Структура Общеобразовательной Программы (стр. 2 )

СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределить роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными. Чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты. Связанные с субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги; из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют основные цвета и их оттенки, промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –по возрастанию или убыванию –до 10 различных предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д..

Кроме того, продолжает совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона, развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика: активно используются антонимы и синонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структуированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированиые представления, комплексные представления. Представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать. Причинное мышление. воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл. Который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений. Передаваемые детьми в изобразительной деятельности. Становятся сложнее. Рисунки приобретают более детальный характер., обогащается их цветовая гамма.

Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений. Так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей. но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми их объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте уже могут осваивать сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления из пространственных представлений.

Продолжается развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь. Так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной деятельности у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой Я идентификацией. Формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок овладевает высоким уровнем познавательного и личностного развития. что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности современных детей

Комплексное развитие мыслительных опе­раций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, по­стоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не по­ручают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информа­ционный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перера­батывать большое количество информации за короткий про­межуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался по­вторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы — они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отме­чается их врожденное стремление к самореализации, к про­явлению своей деятельной натуры.

Таким образом, при разработке образовательной Програм­мы детского сада учитывается (с поправкой на индивидуаль­ные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траекторию развития), что современный ребенок-дошкольник обладает:

• достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций;

• памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями;

• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности;

• исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий;

• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему дей­ствовать самостоятельно и автономно не только как субъек­ту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

• внутренней позицией, которая, в основном, будет сфор­мирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям.

Это соответствует тем потенциальным способностям, кото­рыми должен обладать человек для развития и саморазви­тия, для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности. Эти потенциальные способности составляют основу (базу) для реали­зации ребенком своих компетенций (прав), приобретения и проявления основ ключевых компетентностей: коммуника­тивной, социальной, деятельностной, здоровьесберегающей и информационной.

Особенности речи детей с фонетико-фонематическими нарушениями

Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.

Каждый язык располагает своей фонематической системой, где определённые звуковые признаки выступают как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова.

Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков.

Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и нарушения восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Исследователи и выделяют разные варианты дефектов звукопроизношения:

1) недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях для ребёнка один и тот же звук может служить заменителем двух или трёх звуков;

2) замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребёнка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более лёгкими, которые характерны для раннего периода речевого развития;

3) смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребёнок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими артикуляционно или акустически. Причём неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей.

Подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. Выделяя признаки, позволяющие судить о недостаточном уровне развития фонематического восприятия, они отмечают следующие особенности:

1) дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносят правильно;

2) допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;

3) большие затруднения возникают у детей при отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком;

4) дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове;

5) узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Подобные нарушения у детей 5-6 лет позволяют отнести их к категории детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие.

Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. Имеет значение и низкая познавательная активность ребёнка в период формирования речи и ослабленное произвольное внимание.

При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:

– Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее лёгкая степень фонетико-фонематического недоразвития.

– Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.

– При глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок не слышит звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность.

Признаками нарушения фонематического восприятия являются:

- нарушение дифференциации звуков на слух;

- нарушения звукопроизношения (смешения и замены звуков) ;

- нарушения звуковой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков) ;

- нарушения слоговой структуры слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение слогов).

У детей c фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определённая зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, то есть, чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. Несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произнесении звуков. Так, например, ребёнок может искажённо произносить два – четыре звука, а на слух не различать большее число, причём из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. У детей с относительно сохранным звукопроизношением недоразвитие фонематического восприятия диагностируется только при обучении в школе.

В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию.

1.2. приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Приоритетным направлением в деятельности детского сада является содействие становлению и развитию познавательно-речевой сферы личности ребенка (познавательной ак­тивности, сенсорной культуры, расширение кругозора и формирование на этой основе целостной картины мира, ком­муникативных навыков). В развитии познавательно-речевой сферы выделяются две основные проблемы, требующие осо­бого внимания и педагогической поддержки: умение ребен­ка вести содержательный диалог и речевое творчество.

Ценностно-целевой основой (центральной стратегической целью) Программы МБДОУ д/с №3 определяю­щей выбор содержания и основных форм работы с детьми, является становление и развитие:

— коммуникативной компетентности (понимания ре­бенком речи, стремления сделать свою речь понимаемой другими);

— здоровьесберегающей компетентности (умения са­мостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья) у воспитанников и активной здоро­вьесберегающей позиции у взрослых участников образова­тельного процесса;

— информационной компетентности (умения использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения).

Выбор этих компетентностей в качестве ведущих опреде­лен спецификой условий жизни детей в крупной станице, сельской местности: дети получают информацию из разнообразных источ­ников, большинство которых естественным образом интегри­ровано в бытовую жизнь (общение с членами семьи, родствен­никами, соседями, сверстниками и старшими по возрасту детьми в уличных сообществах; неограниченный просмотр телевизионных программ и видеофильмов прямой или косвенный / при посредничестве старших членов семьи / доступ части детей к информационным ресурсам сети Интернет). Значительный поток информации дети получают через раз­ноплановую бытовую деятельность и непосредственное взаи­модействие с объектами живой и неживой природы. Вместе с тем для многих детей речевое общение с родителями ограни­чено как по времени (длительности), что связано с занятостью родителей на производстве и в домашнем хозяйстве, так и по содержанию, что связано с непониманием родителями значи­мости познавательно-содержательного общения.

Проводя значительное время на свежем воздухе, имея зна­чительно большее пространство для активного движения, нежели дошкольники, живущие в условиях крупного горо­да, дети, с одной стороны, более развиты физически, с дру­гой — обладают меньшим запасом культурно-оформленных навыков, что вызывает необходимость целенаправленной работы по формированию у детей здоровьесберегающей компетентности, которая позволила бы им с большей долей осознанности относиться к своему здоровью и факторам

здоровьесбережения.

Еще одним основанием для выбора здоровьесберегающей и информационной компетентностей как ведущих является то, что МБДОУ д/с №3 принимает детей с недоразвитием речи. Создание условий для неформального общения между детьми и взрослыми, для свободного использования детьми различных источни­ков информации, предоставление им возможности для са­мостоятельного выбора форм активного движения предпо­лагает последующее обсуждение детьми полученного опыта (идей, действий, движений, чувств, отношений). Утро ра­достных встреч, подведение итогов дня, решение проблем­ных ситуаций и другие организационные формы призваны обеспечить стимулы к развитию речи (коммуникативной компетентности).

1.3. цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель Общеобразовательной программы: обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования; сохранение и укрепление физического и (или) психического здоровья детей.

Задачи:

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

- коррекция недостатков в развитии речи детей ;

- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, родине, семье.

Образовательная Программа призвана обеспечить психолого-педагогические условия: — для целенаправленного развития возрастных (потенци­альных) и индивидуальных (реальных) возможностей детей, имеющих разное состояние здоровья и разный стартовый уровень развития;

— для поддержания удовлетворительного состояния здо­ровья, не ухудшающего качества жизни и образовательных возможностей детей;

— для воспитания у дошкольников навыков элементарной саморегуляции и привычки к здоровому активному образу жизни;

— для формирования готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков непрерывного образования) через предоставление им возможности влиять на содержа­ние, технологии и отдельные элементы образовательного процесса.

Развивающей целью Программы является содействие ста­новлению и проявлению детьми основ ключевых компетентностей (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной, здоровьесберегающей) с учетом того, что коммуникативная, информационная и здоровьесберегаю-щая компетентности признаются как ведущие. Главным признаком наличия у ребенка основ ключевых компетентностей признается проявление им инициативности, актив­ности, самостоятельности в решении бытовых, образова­тельных, игровых и иных сообразных дошкольному детству и культурно-образовательным традициям детского сада ви­дах деятельности.

Цель образовательной области «Познание»: развитие познавательных интересов, поисково-практической актив­ности и умелости.

Задачи:

— развитие познавательно-исследовательских действий через поиск, систематизацию, обобщение информации по интересующим темам;

— формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Цель образовательной области «Коммуникация»: овла­дение конструктивными способами и средствами общения с окружающими людьми.

Задачи:

- развитие умения задавать вопросы, выдвигать гипоте­зы, аргументировать суждения;

— практическое овладение нормами речи, умением выра­жать свои мысли, желания, планы, результаты;

— развитие навыков повествования;

— развитие навыков предчтения и чтения, копирования и письма в практикоориентированных видах деятельно­сти.

Цель образовательной области «Здоровье»: охрана здо­ровья детей и формирование первоначальных представле­ний о способах сохранения и укрепления здоровья.

Задачи:

— формирование у детей начальных представлений о способах сохранения и укрепления физического здоро­вья;

— развитие навыков элементарного самоконтроля и са­морегуляции (забота о чистоте, соразмерности объема отдыха-движения, соответствии одежды погодным усло­виям и пр.);

— воспитание привычки здорового образа жизни.

Цель образовательной области « Физическое развитие »: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и спортом, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двига­тельной активности и физическом самосовершенствова­нии;

— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

— развитие интереса к спорту.

Цель реализации образовательной области «Безопас­ность»: формирование основ безопасности жизнедеятель­ности и формирование предпосылок экологического со­знания.

Задачи:

— передача детям знаний о правилах безопасности дорож­ного движения в качестве пешехода и пассажира транспорт­ного средства;

— формирование осторожного и осмотрительного отноше­ния к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.

Цель образовательной области «Социализация»:

освоение первоначальных представлений социального ха­рактера через включение детей в систему разноуровневых (близкие, дальние взрослые, сверстники, младшие) и раз­нонаправленных (учебных, игровых, познавательных) со­циальных отношений. Задачи:

— развитие игровой деятельности спортивной направлен­ности;

— формирование чувства тендерной, семейной принадлеж­ности, патриотических чувств и чувства принадлежности к мировому сообществу на основе представлений о здоровье, ОБЖ, спорте и спортивных достижениях.

Цель образовательной области «Чтение художествен­ной литературы»: формирование интереса и потребности в чтении.

Задачи:

— воспитание интереса и потребности в обращении к книге как к источнику информации;

— формирование целостной картины мира;

— приобщение к словесному творчеству.

Цель образовательной области «Художественное твор­чество»: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребно­сти детей в самовыражении.

Задачи:

— развитие навыков творческой продуктивной деятель­ности детей (рисования, лепки, аппликации, художе­ственного труда) в практикоориентированных видах дея­тельности;

— воспитание эстетического отношения к окружающему миру.

Цель образовательной области «Музыка»: развитие му­зыкальности детей, способности эмоционально восприни­мать музыку.

Задачи:

— развитие музыкально-художественной деятельности;

— приобщение к музыкальному искусству.

Цель образовательной области «Труд»: формирование положительного отношения к труду. Задачи:

— развитие трудовой деятельности;

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрос­лых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Ведущая идея программы – развитие личности ребенка в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Показателями Программы являются:

-  построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей;

-  разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

-  гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;

-  развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

-  организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге;

-  право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

1.4. Особенности образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие)

Региональные особенности

Организация образовательной среды осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности тульского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

Краснодарский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. Все это направляет деятельность МБДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой, выдающимися земляками, природой родного края, что способствует воспитанию чувства гордости за Кубань.

Социокультурное окружение

Ø  Ведущие отрасли экономики (сельское хозяйство и перерабатывающая промышленность) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Ø  Благодаря ближайшему расположению к Дому Творчества поселка Индустриального, городского»Спортивного комплекса», библиотеке поселка, музею СОШ №5, близость краевого центра - город Краснодар, создаются дополнительные возможности для физического, эстетического и духовного развития детей.

Климатические особенности:

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

Ø  холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм

Ø  летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня

При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Краснодарский край, - южный регион России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, жара и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.

В процессе реализации образовательной области «Познание» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (юг России); в образовательной области «Художественное творчество» предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; в образовательной области «Физическая культура» эти образы передаются через движение.

Национально-культурные и этнокультурные особенности

Население поселка Индустриального (около 10 тысяч человек), многонациональное: самыми многочисленными являются русские. Большое количество жителей поселка таких национальностей, как армяне, азербайджанцы, немцы, грузины, адыгейцы, украинцы и белорусы. При переписи населения 2010 года 35% жителей указали свою национальность как «Кубанский казак». При организации образовательного процесса в МБДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Педагоги МБДОУ не запрещают детям разговаривать на родном для них языке; очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

1.5. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы

При построении Программы учитываются следующие принципы:

· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

· отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);  

· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  

· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;  

· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

· обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

· предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

· учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

· обеспечивает преемственность с основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

· направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Раздел 2.

Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

1.  Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

в детском саду

Режим пребывания детей в ДОУ разработан в соответствии с нормативными документами:

-  Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

-  «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций. СанПиН 2.4.1.2660-10» (утверждено главным санитарным врачом РФ 22 июля 2010 г. № 91). Изменения СанПиН 2.4.1.3049-13 от 01.01.2001г. №26

-  Примерная основная общеобразовательная программа : «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» по редакцией , , .

Режим пребывания детей в МБДОУ д/с №3 с 7.00 до 17.30.

-  Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

-  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

-  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.

При проведении режимных процессов МБДОУ д\с №3 придерживается следующих правил:

-  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

-  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

-  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

-  Формирование культурно-гигиенических навыков.

-  Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

-  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

-  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.