Образовательная программа начального общего образования в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении «Корочанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушениями речи» на гг (стр. 3 )

В исследовании метапредметных умений и навыков от 50% до 95 % от максимально возможного количества баллов набрали 5 учеников 4а класса (40%),3 ученика 4б класса. От 30% до 50% баллов набрали 4ученика 4а класса (32%),5 учеников 4б класса (55%). Менее 30% набрали 3 ученика 4а класса ( 24%), 1 ученик 4б класса ( 11%).

Результаты независимых контрольных работ показываюболее высокий уровень результатов по русскому языку и выявляет проблемы в усвоении государственных стандартов по математике как в 4а, так и в 4б классах

класс	предмет	дата проведения	написали на «5»	написали на «4»	написали на «3»	написали на «2»	успеваемость	качество знаний	обученность
4а	русский	16.05.13	8	3	0	0	100%	100%	90%
4а	матем.	14.05.13	4	5	1	1	90%	82%	70%
4б	русский	16.05.13	8	2	0	0	100%	100%	93%
4б	матем.	14.05.13	1	7	1	1	90%	80%	77%

Сравнивая результаты контрольных работ со среднеобластными и среднерайонными можно сделать вывод, что результаты контрольной работы по русскому языку выше среднеобластных по успеваемости 0,65% и на 3,47% выше среднерайонны. По качеству знаний в 4классах выше среднеобластного на 16,55% и выше среднерайонного на 40 %.

По математике результаты контрольной работы в по успеваемости в 4 классах ниже среднеобластных на 9,35% и ниже среднерайонных на 8,18%. По качеству знаний ниже среднеобласных в 4а классе на 1,45%, в 4б классе на 3,45% и выше среднерайонных соответсвенно на 22% и 20%

Работа по развитию социально - природных задатков учащихся в учебной и внеучебной деятельности велась в школе-интернате через реализацию программы «Интеллект и творчество». С целью развития творческих способностей учащихся в школе организована индивидуальная работа с детьми с повышенной познавательной активностью. Важнейшей составляющей воспитательной системы школы является дополнительное образование. В истекшем учебном году в школе продолжали работать кружки по интересам: «Театральный» (рук. .), «Танцевальный» (рук. ), «Юный режиссёр» (рук. .), «Петрушка» (рук. ) «Кукольный» (рук. ), вокальная студия (рук. ), ДПТ «Найди тропинку к себе» (рук. ), «Умелые руки» (рук. , ). Наибольшей популярностью у школьников пользовались спортивные секции (тренер ). В зимнее время года функционировали каток и снежная горка. Занятость детей в системе дополнительного образования составляла 100%. их способностей, всестороннему развитию и привитию здорового образа жизни.

Ведущей деятельностью по развитию способностей учащихся и их социальной активности стала совместная проектная деятельность учителя, ученика и родителя. Учащиеся всех классов реализуют социальные проектов. Тематика проектов разнообразна : « Наши друзья птицы» - 1б,4а,2б класс, « Моя семья, моя родословная» - 1-е классы, « Нет дружбы дороже» - 3-а,3б,4б кл. и другие.. Учащиеся школы принимали активное участие в дистанционном интернет – конкурсе: «Димик-семигномик». «Мультитест» (4 классы) .

Работа по формированию полноценной речевой деятельности строилась на основе диагностика речевых нарушений, которые характеризуются следующим образом:

№п/п	Нарушения речи	1 ступень (подг-4кл)
1	Общее недоразвитие речи I и II уровня развития речи.	7
2	Общее недоразвитие речи III уровень речевого развития	45
3	Заикание.	12
	Заикание. Общее недоразвитие речи.	15
4	Дизартрия	35
5	Дизартрия. Общее недоразвитие речи. Дизартрия. Дисграфия.	2
6	Ринолалия..	4
7	Лексико-грамматическое недоразвитие речи	3
8	Дисграфия.	5
9	Итого	128

В течение года в школе функционировала модель коррекционно-развивающей деятельности, основной задачей которой являлось создание системы комплексного сопровождения ребёнка в соответствии с речевыми, возрастными индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и психического здоровья. Эта система строится на основе взаимодействия специалистов по организации, планированию и коррекции и направлена прежде всего на повышение качества образовательного процесса и осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в развитии речи. Система комплексного сопровождения включает: комплексное обследование учащихся, построение коррекционной работы с учётом рекомендаций других специалистов, планирование и реализация индивидуальных комплексных программ коррекции и развития, разработка плана работы службы психолого-медико-педагогического сопровождения, взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума. В течение учебного года было проведено 5 плановых заседаний консилиума и 5 внеплановых, на которых рассматривались вопросы комплексной диагностики развития ребёнка, обсуждение результатов комплексного обследования детей, нуждающихся в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении; создание благоприятных условий для адаптации первоклассников в этапе начального обучения; составление коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении, для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, для детей со сложной структурой дефекта; обсуждение результатов психоречевого развития детей подготовительных групп; основные направления работы с детьми группы» риска». В целом ПМПк обследованы 46 учащихся. Выявлены основные проблемы у детей: низкий уровень звукопроизношения, сформированности лексико-грамматического строя речи, низкий уровень развития мелкой моторики; трудности в усвоении программного материала, обусловленные недоразвитием психических процессов, низким уровнем осведомленности об окружающей действительности. С целью устранения выделенных проблем по рекомендации специалистов ПМПк педагогами школы был организован постоянный индивидуализированный контроль, оречевление производимых действий, учет индивидуально-типологических особенностей ребенка при организации учебно-воспитательного процесса. Для 25 учащихся были составлены индивидуальные коррекционные программы и индивидуальные планы, на каждого логопата были составлены карты индивидуального сопровождения. В рамках службы сопровождения использовались различные формы коррекционно-развивающей работы с детьми –логопатами: индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие оздоровительные занятия, оздоровительные тренинги в кабинете БОС «Здоровье»,логотерапевтические тренинги на комплексе «Биосвязь»( «Лого»),коррегирующая гимнастика ( артикуляционная, дыхательно-голосовая),релаксационные тренинги, медикаментозные и физиотерапевтические процедуры, психологические паузы и тренинги, арттерапия((изотерапия, библитерапия, имаготерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, кинезитерапия),индивидуальная текущая коррекция( физминутки на уроках, занятия по заданию логопеда),занятия ЛФК, утренняя коррекционно-гигиеническая гимнастика, прогулки, подвижные перемены с элементами коррекционных упражнений и игр, внеклассные формы работы( занятия –тренинги, коррекционные занятия воспитателей, секции, кружки),Дни здоровья и спорта, самостоятельные формы двигательной активности детей.

Вся образовательная работа на уроках строится с соблюдением требований коррекционной педагогики: учителя начальных классов А , , А, , на всех этапах урока стараются  осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход. Налажена тесная взаимосвязь логопедов с воспитателями.

Логопеды постоянно информируют их о динамике продвижения детей, советует, как в течение дня следить за речью детей, исправлять их ошибки, закреплять навыки правильной речи. Для этого проводились индивидуальные (в рабочем порядке) и плановые консультации для воспитателей и учителей, вопросы логопедического сопровождения рассматривались на заседаниях всех цикловых методических объединений. Наиболее тесная взаимосвязь логопедов и воспитателей отмечается в подготовительных группах, группах 1 классов.

Для оптимизации комплекса педагогических средств активизации двигательной сферы ребёнка в школе организован режим подвижности: это учебные занятия физической культуры, ЛФК, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, , тренировочные занятия по избранному виду спорта, подвижные и спортивные игры,  соревнования, прогулки, туризм.

Особое место в системе коррекционной работы по преодолению всех видов речевых нарушений  занимает логопедическая ритмика. Занятия, которые ведёт , способствуют развитию слухового внимания, фонематического восприятия, общей и артикуляционной моторики, речевого и физиологического дыхания, голоса, психических процессов. Развитию дыхания, артикуляции, голоса, темпа и чувство ритма способствуют уроки музыки, внеклассные музыкальные занятия.

Приоритетным направлением в работе методической службы школы являлся постоянно действующий логопедический семинар по формированию полноценной речевой деятельности : «Нетрадиционные средства коммуникации в работе с детьми с речевыми нарушениями».

В рамках сопровождения воспитанников организовано психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение родителей, взрослых из ближнего окружения детей.

С этой целью в этом году проводились родительские собрания, консультации, беседы, тренинги, открытые коррекционные занятия, круглые столы: «Речевые нарушения и причины их возникновения»,«Краткие советы родителям, имеющим детей с нарушениями речи. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи»,«Помогая маме, тренируем пальчики»,«Учите детей наблюдать»,«Учим детей произносить шипящие звуки»,«Что делать, если у ребенка плохая память»,«Как развивать слуховое восприятие у детей»,«Как и что читать детям с нарушения речи»,«Мы учим детей рассказывать»,«Подвижные игры в системе коррекционной работы»,«Игра – лучший помощник в занятиях с детьми дома»,

«Нужно ли спешить с обучением детей чтению»,»Как научить запоминанию стихов», «Игровые упражнения, развитие мелкой моторики рук»,«Труд – важнейшая среда в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома», «Подготовка органов артикуляции к постановке звуков «, «Развитие фонематического восприятия «и др.

Одним из важных факторов, обеспечивающих плодотворную коррекционную работу школы, является состояние коррекционно-развивающей среды.

В школе 5 логопедических кабинетов. В кабинетах есть специальная аппаратура и все необходимые методические материалы. Имеется нетрадиционное оборудование для проведения корригирующих упражнений с детьми. Это логопедический тренажёр Дэльфа-143,Программа по коррекции звукопроизношения «Мир звуков «, приборы биологической обратной связи - логотерапевтический комплекс»Лого», прибор «Монолог» и диагностико-коррекционная программа «Цицерон «. Применение новых информационных технологий в логопедической практике позволяет логопедам ускорить процесс формирования базовых произносительных навыков, обеспечивает стабильную мотивацию детей к занятиям, поддерживает работоспособность и продуктивность их деятельности на всём протяжении занятия, способствует развитию самоконтроля у детей.

В кабинетах и игровых созданы микрозоны:»Будем говорить правильно»»Пиши правильно»»Играем в театр», «Наши пальчики», «Наша библиотека», «Наша лаборатория», «Музыкальный уголок», «Мы играем», которые требуют постоянного обновления.

Мониторинг логопедической работы  школы по 4 видам речевой деятельности  за учебный год показывает положительную динамику :выписаны с чистой речью-29 учащихся, со значительным улучшением-45 учащихся, с улучшением-54, без улучшения-0.

В учебном году наблюдалась положительная динамика коррекции звукопроизношения. У 72 обучающихся поставлены и находятся на стадии автоматизации все дефектные звуки. Но имеются и недостатки в работе по коррекции звукопроизношения: длительная автоматизация и введение звуков в самостоятельную речь, что является следствием органического поражения центральной нервной системы.

Заметно повысилось качество чтения у 7 обучающихся детей - дислексиков. Но программа по коррекции чтения требует доработки и составлению картотеки дидактического материала.

Значительно улучшились навыки письма под диктовку, сократилось количество логопатических и орфографических ошибок на 18%.

В условиях комплексного коррекционно-развивающего обучения уровень сформированности навыков правильного произношения по сравнению с уч. годом возрос на 19%.,уровень сформированности фонематических процессов , звукового анализа и синтеза, слоговой структуры слов –на 11%,уровень сформированности лексико-грамматического строя и связной речи на 13%, уровень сформированности плавной речи у детей с заиканием –на 12%..

Учителями и воспитателями подготовительных групп проводилась большая работа по подготовке детей дошкольного отделения к обучению в 1 классе. Умеют производить звуковой анализ слов, состоящих из 4-5 звуков 81 %, пополнили и расширили свой словарный запас -84 % учащихся, звукопроизношение улучшилось у 80% детей, грамматический строй у 61, связная речь 60%, мелкая моторика у 81% детей Из 28 детей, 6 воспитанников с чистой речью выписаны в общеобразовательные школы по месту жительства, 6 воспитанников переведены в подготовительную группу по возрасту, 1 переведён на индивидуальное обучение по месту жительства решением ЦПМПК,16 воспитанников со значительным улучшением речи переведены в 1 класс речевой школы. Из 28 воспитанников подготовительных групп полностью готовы к обучению в 1 классе – 12, условно готовы – 9, условно не готовы – 4, не готовы – 2(это ребенок 5-ти летнего возраста, который продолжит обучение в подготовительной группе, и ребенок с тяжелым нарушением познавательной и эмоционально-волевой сфер, продолжит обучение по программе VII вида на дому).

В целом положительно оценивая логопедическую работу, следует продолжить работу над решением таких проблем, как соблюдение речевого режима, направленного на закрепление речевых и неречевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических и общеобразовательных занятиях, создание естественных ситуаций для закрепления речевых навыков в спонтанной речи, повышение качества самоподготовки, насыщение целенаправленной речевой работой прогулок, экскурсий, игр, повышение активности воспитанников во время проведения мероприятий развивающего характера для расширения словарного запаса детей, улучшения состояния связной речи.

В результате работы медицинского блока а тесном контакте со всеми школьными службами обеспечивались 3 составляющие здоровьесберегающей деятельности: создание здоровьесберегающей и коррекционной среды, включающей оптимальную организацию коррекционного и учебно-воспитательного процесса, благоприятного психологического микроклимата, соблюдение СанПиНов; осуществление коррекционных, физкультурно-оздоровительных и профилактических мероприятий; формирование здорового образа жизни через гигиеническое образование и системную коррекционную работу, обучение жизненным навыкам, помогающим детям и подросткам восстановить и сберечь здоровье.

В школе разработана схема системной реализации принципов коррекционного и здоровьесберегающего образования, которая включает несколько направлений: реализация медико-психолого-педагогического сопровождения; оптимизация учебно-воспитательного процесса; осуществление здоровьеразвивающего образования; мониторинг уровня здоровья, особенностей психического и речевого развития. В соответствии с этой схемой составлены и реализуются индивидуальные программы сопровождения каждого воспитанника.

Классными руководителями реализовались комплексные планы сопровождения учащихся в соответствии с состоянием здоровья по результатам диспансеризации.

На уроках обеспечиваются психолого-педагогические факторы здоровьесбережения Этому способствуют физминутки, психологический климат на уроке, стиль педагогического общения, характер проведения опросов, реализация принципа индивидуального подхода, соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. Успешно обеспечивают здоровьесберегающий аспект урока все учителя начальных классов. Всеми педагогами достаточно широко применяются методы здоровьесберегающей технологии : динамизация позы посредством использования физминутки ; использование сенсорно-координаторных тренажей с помощью зрительно-сигнальных сюжетов и зрительно-двигательной схемы для коррекции и профилактики зрения; расширение зрительных горизонтов путём специальных упражнений;повышение эффективности психомоторных функций на основе игр на развитие психологической базы речи. В начальных классах активно используются массажные коврики.

Практически все учителя начальных классов широко применяют в практике работы с детьми упражнения на развитие психических процессов, развивающие психологическую базу речи.

Одним из главных условий создания здоровьесберегающего урока остаётся творческий и активный характер образовательного процесса. Наиболее системно это наблюдается у учителей В., ,

Физкультурно-оздоровительная работа дифференцируется работа с детьми разных групп здоровья. Функционирует специальная группа по медицинским показаниям. В начальной школе создано 3 группы ЛФК. Две группы нацелены на устранение сколиотической осанки, 1 группа-плоскостопия. Работают секции, отработаны игровые часы на 3 уроке физкультуры, ведётся логоритмика для детей 0-4 классов и для детей с различными речевыми нарушениями. Расписание 1 классов построено таким образом, что они после 2 урока выходят на часовую прогулку. Обеспечивалось регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дней здоровья, физкультурных праздников, походов, соревнований по различным видам спорта). Организовано освоенное и сдача норм ГТО. В результате 46 % учащихся имеют высокий уровень физического развития.

Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, проводится через классные часы, внеклассные мероприятия, ведение экранов здоровья в начальных классах

Диспансеризацию прошли 100% учащихся. Анализ итогов диспансеризации показывает, лишь 10%учащихся. Именно столько учащихся отнесены к 1 группе здоровья. И это на 3.4 % меньше прошлого года Ко второй группе здоровья относятся 48% учащихся, больше прошлогоднего на 11 %, к третьей - 30%, на 6 % больше, 12% учащихся отнесены к 4 группе здоровья - на 3% больше прошлого учебного года. Таким образом, в сравнении с концом прошлого учебного года количество детей 1 группы здоровья уменьшилось и увеличилось количество детей 2-4 группа здоровья. Ухудшение показателей произовшло из-за увеличения количества детей-инвалидов и вновь прибывщих.

Стоматологом осмотрено – 129 человек, нуждающихся в санации – 117 чел., санировано – 117 чел.

Все учащиеся, нуждающиеся в лечении по итогам диспансеризации, пролечены медикаментозно и физиотерапевтически. В целом лечение получали все 100% учащихся.

В октябре – ноябре, феврале – марте проводилось противогриппозная профилактика, витаминотерапия, кварцевание помещений. В результате в период вспышки гриппа ни один класс не был закрыт на карантин, С учащимися подготовительных групп в течение учебного года проводились оздоровительные паузы с пребыванием в фитобаре и включением Люстры Чижевского, начале учебного года учащимся подготовительных групп, из числа ослабленных детей, проведено облучение ступней ног (по Преображенскому) для профилактически заболеваний. Дети с гиперкенетическим расстройством поведения осмотрены врачом-психоневрологом, им проведено общеукрепляющее, медикаментозное лечение, по 2 курса лечения успокаивающими сборами.

В 2012 – 2013 учебном году занятия в кабинет БОС «Здоровье» посетили 100% учащихся 1-4 классов.

Отмечена положительная динамика результатов уроков «БОС-Здоровье»: средний уровень здоровья учащихся школы в конце занятий по сравнению с исходным (до начала занятий) увеличился на 0,5 балла. Это несколько ниже, чем результат прошлого года, но так как дети занимаются в классе «Здоровья» уже не первый год, то результат должен быть более устойчивым.

Психологический блок в течение года работал над обеспечением психологического здоровья воспитанников , психологическим обеспечением коррекционного процесса, предпрофильной подготовки учащихся вёл совместную работу с педагогическим коллективом, логопедами, медицинскими работниками по решению проблемы школы по психолого-медико-педагогическомго сопровождения обучающихся.

Особое внимание уделялось реализации психологической части "Программы психолого-медико-педагогической реабилитации детей подготовительных групп в условиях школы-интерната". 29 групповых и индивидуальные занятия со всеми воспитанниками подготовительных классов были направлены на повышение уровня развития школьно - значимых психических процессов, адаптацию детей к жизни в школе-интернате Итоги этой работы с практическими рекомендациями для учителей и воспитателей по проведению коррекционной работы были представлены на заседание школьной психолого-медико-педагогической комиссии.

В течение учебного года проведено 58 индивидуальных занятий по коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов воспитанников.