Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 15 )

№	Качества	Критерии оценки	Диагностические методы и упражнения
1.	Интеллектуальная компетентность	·  Уровень мыслительной активности ·  Интерес к причинно-следственным связям ·  Владение способами построения замысла ·  Владение способами элементарного планирования ·  Уровень овладения родным языком(звуки, смысл, ритмы)	Наблюдение, беседы с детьми, анализ детских вопросов Методики «Времена года», «Что лишнее», «Кому чего не достает» - автор Р. Немов. Наблюдение за сюжетными играми и самостоятельной продуктивной деятельностью ребенка Методика «Назови слово», «Придумай рифму», рассказы по картинкам - автор Р. Немов.
2.	Воображение	·  Уровень воссоздающего воображения (умение создать образ по его описанию) ·  Уровень овладения способами агглютинации(склеивание, схематизация)	Методика «Нарисуй что-нибудь», «Придумай сказку»автор Р. Немов.

·  Интеллектуальное развитие 5-7 лет

№	Качества	Критерии оценки	Диагностические методы и упражнения
1.	Интеллектуальная компетентность	·  Способность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию, к речевому комментированию процесса и результат собственной деятельности · Умение группировать предметы · Умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни · Знание и умение пользования знаковыми системами · Свободное владение родным языком(словарный состав, грамматический строй речи, элементарное представление о симантической структуре	Наблюдение, исследовательская деятельность. Рассказывание из личного опыта. Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и беседы) Игры на сериацию и классификацию предметов (наблюдения и беседы) Анализ и наблюдение моделирующей деятельности детей Различные виды детских рассказов, сочинительство, потребность в освоении навыков чтения
2.	Воображение	· Умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и синтез · Уровень овладения умением акцентирования (заострять внимание)	Придумывание сказок, историй Фантазийное художественное творчество

·  Личностное развитие 3-5 лет

Промежуточную оценку в конце года проводит воспитатель и психолог. Итоговая – на выходе возрастного периода Уровень личностного развития раннего возраста не проводится, так как формирование начинается только к 3 годам (по Выготскому)

Базисные качества личности	показатели	Диагностические методики
Социальная компетенция	·  Интерес и потребность в общении со сверстниками ·  Осознание своего положения среди них ·  Владение способами взаимодействия ·  Ориентирование в человеческих отношениях, эмоциональном состоянии других	Наблюдение и рисуночные методики «Я в детском саду», «Я дома» Наблюдение Наблюдение Методика «Выбери лицо»
Эмоциональность	·  Умение выражать свои чувства и проявлять эмпатию	Методика наблюдение Социально-нравственные ситуации
Креативность	·  Творческое эксперементирование	Наблюдение, творческое эксперементирование
Инициативность	·  Активность в выборе тематических игр ·  Активность в вопросах и обращениях ·  Продуктивная деятельность
самостоятельность	·  Самообслуживание ·  Выполнение поручения ·  Организация собственного пространства ·  Использование потенциала во всех видах деятельности	наблюдение
Свобода поведения	·  Стремление совершать независимые поступки ·  Выбирать деятельность и партнеров ·  Защищать свою позицию ·  Чувство свободы и состояния эмоционального раскрепощения	Методика наблюдения

·  Социально - личностное развитие 5-7 лет

Базисные качества личности	показатели	Диагностические методики
Социальная компетентность	·  Понимание характера отношений к нему окружающих и свое отношение к ним и выбор соответственно поведения	Наблюдение, беседы, игры-ситуации, картинки-ситуации
коммуникативная	·  Умения замечать изменения настроения других, учитывать их желания и потребности ·  Способность установления устойчивых контактов со сверстниками ·  Умение вести свободный диалог со сверстниками и взрослыми. Выражать свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств ·  Проявление чувства собственного достоинства	Методика «Нарисуй для себя и других»
эмоциональность	·  Наличие разнообразия и глубины переживания, разнообразие их проявлений, одновременной сдержанности эмоций ·  Эмоциональное предвосхищение ·  Эмпатия носит действенный характер	Наблюдение игры-ситуации
креативность	·  Способность к оригинальности, гибкости, вариативности ·  Готовность к спонтанным решениям	Наблюдение, анализ продуктов детской деят - ти, беседы
инициативность	·  Активность во всех видах деятельности ·  Любознательность, пытливость ума, изобретательность	Анализ детских вопросов
Самостоятельность и ответственность	·  Способность без взрослого решать все возникающие проблемы ·  Умение брать на себя ответственность и готовность исправить допущенную ошибку	Наблюдение, социально-нравственные ситуации
Свобода поведения	·  Состояние внутренней раcкованности и открытости в общении ·  Искренность в выражении чувств, правдивость ·  Проявление разумной осторожности, предусмотрительности ·  Следование выработанным правилам поведения	Наблюдение, беседы с родителями
самооценка	·  Адекватная оценка результатов своей деятельности по сравнению с другими детьми ·  Наличие представления о себе и своих возможностях	Наблюдение, беседы Методика «Кто я?», «Какой я?» игры «хочу и могу»

II

Вариативная часть

(региональный компонент)
1. Организация образовательного процесса

по социально-личностному и познавательно-речевому направлению

1.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Особенности развития детей раннего возраста:

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	2 – 3 года	- Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения	- Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	2 – 3 года	- Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	- Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Ранний возраст»

1.Программа «Кроха» и др. Москва. «Просвещение» 2006; 2.Программа по адаптации к ДОУ « Дружная семейка». , Творческий центр Сфера. Москва 2005; 3.Развитие игровой деятельности. . Методическое пособие. Изд. Мозаика – Синтез, Москва 2008; 4.Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования. Методическое пособие. Москва, Обруч, 2010. 5.Воспитание детей раннего возраста. Пособие для воспитателей. и др. Изд. «Просвещение». 1996; 6.Ребёнок поступает в детский сад. . Пособие для воспитателей д. с. Москва, «Просвещение» 1983; 7.Работа с детьми 2-3 лет летом. Методические рекомендации. И.И. Айрапетянц. Творческий центр Сфера, Москва 2008; 8.Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего вощраста. Практическое пособие. . Айрис Пресс, Москва 2006; 9.Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста. . Линка - Пресс 2002.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6 час.	2,5-2 час.	10-11час.

Промежуточные результаты освоения Программы

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

1.  Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

2.  Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

3.  Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

4.  Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

5.  Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;

6.  Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

7.  Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

8.  Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

9.  в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.

10.  в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.

11.  в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

12.  в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

1.2. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

 Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

 В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5 - 7 лет

Воз раст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации  различных видов детской деятельности. (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5-6 лет.	1ч.25мин – 1ч.30мин	3ч.30мин	2 часа	4 часа	1 час
6-7 лет	2 часа	3ч.30мин.	1ч зи мин	4 часа	1 час

НОД (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.