Структура Общеобразовательной Программы (стр. 19 )

Мониторинг в ДОУ проводится под руководством зам. по ВОР, группой специалистов: воспитатели, работающие в группе, музыкальный руководитель, учителя - логопеды, медицинская сестра.

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. №70/23-16 «О практике проведения диагностики ребенка в системе дошкольного образования» предписывает порядок проведения диагностики и характеризует основные моменты, связанные с ее проведением.

1. Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение.

2. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

3. Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход.

4. Применение диагностических методик позволяет педагогу занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы дошкольного образования.

Наблюдение – это исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения.

Наблюдение может быть:

- целенаправленным/случайным (в зависимости от наличия или отсутствия цели и плана);

- свободным (не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры проведения)/стандартизированным (заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается);

- включенным (исследователь принимает участие в деятельности наблюдаемых (вместе с ними играет, трудится, рисует)/невключенным (исследователь не вмешивается в деятельность наблюдаемых);

- кратковременным, эпизодическим (в течение незначительного отрезка времени)/длительным, систематическим (от нескольких дней до нескольких лет);

- опосредованным/непосредственным (по характеру контакта с испытуемыми);

- широким (за возрастной группой детского сада)/узким (за отдельным ребенком);

Беседа – это исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности, уровень знаний, интересов, мотивов действий, поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Имеет четко осознаваемую цель, вопросы формулируются точно, лаконично.

Анализ продуктов детской деятельности – это изучение рисунков, поделок, аппликаций, лепки, конструкций ребенка, а также анализ словотворчества (сочинение рассказов, сказок, стихотворений, песен и т. д.), различных видов игр, других продуктов деятельности, характеризующих особенности психических функций ребенка, его состояний и свойств личности, общительности, сформированности представлений об окружающей жизни и т. д.

Основные методы (наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности) могут использоваться в комплексе, в ходе совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности дошкольников, в процессе проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Следует помнить, что во многом результаты, которые продемонстрирует ребенок, зависят от конкретной ситуации, внешних обстоятельств, внутреннего состояния ребенка, а поэтому не могут быть использованы в качестве некоего заключения.

Мониторинг образовательного процесса

Анализ таблиц позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Для детей всех возрастных групп таких таблиц десять в соответствии с десятью образовательными областями ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка"). Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицы с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится бальный показатель по каждой образовательной области. Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний и высокий.

Оценка уровня развития:

1.  балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2.  балла— соответствует возрасту, отдельные компоненты не развиты;

3.  балла— высокий;

Результаты бальных показателей заносятся в сводную таблицу: Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы)

Группа: Воспитатели:
Дата проведения мониторинга:
Фамилия, имя ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляются таблицы развития детей и выстраивается индивидуальная траектория развития.

Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицы по каждому интегративному качеству с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится бальный показатель по каждого интегративного качаства.

Оценка уровня развития:

1.  балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2.  балла— соответствует возрасту, отдельные компоненты не развиты;

3.  балла— высокий;

\

Результаты бальных показателей заносятся в сводную таблицу: «Мониторинг детского развития (Уровень развития интегративных качеств)»

Группа: Воспитатели:
Дата проведения мониторинга:
Фамилия, имя ребенка	Уровень развития интегративных качеств
Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Результаты каждого мониторингового цикла заносятся в базу данных в виде таблиц, схем, графиков, гистограмм, в которых в качестве системы координат выступают образовательные области и фамилия, имя конкретного ребенка или группа Учреждения.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Направления развития	Образовательная область	Метод/ методика	Критерии	Периодичность сроки	Ответственные
Физическое развитие	Физическая культура	Использование низкоформализованных методов: Наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности	В соответствии с реализуемыми программами: Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», ., 2011 Пособие «Результаты мониторинга» автор - составитель (Санкт - Петербург «Детство- пресс»)	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатели группы
Здоровье
Социально-личностное	Безопасность
Социализация
Труд
Познавательно-речевое	Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Художествен ное творчество
Музыка	Наблюдение, критериально - ориентированные задания нетестового типа	2 раза в год, сентябрь - май		- музыкальный руководитель

Мониторинг достижения детьми планируемых

итоговых результатов освоения Программы

(, Прохорова мониторинга в ДОУ, диск часть 2, Готовность детей к школе )

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность, сроки	Ответствен-ный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеничес-кими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость и т. п.)	Антропометрические показатели, анализ состояния здоровья, тестовые задания, беседа «Незаконченные предложения» по выявлению готовнос­ти соблюдать элементарные правила здорового образа жизни, наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур.	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель медсестра
потребность в двигательной активности	воспитатель
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	воспитатель
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	воспитатель
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	Наблюдение за проявлениями любознательности. Наблюдение за проявлениями активности в деятельности. Наблюдение за проявлениями самостоятельности. Беседа по выявлению интереса к экспериментированию. анализ результатов продуктивной деятельности детей. создание проблемной ситуации	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому	воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе	воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	Наблюдение для выявления эмоционального отклика в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, ис­торий, рассказов. Наблюдение для выявления характера эмоционального реагиро­вания на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов	воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы	Воспитатель Муз. руководитель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Наблюдение для выявления особенностей общения детей, вла­дения диалогической речью. Наблюдение для выявления особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Наблюдение для выявления особенностей владения конструк­тивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Создание проблемных ситуаций	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Воспитатель музыкальный руководитель,
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представле-ний, соблюдаю-щий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо»	Создание проблемных ситуаций Наблюдение для выявления произвольности поведения. Экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм. Беседа для выявления умений соблюдать правила поведения.	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	воспитатель
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)	воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Беседа для выявления интересов ребенка. Экспериментальная ситуация для выявления предпочтения ре­бенка в выборе вида деятельности. Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству. Праксиметрия — анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества. Наблюдение для выявления способности решать разнообразные задачи деятельности.	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)	воспитатель
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу	Беседа для выявления представлений о себе, собственной при­надлежности и принадлежности других людей к определенному полу. Беседа для выявления представлений о семье. Беседа для выявления представлений об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседа для выявления представлений о государстве и мире.	2 раза в год, сентябрь - май	воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире	воспитатель
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире	воспитатель
имеет представление о мире;	воспитатель
Овладевший универсаль-ными предпосылками учебной деятельности	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Наблюдения, диагностические задания, дидактические игры, упражнения, беседы, праксиметрия, проблемные ситуации, экспериментальные задания, критериально-ориентированные методики нетестового типа.	2 раза в год, сентябрь - май	Воспитатель музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО Педагог по ИЗО

Мониторинг результативности выполнения коррекционной программы