Образовательная программа на 20учебный год (стр. 10 )

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Методическое обеспечение образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Технологии и пособия ОО «Чтение художественной литературы»

Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е 2010 Методические пособия 1. Гербова детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, . 2. Книги для чтения 3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. , Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. 4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. , Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. 5. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. , Н. П. Ильчук и др. — М., 2005. 6.Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 7. Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 8. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 9. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. 10. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

3.9. Образовательная область «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружа­ющей действительности, удовлетворение потребности детей в само­выражении через решение следующих задач:

■  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, леп­ка, аппликация, художественный труд);

■  детского творчества;

■  приобщение к изобразительному искусству.

Формы организации образовательного процесса

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	Групп. Подгр. Инд.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании)	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности Создание макетов, коллекций и их оформление Украшение предметов для личного пользования Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и книжной графики Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.) Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)	Подгр. Инд.
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в лепке
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в аппликации
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества в ХК
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (рисовании), лепке, аппликации, ХК	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация, ХК Рассматривание	Инд. Подгр.

Интеграция области «Художественное творчество»:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура»(развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественное творчество»

Технологии и пособия ОО «Художественное творчество»

Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е 2010 Методические пособия 1. Баранова Е, В., От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, . 2. Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, . 3. Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, . 4. Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010. 5. Комарова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, . 6. Комарова художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010. 7. Комарова эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 8. С, Савенков творчество дошкольников. М., 2005. 9. С, Филлипс развивающая среда. — М., 2005 10.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. . - М, 2005. 11. Голоменникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, . 12. Чалеэова лепка в детском саду / Под ред. . М., 2005. 13.  «Музей и дети» 14.  «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) 15.  «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 16.  Курочкина снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. 17.  Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007. 18.  «Рисуем портрет» (5-9 лет) 19.  Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / , , - М., 2002. 20.  Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. 21.  Грибовская о народном искусстве. 22.  Грибовская в детском саду (в 2-х частях). 23.  Грибовская о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. 24.  Григорьева деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. 25.  Григорьева приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 26.  Доронова об искусстве. – М., 2002. 27.  Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 28.  Казакова деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. 29.  Казакова у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 30.  Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 31.  , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. 32.  Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 33.  Лыкова творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. 34.  художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 35.  Маслова эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

3.10. Образовательная область «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоциональ­но воспринимать музыку через решение следующих задач:

■  развитие музыкально-художественной деятельности;

■  приобщение к музыкальному искусству;

■  развитие музыкальности детей;

■  способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

■  развитие музыкально-художественной деятельности;

■  приобщение к музыкальному искусству.

Формы организации образовательного процесса

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность	Подгр. Инд.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы	Групп. Подгр. Инд.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры	Групп. Подгр. Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
Исполнение	Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации (на прогулке)
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

Работа с родителями по художественно – эстетическому воспитанию детей.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка – дошкольника необходимо согласование дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Семья является важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольника. Сотрудничество с семьей строится по двум направлениям:

Интеграция области «Музыка»:

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Методическое обеспечение образовательной области «Музыка»

Технологии и пособия ОО «Музыка»

Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е 2010 1. Зацепина воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005- 2010. 2. Зацепина -досуговая деятельность. — М., 2004. 3. Зацепина -досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, . 4. , Антонова праздники в детском саду. — М.:-Мозаика- Синтез, . 5. , Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, . 6. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 7. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999. 8. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.) 9. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. 10. , «Театр - творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995. 11. Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 12. , Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1c., нот. 13. , «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. 14. , Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). 15. Петрова -малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. 16. , Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. 17. Праслова и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. 18. , Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 19. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. . – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) 20. «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. 21. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. ). – М.: 1997.

4.Содержание коррекционной работы

Актуальным вопросом на сегодняшний день является обеспечение доступности образования для всех детей, независимо от особенностей их развития. Важным условием реализации равных прав на качественное дошкольное образование является осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Ежегодно в дошкольные учреждения поступает всё больше и больше детей с низким индексом здоровья, перинатальными и родовыми травмами, хроническими заболеваниями. В наш детский сад поступают дети, имеющие нарушение зрения.

Цель:системное, комплексное и всестороннее развитие детей с нарушением зрения.

Задачи:

■  Формировать у детей представления о своих зрительных возможностях и умения пользоваться нарушенным зрением.

■  Развивать зрительное восприятие детей с нарушением зрения.

■  Обогащать и формировать чувственно — практический опыт ребенка с нарушением зрения.

■  Формировать систему ориентации в пространстве.

■  Формировать навыки предметно — практической деятельности.

■  Коррекция речевых нарушений.

■  Коррекция психо-эмоциональной сферы.

■  Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их психофихзического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями ПМПК.

Коррекционно – развивающая работа направлена на всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками для успешной социальной адаптации, интеграции в общество.

Используются основные принципы специальной педагогики: коррекционной направленности; индивидуального коррекционного обучения и воспитания детей; комплексного подхода в обучении, воспитании и развитии детей с дефектами зрения; методы коррекционной направленности: словесный, наглядный, практический.

Проводятся специальные коррекционные занятия следующих видов:

развитие зрительного восприятия ориентировка в пространстве социально — бытовая ориентировка.

Для эффективной реализации программных задач, занятия проводятся ежедневно. Подгруппами (2-3 ребенка) с учетом познавательных возможностей детей и состояния зрения — 3 раза в неделю продолжительностью от 10 до 30 минут в зависимости от возраста детей.

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю, в зависимости от потребностей ребенка, продолжительностью от 10 до 20 минут в зависимости от возраста детей.

Три раза в год проводится обследование детей по методике и М. Морозовой «Диагностика уровня развития зрительного восприятия». Данные обследования фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка и в карте отслеживания результатов работы.

На основании этих данных планируется коррекционно — педагогическая работа по разделам программы.

Для эффективной коррекционно — воспитательной работы с детьми с нарушенным зрением используются специальные методические пособия, дидактические материалы и инновационные компьютерные технологии:

для развития зрительных функций для формирования предметных представлений для развития зрительного восприятия для развития мелкой моторики пальцев рук, тактильного восприятия для развития психических процессов