Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 9 )

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

1.  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

2.  воспитание культурно – гигиенических навыков;

3.  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Необходимыми условиями достижения одной из главных задач МДОУ по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

-  создание в МДОУ безопасной образовательной среды;

-  осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

-  использование комплексной системы диагностики и мониторинга

состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа в МДОУ направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Основные направления психолого-педагогической работы руководящего, педагогического и медицинского персонала МДОУ:

1. Воспитание культуры здоровья:

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;

2. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Основные направления профилактической работы руководящего,

педагогического и медицинского персонала МДОУ:

1. Профилактика травматизма детей.

2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);

3.Профилактика нарушений зрения:

- мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки;

- организация рационального режима зрительной нагрузки.

4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

- исключение длительных статических нагрузок;

- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;

- мониторинг правильности осанки;

- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.

5. Мониторинг:

- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.

- санитарного состояния помещений;

- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Основные направления оздоровительной работы руководящего,

педагогического и медицинского персонала МДОУ:

1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.

2. Мониторинг:

- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.

- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

Таблица

Перечень программ и технологий

Программы

Технологии

Программа «Здоровья» МДОУ №11 «Колокольчик» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , ; М. «Мозаика-Синтез», 2011г

Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников./М. Просвещение 2007г. Практическая реабилитационная педагогика./М. Просвещение 2003г. , «Занятия физической культурой» . Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет./ М. «Сфера», 2006г. . Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста./ М. «Аркти», 2006г. . Анатомия для всех. Как устроен человек. / СПб.: 2002 . Коррекция нарушения осанки у дошкольников. / М.:2002 Я и моё тело./ М., Школьная пресса 2009г. . Развивайте у дошкольников ловкость, силу. / М.: Просвещение, 2004 Формирование у детей правильное отношение к своему здоровью. /Ярославль,1997 , Воспитание основ здороывого образа жизни у малышей./ М., «Скрипторий - 2003», 2007г. . Укрепляйте здоровье детей./ М.:Просвещение, 2004 . Физическая культура для малышей. / М., 2003 . Азбука движений малыша. / Минск, 2005 . Движение + движение. / М., 2004 . Воспитаем детей здоровыми. / М.: Медицина, 1989. . Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. / М.: 2005 Г. Зайцев. Уроки Айболита. / СПб.: Детство-Пресс, 2001 Организация детского питания в ДОУ. Под ред. . / М.: АРКТИ, 2004. Питание детей в дошкольных организациях Ярославской области. Методические рекомендации. – Я.: РЕМДЕР 2010 Школа физминуток. /М. «ВАКО»2005г. Азбука физминуток для дошкольников. /М. «ВАКО»2005г. . Питание, режим и здоровье ребенка. / М.: Школьная Пресса, 2005. . Охрана здоровья детей в ДОУ. / М.: Мозаика-Синтез,2005. . Как сохранить здоровье педагога. / М.: Линка-Пресс, 2005.

Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия в ДОУ

Профилактические прививки	Утренний прием на воздухе в теплое время года.
Санитарное состояние в группах и в ДОУ	Облегченная форма одежды.
Гимнастика для глаз	Общий массаж, пальчиковые игры, точечный массаж
Режим проветривания и кварцевания	Ходьба босиком по массажным дорожкам в спальне после сна.
Витаминотерапия	Обширное умывание в теплое время года.
Дыхательная гимнастика	Профилактика плоскостопия на массажных дорожках.
Чесночно – луковая ароматерапия.	Витаминотерапия на осенне-зимний период года для профилактики заболеваний (по графику)
Воздушные ванны.	Солевая терапия для стопы ног.
Полоскание полости рта, горла водой.	Прием поливитаминов, настойки элеутерококка для укрепления иммунитета(по графику)
Профилактика сколиоза с помощью специальных упражнений	Занятия с детьми в группе Здоровья
Культурно – гигиенические процедуры	Организация системы двигательной деятельности детей
Утренний фильтр в группах раннего возраста	Игры на эмоциональное равновесие детей.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Индивидуальные Подгрупповые Групповые
Формы работы
·  Игра ·  Ситуативный разговор ·  Беседа ·  Рассказ ·  Чтение ·  Интегративная деятельность ·  Проблемная ситуация ·  Проектная деятельность ·  Создание коллекций ·  Тематический досуг	·  Во всех видах самостоятельной деятельности детей

3.3.  Образовательная область «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

1. формирование представлений об опасных ситуациях для человека в окружающем мире и способах поведения в определенных ситуациях;

2. приобщение к правилам безопасного поведения для человека в окружающем мире;

3. передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям в окружающем мире;

5. передача детям знаний о правилах безопасности на улице, дома, на воде, в природе, с правилами обращения с остроколющими и режущими предметами, с ядовитыми грибами и растениями, с электроприборами, с животными.

При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности: содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи - для старших дошкольников.

Программы

Технологии

Основы безопасности жизнедеятельности Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , ; М. «Мозаика-Синтез», 2011г

. Как обеспечить безопасность дошкольников./ М., 2004 Г. Зайцев. Уроки Мойдодыра. / СПб.: Детство-Пресс, 2001 Г. Зайцев. Уроки Айболита. / СПб.: Детство-Пресс, 2001 , . О работе с детьми по предупреждению пожаров. «Спички не игрушка, огонь не забава» Методические рекомендации для работы В ДОУ./ Вита-пресс, 1995 А. Скоролупова. Занятия по правилам дорожного движения./ М.: 2004 . Программа по воспитанию у дошкольников безопасного поведения на улицах и дорогах. Воспитание пешехода. /Оренбург, 2010. . Автомобильный транспорт. Наглядно-дидактичес-кое пособие. / М.: Мозаика-Синтез, 2003 и др. Безопасность. Рабочая тетрадь. / СПб: Детство-Пресс, 2003 Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй». /Оренбург,2003 Игра «Юные пожарные»./ М.:Просвещение,2003 Серия плакатов «Малышам о пожарной безопасности». / М.:Просвещение, 2004 . Три сигнала светофора./ М.: Просвещение, 2004 . Плакаты по изучению правил дорожного движения. / Киев, 2005 Альбом «Внимание! Знаки на дороге». Автор ,2005 Комплект «Водитель велосипеда — знай и выполняй». /Оренбург,2003 В. Волков. Если грозит опасность./ М.: Просвещение, 2003 Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Сост. . И др. / М.: Просвещение. 2004.

Виды и формы организации детей в ДОУ по изучению правил дорожного движения, правил основ безопасности жизни, правил пожарной безопасности.

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·  Совместные действия ·  Наблюдения ·  Целевые прогулки ·  Беседа ·  Ознакомление с художественной литературой и фольклором по данным темам ·  Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач ·  Экспериментирование ·  Тематические занятия и встречи с сотрудниками ГИБДД и пожарной части № 20	·  Наблюдения ·  Досуги. Развлечения, представления. ·  Беседа ·  Чтение ·  Рассматривание ·  Сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры; ·  Проектная деятельность ·  Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач ·  Обыгрывание спектаклей, сказок, стихов ·  Обыгрывание проблемных ситуаций	Создание соответствующей предметно-развивающей среды

3.4.Образовательная область «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

1.  развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

3. формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. 

Перечень программ и технологий

Программы

Технологии

Я — человек / СЛ. Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004. Юный эколог / . В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. М., 1998. «Я — ТЫ — МЫ» / , . М.: Просвещение, 2008. Развитие одарённых детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение./ Волгоград: Учитель. 2011г. , М. Д. маханёва Приобщение детей к истокам русской народной культуры. ./С-П. Детство-Пресс, 2000г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , ; М. «Мозаика-Синтез», 2011г

Дружные ребята / PC. Буре и др. М.: Просвещение, 2002. , . Я – ребёнок, я имею право!./Москва. 2007. ёкова Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. /Ростов-на-дону, феникс, 2007г. О, А Скоролупова, Л. В. логинова Играем?..Играем!!!/ М.2006г. Растём играя. /М. Просвещение 2002г. дни этики в детском саду. /М. сфера 2011г. , Разноцветные игры. /М. Линко-Пресс 2010г. Е. А Алябьева Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. /М. Сфера 2003г. уроки вежливости./Ярославль, 2009г. ёва Воспитывая маленького гражданина…/ М. 2003г. Одаренный ребенок / JI. A. Ветер, и др. М., 1995. Герб и флаг России. /м, 2003г. Что может герб нам рассказать./М. 2006г. С чего начинается Родина? /М. Сфера, 2004г. Российский этнографический музей – детям./С-П. Детство-Пресс, 2001г. Знакомство детей с русским народным творчеством. ./С-П. Детство-Пресс, 2001г.. Бондаренко игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. , Богуславская игры для детей. М.: Просвещение, 1991. , Короткова НА. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфе­ра, 2008. , Короткова НА. Как играть с ребенком? М.: Сфера, 2008. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.под ред. и А. П. Усовой, М., 1966.

Компоненты социального и патриотического воспитания детей.

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире, истории страны, культуре народа)	Эмоционально-побудительный (эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
•  Культура народа, его традиции, народное творчество, предметное окружение, профессии, труд •  Природа родного края и страны, деятельность человека в природе. •  История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках. •  Символика родного края и страны (Герб, Гимн, Флаг) •  История Великой Отечественной войны. •  Краеведение «Чем славится город Тутаев» •  Семья, детский сад, школа, общественные явления, обязанности, государственные праздники. •  Армия. •  Планета	•  Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому. •  Интерес к жизни родного детского сада, поселка и страны. •  Гордость за свой край, малую Родину, Оренбургскую область и п. Энергетик. •  Гордость за достижения своей страны. •  Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому. •  Восхищение народным творчеством. •  Любовь к родной природе, к родному языку. •  Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.	•  Труд •  Игра •  Продуктивная творческая деятельность. •  Музыкальная деятельность. •  Познавательная деятельность. •  Детская исследовательская и экспериментальная деятельность. •  Встречи с ветеранами войны и труда. •  Новые формы работы с семьей (клубы и объединения) •  Экскурсии и наблюдения. •  Активное участие в мероприятиях внутри детского сада, мероприятиях города Тутаева, районного значения.

Развитие социальных навыков детей в игровой деятельности

Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по инициативе детей		Игры, возникающие по инициативе взрослого		Народные игры
Игры-экспериментирования: - С природными объектами - С игрушками - С животными		Обучающие игры: - Сюжетно-дидактические - Подвижные - Музыкально-дидактические - Учебные		Тренинговые игры: - Интеллектуальные - Сенсомоторные - Адаптивные
Сюжетные самостоятельные игры: - Сюжетно-отобразительные - Сюжетно-ролевые - Режиссерские - Театрализованные		Досуговые: - Интеллектуальные - Игры-забавы, развлечения - Театрализованные - Празднично-карнавальные - Компьютерные		Досуговые игры: - Игрища - Тихие игры - Игры-забавы Обрядовые игры: Семейные - Сезонные - Культовые

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры - Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация - Характерная черта - самостоятельность детей - Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления - Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

Предпосылки сюжетно-ролевой игры - Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую среду ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. - Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. - Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование социальных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре () -Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей. - Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. - Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. -Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. - Уровень длительного общения. Взаимодействия на основе интереса к содержанию игры. - Уровень постоянного взаимодействия. На основе общих интересов и избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры - Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни, деятельности окружающих. - Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. - Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.		Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться		Необходимость согласовывать игровые действия, способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Методы руководства сюжетно-ролевой игры