоговой аттестации выпускников основной школы за последние три года

Показатель	Кол-во выпускников 9 классов в
уч. году	уч. году	уч. году
Освоивших образовательную программу основного общего образования	Освоивших образовательную программу основного общего образования на «4» и «5»	Освоивших образовательную программу основного общего образования	Освоивших образовательную программу основного общего образования на «4» и «5»	Освоивших образовательную программу основного общего образования	Освоивших образовательную программу основного общего образования на «4» и «5»
кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Всего выпускников,	55	94,8*	16	27,6	69	97,2**	13	18,8	66	94,3***	4	5,7
в т. ч. выпускников общеобразовательных классов	55	94,8	16	27,6	69	97,2	13	18,8	66	94,3***	4	5,7

* в 2010 – 2011 уч. году двое уч-ся оставлены на повторный курс обучения (один уч-ся выбыл в МОУ «СОШ № 6», один уч-ся продолжил образование в МОУ «СОШ № 39»; один уч-ся выбыл в ГОУ «МПО ПУ – 67»);