Образовательная программа на 20учебный год (стр. 3 )

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно сле­довать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

В ДОУ «Солнышко» функционируют следующие виды групп:

1.  Общеразвивающие.

2.  Компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения.

Всего групп	1 младшие группы	2 младшие группы	Средние группы	Старшие группы	Подготовительные к школе группы
11	1	2	4	1	1
Из них: 3 – компенсирующие; 3 – комбинированные; 4 - общеразвивающие.	1 –общеразвивающая (разновозрастная: первая младшая/вторая ранняя.	Из них: 2 – общеразвивающие.	Из них: 1 – компенсирующая; 3 - общеразвивающие.	Из них: 1 – компенсирующая; 2 – общеразвивающие(1 – разновозрастная: старшая/подготовительная)	1 - компенсирующая

Сведения о семьях воспитанников.

ДОУ посещает159/ 81% детей из полных семей.

7/4 % - из малообеспеченных семей.

1/0,5 - из неблагополучных семей.

11/6% - из многодетных семей.

2 – ребёнка – инвалида.

79/ 41% родителей имеют высшее образование.

Дети с ОВЗ, в том числе инвалиды

данные на 01.09.2012г.

Количество воспитанников с ОВЗ в ДОУ
Всего	Имеющие заключение городской ПМПК	Дети - инвалиды
30	30 (100%)	2 (7%)

Все воспитанники, посещающие ДОУ уникальны, преобладающее большинство успешно усваивают образовательную программу (98,7% по итогам уч. г.). Результаты мониторинговых исследований свидетельствуют о том, что ДОУ в 2011-12 уч. г. посещают дети, имеющие характерные индивидуальные особенности:

Так результаты медико - психолого - педагогического обследования детей свидетельствуют о наличии специфических черт личности у соматически ослабленных детей и детей с перинатальными нарушениями и родовыми травмами. К таким чертам относятся: повышенная тревожность, эмоциональное напряжение, неуверенность в себе, сниженная общительность, зависимость от чужого мнения, гиперактивность, гиперзаторможенность, агрессивность, повышенная плаксивость и другие.

Вся организация воспитательно-образовательного, коррекционно-развивающего и лечебно-оздоровительного процесса для всех детей, имеющих индивидуальные особенности, строится на основе индивидуальных образовательных программ как коррекционной, так и развивающей направленности.

1.2.  Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

·  Коррекция зрительного восприятия.

·  Оздоровление и медико – психолого –педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения.

Цель учреждения - всестороннее развитие ребёнка, которое предусматривает охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного психического и физического развития, формирование гармонически развитой личности ребенка.

1.3.  Основные задачи учреждения:

·  охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников;

·  обеспечение познавательно - речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития воспитанников;

·  формирование личности ребёнка с учётом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей;приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

·  оказание методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей с учетом из возрастных особенностей.

·  создание специальных (коррекционных) условий для комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Сведения о квалификации педагогических кадров.

В ДОУ по состоянию на 01.09.2012 года работает 27 педагогов. Из них: с высшим образованием 22 человека (88%), с высшим дефектологическим образованием – 8 педагогов (32%). Высшую квалификационную категорию имеет – 1 педагог (4%), первую квалификационную категорию – 4 педагога (16%), вторую – 7 (28%).

Работают специалисты:

·  учителя – дефектологи (4 человека);

·  учитель – логопед (1);

·  педагог – психолог (1);

·  музыкальный руководи;

·  руководитель физвоспитания (1).

1.4.  Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс основывается на:

ü  национально-культурных особенностях: знакомство с народными промыслами; расширение представления о народной игрушке; знакомство с устным народным творчеством; использование фольклора при организации всех видов детской деятельности; формирование начальных представлений о родном крае, Сибири, Новосибирской области, городе Куйбышеве, его истории и культуре; воспитание любви к родному краю.

ü  климатических особенностях: основные особенности климата Новосибирской области определяются ее географическим положением в средней части Северной Азии, удаленностью от теплых морей и воздействием Северного Ледовитого океана. В целом климат Средней Сибири резко континентальный, с большими амплитудами температур теплого и холодного сезонов года, умеренным, а местами и небольшим количеством осадков, которые распределяются по сезонам очень неравномерно. Зимой, которая длится около 5-6 месяцев, господствует солнечная безветренная морозная погода, несмотря на небольшое количество осадков, из-за отсутствия оттепелей образуется устойчивый снежный покров, в среднем не превышающий 50-ти сантиметров.

1.5.  Образовательная программа соответствует следующим принципам:

развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка; научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям дошкольной психологии и педагогики, возрастной физиологии, с учётом специфики ДОУ); необходимости и достаточности (программа позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном уровне с учётом особенностей контингента воспитанников с целью успешного усвоения содержания образовательной программы всеми воспитанниками ДОУ); единствавоспитательных, развивающих, обучающих и коррекционных целей и задач процесса образования детей интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью интеграции разных форм совместной деятельности взрослых и детей, а также самостоятельной деятельности детейне только в рамках непосредственно   образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; гендерного подхода; междисциплинарного взаимодействия при медико-психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ, в том числе инвалидов; взаимосвязи и взаимообусловленности диагностического и коррекционно-развивающего процессов; непрерывности дошкольно - школьного воспитания, обучения и лечения детей с патологией зрения и сочетанными нарушениями развития; психологической и физиологической комфортности всех участников образовательного процесса; доступности архитектурной и образовательной среды для всех участников образовательного процесса; адекватного отношения всех участников образовательного процесса к патологиям воспитанников ДОУ

На основании вышеизложенных принципов построения образовательной программы определены основные принципы деятельности ДОУ:

·  гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·  общедоступность образования для детей с разными стартовыми возможностями, адаптивность системы образования к уровням и индивидуальным особенностям развития и подготовки  воспитанников;

·  демократический, государственно-общественный характер управления ДОУ;

·  принцип социального партнёрства в триаде «детский сад – семья – социум»

Содержание образовательного процесса выстраивается на основании следующих программ:

№	Название	Автор	Год, издательство
1.	«От рождения до школы»		М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010
2.	«Специальная (коррекционная) программа IV вида»		М.: «Просвещение», 2003
3.	«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»	под ред. ,
4.	«Наш дом – природа»		М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1996

Программы, реализуемые в ДОУ, скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью.

Преемственность программ, реализуемых на возрастных группах, обеспечиваетсяединым недельно-тематическим планированием, цикличностью прохожденияпрограммного материала с усложнениями на последующей возрастной группе.

Реализуемые программы обеспечивают образовательный минимум содержания дошкольного образования с учетом приоритетного направления работы ДОУ.

Воспитательно-образовательная работа с детьми осуществляется в специально организованной деятельности с детьми, в совместной деятельности воспитателя и ребенка, в самостоятельной деятельности детей. Формы организации детей разнообразны: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные в соответствии с образовательными задачами. Регламент совместной деятельности в рамках непосредственной образовательной деятельностиопределяется требованиями СанПиН.

Занятия по коррекции зрения детей проводятся по «Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)»под ред. , учителями-дефектологами в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, продолжительность которых определена СанПиН. Занятия проводятся с детьми в возрасте от 3 до 7 лет.

Занятия по коррекции нарушения речи детей проводятся по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией учителем - логопедом в форме индивидуальных и подгрупповых занятий, продолжительность которых определена СанПиН. Занятия проводятся с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.

2.  Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе, с 12- часовым пребыванием детей в детском саду. Группы компенсирующей направленности работают с 7:30 до 18:30, общеразвивающие группы – с 7:00 до 19:00.

Режим дня составлен в соответствии с:

·  СанПиН (2.4.1.2660 – 10);

·  Возрастными особенностями детей;

·  Особенностями детей с нарушениями зрения;

·  Индивидуальными особенностями детей.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4 - 4,5 часа. Прогулки организованы 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Не смотря на холодный климат Сибири, продолжительность зимы более трех месяцев и низкие температуры, прогулки в зимний период отменяются лишь при штормовых предупреждениях, в остальных случаях лишь сокращаются. Дети выходят на улицу хотя бы на 15 минут. В это время младшие воспитатели проветривают групповые комнаты. Тем более детям с нарушением зрения (особенно при диагнозе «близорукость») прогулки необходимы. Начиная с весны (когда снег растаивает, прогулочные участки просыхают) утренний прием детей осуществляется на улице.

Во время прогулки с детьми педагоги проводят игры, физические упражнения, наблюдения, коррекционную и индивидуальную работу. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

Дневному сну в дошкольных группах отводится 2,0 - 2,5 часа. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся. Подъём детей осуществляется постепенно.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Непосредственно-образовательная деятельность:

Возрастная группа	Объём НОД в неделю	Продолжительность НОД	Распределение НОД в течение дня	Примечание
первая младшая группа (2-3 года)	1,5 часа	не более 10 мин.	планируется в первую и во вторую половину дня
вторые младшие группы (3-4 года)	2 часа 45 мин.	не более 15 минут	в первую половину дня не превышает 30 минут
средние группы (4- 5 лет)	4 часа	не более 20 минут	в первую половину дня не превышает 40 минут
старшая группа (5-6 лет)	6 часов 15 минут	не более 25 минут	в первую половину дня не превышает 45 минут	НОД планируется во второй половине дня после дневного сна 2-3 раза в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.
подготовительная группа (6-7 лет)	8 часов 30 минут	не более 30 минут	в первую половину дня не превышает 1,5 часа

В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку и коррекционные упражнения для глаз. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий).

Объем лечебно-оздоровительной работы в ортоптическом кабинете с детьми с нарушением зрения и коррекционной помощи детям (занятия с учителем - логопедом, учителем – дефектологом, с педагогом - психологом) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей (развитие речи, ФЭМП, подготовка к обучению грамоте)запланированы в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанная НОД сочетается с физкультурной, музыкальной деятельностью.

В разновозрастной группе продолжительность НОД дифференцируется. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности НОД следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

Решение образовательных задач осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Коррекционные занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет проводятся не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не превышает 5минут и для детей 6 - 7 лет - 10 минут.

Физкультурные занятия проводятся:

·  В первых младших группах 2 раза в неделю по подгруппам;

·  Во вторых младших группах 3 раза в неделю (в помещении);

·  В дошкольных группах 3 раза в неделю: 2 - в помещении, 1- на улице.

В режиме дня выделено специальное время для чтения художественной литературы. После сна осуществляются закаливающие процедуры, общеукрепляющие упражнения на ковре, «Беби Йога», пальчиковая гимнастика, упражнения для глаз.

Организационной основой реализации ОП является комплексно – тематическое планирование. Одной лексической теме уделяется в основном одна неделя.

Перспективное тематическое планирование

Сентябрь	День Знаний Золотая осень Мой дом. Моя семья Права и обязанности дошкольника Хлеб
Октябрь	Дары осени Улетают журавли (перелётные птицы) Как звери к зиме готовятся Природа и мы (дары осени)
Ноябрь	Наша планета Путешествие по Африке Ферма (домашние животные и птицы) Поздняя осень
Декабрь	Встреча зимы Воздушный транспорт Наземный транспорт Новый год Русская народная игрушка
Январь	Рождество Правила и безопасность дорожного движения Зимующие птицы Уголок планеты, где мы живем (мой город)
Февраль	Дикие животные Животный мир полярных районов Наша армия родная Поговорим о компьютере
Март	8  Марта Лес и человек Птицы прилетели – весну принесли Москва – столица России Кем быть? (профессии)
Апрель	Растения рядом с нами Космос Праздник Земли Наши любимые сказки
Май	День Победы Бытовая техника Круглый год (времена года) Здравствуй, лето красное! ОБЖ

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на день