Структура Общеобразовательной Программы (стр. 11 )

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (обширное умывание) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурная НОД Прогулка в двигательной активности	Гимнастика пробуждения Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по корригирующим коврикам) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательно-речевое развитие	НОД познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа Чтение художественной литературы
3.	Социально-личностное развитие	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	НОД по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии	НОД в музее народного быта Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№ п/п	Направления развития ребёнка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (обширное умывание) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурная НОД Прогулка в двигательной активности Секция по спортивной гимнастике	Гимнастика пробуждения Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по корригирующим коврикам) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Спортивная гимнастика
2.	Познавательно-речевое развитие	НОД познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа Чтение художественной литературы
3.	Социально-личностное развитие	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	НОД по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии	НОД в изостудии, музее народного быта Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Раздел 3.
3.1. Содержание психолого - педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей ООП.

В качестве примерной основной общеобразовательной программы в группах общеразвивающей направленности выступает «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , .-4-е изд., испр. и доп. –М.:Мозаика-Синтез, 2006год. Её содержание определяет базис работы с детьми групп младшего возраста, групп общеразвивающей направленности, группы кратковременного пребывания и группы семейного воспитания.

Индивидуально-дифференцированный подход предполагает признание педагогом индивидуальных темпов развития каждого воспитанника и создание условий для естественного индивидуального личностного роста.

При построении педагогического процесса основное содержание ООП педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путём интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, главным из которых является игра.

Педагогический процесс включает также и специально организованную деятельность – занятия. Особенности организации образовательного процесса в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста воспитанников, их развития, направленностью группы, заказа родителей, требованиями СанПиН, климатическими особенностями региона.

В ДОУ используется система перспективно-календарного планирования, которая предоставляет педагогам свободу выбора содержания работы с детьми, форм организации детской деятельности, времени реализации.

Содержание ООП включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предполагает взаимопроникновение образовательных областей.

Направление развития	Образовательная область ООП
Физическое развитие	«Физическая культура» «Здоровье», «Безопасность»
Социально-личностное развитие	«Социализация - Игра», «Труд»
Познавательно – речевое развитие	«Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
Художественно-эстетическое	«Художественное творчество», «Музыка»

Составные части ООП.

ООП состоит из 2-х частей: - обязательной

- вариативной

Обязательная часть ООП обеспечивает:

- необходимый и достаточный уровень развития воспитанников для успешной готовности к школе.

В обязательную часть ООП входят:

-специально организованная непосредственно образовательная деятельность в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности

-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

-самостоятельная деятельность детей

-взаимодействие с семьями воспитанников

Вариативная часть ООП представлена:

- дополнительными образовательными услугами по художественно-эстетическому направлению развития детей

-региональным компонентом во всех видах совместной и самостоятельной деятельности детей групп различной направленности:

-с учётом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий южного региона

-через использование краевых и муниципальных программ, авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ города Краснодара по ознакомлению детей с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры в совместной, самостоятельной деятельности детей и в тесном взаимодействии с родителями.

В вариативную часть ООП входят:

- экскурсии к памятным местам города, в парк, на стадион

- передвижные выставки музеев города

- посещение кукольного театра

- встречи с кубанскими писателями и поэтами, артистами, композиторами

- фольклорные праздники, акции

- конкурсы и выставки детского творчества, посвящённые знаменательным датам и православным праздникам

-отчётные концерты

3.2. формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов деятельности, так и входе режимных моментов

Формы организации обучения	Особенности
Индивидуальная	Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая (индивидуально-коллективная)	Группа делится на подгруппы.   Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Фронтальная	Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.  При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.   Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах обучения, составлены планы учебной нагрузки специально организованной деятельности в рамках комплексной «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией , ,

При составлении плана образовательной нагрузки учитывались следующие положения:

- образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей формы организации обучения;

- максимально допустимое количество образовательной деятельности в неделю и их длительность регламентируются возрастными психофизиологическими особенностями детей в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10 (приказ о внесении изменений в ОП от 01.01.2001 г № 37/1)

Возрастная группа	Количество образовательной деятельности	Длительность образовательной деятельности (мин)
От 1,5-2лет	10	8-10
2 до 3лет	10	10
3-4 года	11	15
4-5 лет	11	20
5-6 лет	15	25
6-7 лет	17	30

Общегодовое количество образовательной деятельности во всех возрастных группах определено суммарным. Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации: групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

Структура организованных форм обучения дошкольного образовательного учреждения (Модель непосредственно образовательной деятельности) каждой возрастной группы определяет максимальную нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10: (приказ о внесении изменений в ОП от 01.01.2001 г № 37/1).

- максимально допустимое количество образовательной деятельности в первой половине дня: в группе раннего возраста – одно; младшей и средней группах –2; в старшей – 2-3; в подготовительной группе – 3.

- количество образовательной деятельности во вторую половину дня: для детей раннего возраста - одно; старшего дошкольного возраста – не чаще двух-трех раз в неделю в дни с наиболее высокой работоспособностью детей (вторник, среда);

- перерывы между образовательной деятельностью 10 минут;

- в середине образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутки;

- среди общего времени образовательной деятельности, требующим от детей умственного напряжения, отводится не более 50%, остальные 50% и более % составляют занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.

- в летний период образовательная деятельность не проводится.

Интеллектуальное развитие дошкольников осуществляется с учетом:

- индивидуальных особенностей детей и требований времени;

- создания соответствующей развивающей среды в группах и на участках;

- учета уровня знаний и зоны ближайшего развития ребенка;

- личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми;

- дифференцированного подхода в обучении.

Цель интеллектуально-познавательных занятий:

- дать детям системные знания об окружающем мире;

- развивать умение самостоятельно применять их в разных ситуациях;

- воспитывать творческую активность и познавательный интерес;

- совершенствовать и обогащать речь детей.

Содержание комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , В. В.гербовой, предполагает разностороннее и гармоничное развитие личности ребёнка.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Программа реализуется в различных видах деятельности: игровой, двигательной, учебной, художественно-театральной через следующие формы работы с детьми:

-специально организованную деятельность ( НОД)

-в повседневной работе в режиме дня

-в общении с взрослыми и сверстниками

-в элементарной экспериментальной и проектной деятельности

-в элементарной трудовой деятельности

Виды непосредственно образовательной деятельности по Программе воспитания и развития детей в детском саду «Детство»:

- ребенок и окружающий мир

- Природное окружение. Экологическое воспитание.

- Развитие речи

- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование знакомство с изобразительным искусством)

- Музыкальное воспитание (слушание, исполнение, импровизация)

- Художественная литература

- развитие элементарных математических представлений.

Всего видов занятий: младший возраст -7 видов, средний и старший – 8 видов.

Содержание психолого-педагогической работы в 1 младшей группе по освоению образовательных областей

«Физическая культура»

По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании

·  Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

·  Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

·  Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

·  Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зёрнышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:

·  Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

·  Приучать действовать сообща, придер­живаясь определенного направления передвижения с опорой на зритель­ные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

·  Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку.

·  Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, дер­жать, переносить, класть, бросать, катать).

«Здоровье»

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

·  Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя­тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

·  Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.

·  Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, сал­феткой, полотенцем, расческой, горшком).

·  Во время еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать лож­ку в правой руке.

·  Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, за­стежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать сня­тую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

·  Укреплять и сохранять здоровье детей. Под руководством медицинского персонала осуществлять комплекс закаливающих процедур

·  Приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде.

·  Обеспечить длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

·  Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 4-5 минут.

«Безопасность»

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

·  Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

·  Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос – это опасно.

·  Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске с лестницы, держаться за перила.

·  Формирование представления об окружающем пространстве, ориентирование в нём.

О правилах безопасности дорожного движения:

·  Дать детям элементарные правила дорожного движения.

·  Знакомство с некоторыми видами транспорта.

·  Объяснять элементарные правила езды в общественном транспорте.

Формирование предпосылок экологического сознания:

·  Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными.

«Социализация»

Развитие игровой деятельности:

·  Создавать у детей бодрое, радостное настроение, желание спокойно и са­мостоятельно играть.

·  Развивать сенсорные способности детей, их речевое общение со взрос­лыми и сверстниками, умение играть вместе без конфликтов (рядом, во втором полугодии — вместе).

·  Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и пе­реносить знакомые действия с одного объекта на другой.

·  Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать их в качестве предметов-заместителей.

·  Формировать началь­ные навыки ролевого поведения, связывать сюжетные действия с названием роли.

·  Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием.

·  Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

·  Пробуждать интерес к театрализованной игре путём первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

·  Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

·  В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт де­тей.

·  Проводить с детьми дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации (« Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных и весовых различий ( «Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики рук (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. п.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

·  Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

·  Спо­собствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему; формировать у ребенка уверен­ность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

·  Продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»..

·  Формировать привычку спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:

·  Закреплять умение называть свое имя.

·  Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи.

·  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

·  Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу

·  Воспитывать чувство сим­патии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать дру­гих детей.

·  Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; назы­вать основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, ве­ранда, песочница, горка).

·  Напоминать детям название города (поселка), в кото­ром они живут, название их улицы.

«Труд»

Развитие трудовой деятельности:

·  Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определённом порядке снятую одежду.

·  Приучать к опрятности.

·  Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и е го результатам:

·  Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

·  Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе жизни каждого человека:

·  Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений за трудом взрослых.

·  Обращать внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия.

·  Поддерживать желание детей помогать взрослым;

·  В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).