Урок 1 (стр. 2 )

3) «Конь, Бык и Пес работали с самого утра, с понедельника, и работали больше, чем надо, оттого, что ты такой бессовестный лентяй и бездельник». (Р. Киплинг. «Отчего у Верблюда горб».)

4) «Замечательное лекарство от скуки! Работа называется!». (Е. Карганова. «Лекарство без рецепта».)

5) «Муж с женой были такие ленивые, что и сказать нельзя: дверь с вечера в сенях не запирали на засов». (Русская народная сказка «Кому горшок мыть».)

6) «Мне даже и пенсии не дадут – ведь я всего три года работал. Да и как работал – на двойки да на тройки». (Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».)

7) «Посмотрели ребята друг на друга и засмеялись от радости. Они снова стали детьми. С бою взяли, чудом вернули они потерянное напрасно время». (Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».)

8) «Не оставь меня, кум милый!

Дай ты мне собраться с силой

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей!»

(И. Крылов. «Стрекоза и Муравей».)

Вторая станция «Эстафета»

1) Каждая группа рассказывает пословицы о труде, подобранные дома. Условие – пословицы не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая назовет больше пословиц.

2) Учитель предлагает каждой группе-команде карточку с написанной пословицей. Учащиеся должны объяснить смысл пословицы.

џ Без труда нет добра.

џ Дело мастера боится.

џ Горька порой работа, да хлеб от нее сладок.

џ Не привыкай к безделью, учись рукоделью.

џ Делать не заставят, зато и есть не поставят.

Третья станция «Художественная»

Учитель предлагает командам по 2–3 рисунка к произведениям раздела. Учащиеся должны определить название произведения, кратко изложить содержание и определить главную мысль произведения.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Итак, сегодня мы с вами заканчиваем очень интересную тему. В течение двух недель авторы вели с вами важный и интересный разговор.

– О чем же говорили с вами авторы, над чем заставили вас задуматься?

2. Подведение итогов путешествия и оценивание работы учащихся на уроке.

Урок 12
«Новая юбка». Итальянская сказка

Цели: развивать речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить с новым разделом учебника; провести работу по содержанию итальянской сказки и сказки Маршака; совершенствовать навык чтения учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Знакомство с новым разделом.

– На доске записаны два слова, прочитав которые, вы должны объяснить их смысл.

Мудрость – глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт. (Мудрый – человек, обладающий большим умом.)

Глупость – глупый – с ограниченными умственными способностями, несообразительный, бестолковый.

– Как вы понимаете смысл этих слов?

– А кого же, ребята, можно назвать мудрецом? глупцом?

– Сегодня начинаем изучение нового раздела учебника, который называется «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца». (Учитель заранее записывает название раздела на доске. Учащиеся вслух хором читают название раздела.)

– Как вы понимаете это выражение?

Учащиеся объясняют смысл.

– А открывает этот раздел итальянская сказка под названием «Новая юбка».

– Можете ли вы, ребята, опираясь только на название сказки и раздела учебника, определить, о чем пойдет речь?

Предположения учащихся.

III. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Учитель проводит, опираясь на таблицу учебника (с. 55).

2. Знакомство с содержанием сказки.

Начинает читать учитель, а учащиеся продолжают «по цепочке».

3. Вопросы по содержанию.

– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой сказки? Почему?

– Что вам понравилось в этой сказке, а что нет?

– Кто выступает в этой сказке в роли мудреца? глупца?

– Какой совет вы могли бы дать каждому из героев?

4. Чтение сказки С. Маршака «Не так» заранее подготовленными учениками.

– А сейчас послушайте сказку С. Я. Маршака «Не так» и подумайте, почему авторы учебника разместили ее в этом разделе.

5. Чтение учащимися сказки по строчке.

6. Вопросы после прочтения.

– Понравилась ли вам сказка С. Я. Маршака? Чем? Какое настроение сложилось после ее прочтения? Что вызвало смех?

– Что дурак делал не так? Подтвердите словами из текста.

7. Работа по вопросам учебника (с. 59).

Учащиеся читают вопросы учебника и дают на них подробные ответы, дополняя друг друга.

8. Выразительное чтение сказки учащимися по желанию.

– Что значит прочитать произведение выразительно?

– Кто бы из вас, ребята, попробовал прочитать одну из сказок выразительно, выбрав нужный тон и интонацию?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– С какими произведениями познакомились сегодня на уроке?

– Почему оба произведения по жанру являются сказками? Что в них необычного?

– Есть ли общая мысль, которая объединяет эти сказки? Какова она?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: выразительно читать сказки; нарисовать рисунок к одной из сказок.

Урок 13.
«как мужик гусей делил». Русская народная сказка

Цели: развивать речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить детей с содержанием новой сказки; провести работу по содержанию, выяснив главную мысль; работать над правильным и выразительным чтением сказок.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Выставка рисунков учащихся.

Учащиеся рассматривают рисунки, представленные на выставке. Затем желающие рассказывают тот эпизод, который они хотели отобразить на своем рисунке.

2. Выразительное чтение сказок.

3–4 ученика выразительно читают одну из сказок. Затем выясняется, кто из ребят справился с выразительным чтением лучше, на что нужно обратить внимание остальным. К анализу привлекаются все учащиеся.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу с разделом учебника «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца» и познакомимся с новой сказкой, которую сочинил русский народ и назвал «Как мужик гусей делил».

2. Чтение сказки учителем.

Учащиеся слушают чтение, не открывая учебника.

3. Чтение учащимися «по цепочке».

4. Вопросы после прослушивания.

1) Что привело бедного мужика в дом к барину?

2) За что барин вознаградил бедного мужика в первый раз?

3) Между кем пришлось делить гуся бедному мужику? Как он справился с этой задачей? Можете подтвердить свой ответ словами из текста.

4) Для чего был приглашен к барину бедный мужик во второй раз?

5) Сколько гусей было принесено к барину богатым мужиком?

6) Почему богатый мужик ушел из дома барина без вознаграждения?

7) Как справился с разделом гусей бедный мужик во второй раз?

8) Как бы вы охарактеризовали бедного мужика?

9) Какими представлены в этой сказке барин и богатый мужик? Какие слова вы могли бы использовать для их характеристики?

5. Чтение сказки учащимися в парах по абзацам, сменяя друг друга.

– При повторном чтении подумайте, на сколько частей можно разделить эту сказку.

6. Работа по вопросам учебника (с. 61).

Учащиеся читают вопросы и отвечают на них, дополняя друг друга.

– Как вы, ребята, озаглавили каждую из частей?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какую сказку читали сегодня на уроке? Почему данное произведение является сказкой?

– Почему авторы учебника разместили эту сказку на страницах именно этого раздела?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: прочитать сказку «Как мужик гусей делил» и подготовить пересказ от имени одного из героев; по желанию – нарисовать рисунок.

Урок 14
«дочь-семилетка». Русская народная сказка

Цели: развивать творческие способности учащихся, речь, память; познакомить с содержанием новой сказки и провести работу по содержанию; совершенствовать навык чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Пересказ учащимися сказки от имени одного из героев.

3 ученика пересказывают сказку от имени каждого из героев. После этого проводится анализ пересказов, к которому привлекаются учащиеся класса.

2. Викторина по рисункам учащихся.

Рисунки демонстрируются всему классу. Учащиеся пытаются определить, к какому эпизоду сказки относится тот или иной рисунок.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Прочитайте название произведения, с которым будем работать сегодня на уроке.

– Каким по жанру является это произведение?

– Как вы думаете, кто будет главным героем этой сказки и о чем может идти речь в сказке с таким названием?

Выслушиваются предположения детей.

– Подумайте и ответьте на следующие вопросы (учитель пишет на доске).

1) Что всего на свете сильнее и быстрее?

2) А что всего на свете жирнее?

3) Что мягче и всего милее?

– А сейчас вы проверите свои предположения, прочитав сказку.

2. Чтение сказки «Дочь-семилетка» учащимися про себя.

3. Вопросы после прочтения.

– Оправдались ли ваши предположения? Кто является главным героем сказки?

– Кого же народ высмеивает в этой сказке? Как вы думаете, почему?

4. Чтение сказки учащимися вслух, сменяя друг друга.

5. Работа по вопросам учебника (с. 67).

Учитель читает вопросы учебника 1, 2, 3, 4, а учащиеся отвечают на них, дополняя друг друга.

6. Работа в парах.

Учащиеся читают вопрос 5 из учебника и, перечитывая нужные моменты сказки, отвечают на него.

7. Игра «Я – художник!».

– Представьте себя в роли художника учебника. Какую иллюстрацию к этой сказке нарисовали бы вы?

Учащимся на выполнение задания дается 5–7 минут, после чего демонстрируются рисунки и выбираются лучшие.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Вспомните название раздела учебника и скажите, кто в сказке «Дочь-семилетка» выступает в роли мудреца? А кто в роли глупца? Почему так решили?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: прочитать сказку и подготовиться к пересказу от лица бедного брата.

Урок 15
«Морской царь и Василиса Премудрая».
Русская народная сказка

Цели: развивать речь учащихся, творческие способности, умение точно передавать содержание прочитанного; начать знакомство с содержанием сказки; провести работу по содержанию прочитанного, совершенствовать навык чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра на внимание.

Учитель читает начало предложения, а учащиеся находят это предложение в тексте и дочитывают до точки.

2. Пересказ сказки.

Учащиеся пересказывают сказку от лица бедного брата, сменяя друг друга.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке начнем знакомство с содержанием русской народной сказки «Морской царь и Василиса Премудрая».

2. Словарная работа (учебник, с. 68).

3. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга, до слов «Ни много ни мало прошло времени…».

4. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Похожа ли эта сказка на предыдущие? Чем она отличается от них? (Эта сказка волшебная.)

2) Какие характерные черты волшебной сказки ты можешь отличить?

3) Почему царь отдал водяному сына?

4) Чем закончился поиск отцовского перстня для Ивана-царевича?

5) Кем были двенадцать прекрасных голубиц? Как они выглядели? Докажите словами из текста.

6) Вспомните о том, что в древние времена человек считал своими тотемами и зверей, и птиц, и растения. Объясните сказочный факт превращения девиц в голубиц с точки зрения древних представлений о мире.

7) Какими представляли водное царство люди, слагавшие сказки? Зачитайте.

8) А каким представляете это царство вы? Что бы вы могли дополнить?

9) Почему морской царь был зол на Ивана-царевича?

10) Каким было первое задание морского царя для Ивана-царевича? Найдите этот эпизод в тексте сказки и зачитайте.

11) Каким было второе задание? Третье задание?

12) Кто помог Ивану-царевичу в выполнении этих заданий? помогала Ивану-царевичу?

13) Какое из трех трудных заданий не могло появиться в тот период древности, когда люди поклонялись исключительно природе и ее духам?

5. Повторное чтение сказки учащимися про себя или в парах и деление на части.

– Какие смысловые части вы можете выделить в тексте? Озаглавьте их.

– Какую часть будет легче всего пересказать и почему?

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: пересказать прочитанную часть сказки; по желанию – придумать продолжение сказки.

Урок 16
«Морской царь и Василиса Премудрая».
Русская народная сказка (окончание)

Цели: развивать речь учащихся, творческие способности, мышление; закончить знакомство с содержанием сказки; провести работу по содержанию; совершенствовать навык чтения учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Пересказ прочитанной части сказки.

3–4 ученика подробно пересказывают прочитанную часть сказки. К анализу привлекаются все учащиеся класса.

2. Творческое задание.

– Какое продолжение сказки «Морской царь и Василиса Премудрая» могли бы вы предложить? (2–3 ученика высказывают свои предположения.)

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– А сейчас мы с вами узнаем, как продолжил свою сказку русский народ.

2. Чтение продолжения сказки (с. 76–81) учащимися, сменяя друг друга.

3. Вопросы после чтения.

1) Какая из ваших версий продолжения сказки оказалась ближе всего к оригиналу?

2) Куда отправились Иван-царевич и Василиса Премудрая вопреки запретам морского царя? Почему они это сделали?

3) Каким образом Василиса Премудрая решила задержать погоню морского царя?

4) Каким образом говорящие слюнки спасали Ивана-царевича и Василису Премудрую?

5) Почему морской царь сам отправился в погоню за беглецами?

6) В кого превратились Василиса Премудрая и Иван-царевич в первый раз? Во второй раз? В третий раз?

7) Почему же морской царь так и не смог победить Ивана-царевича и Василису Премудрую?

8) Почему русский народ назвал погоню морского царя «великой»?

4. Подготовка к пересказу.

– Подготовьтесь к рассказу о «погоне великой». Что поможет вам в пересказе?

Учащиеся, работая в парах, перечитывают эпизод о погоне, отмечают слова, которые они могут использовать при пересказе. Затем учащиеся пересказывают, сменяя друг друга.

5. Чтение сказки учащимися «по цепочке» со слов «Долго ли, коротко ли…» (с. 80).

– Как вы думаете, почему Иван-царевич забывает Василису Премудрую?

1) Он неблагодарный человек.

2) Василиса – представитель чужого, волшебного мира, и Ивану-царевичу ничего не напоминает об этом мире на святой Руси.

– Что же помогло Ивану-царевичу вспомнить свою невесту?

6. Работа по вопросам 6, 7 учебника, с. 81.

Учащиеся читают вопросы про себя, а затем вслух дают подробные ответы.

7. Подготовка к подробному пересказу всей сказки.

– Сможете ли вы пересказать сказку целиком, ни разу ее не перечитывая? Что в самой композиции сказки помогает ее лучше запомнить?

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовить подробный пересказ всей сказки «Морской царь и Василиса Премудрая».

Урок 17
«ЗОЛОТОЕ ЯБЛОКО». Армянская сказка

Цели: развивать речь, память, внимание учащихся, умение передавать содержание прочитанного; познакомить с содержанием армянской сказки и провести работу по ее содержанию; совершенствовать навык чтения учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Учитель начинает читать предложение, а учащиеся, найдя его в тексте, дочитывают до точки. Учитель спрашивает того ученика, который первым нашел это предложение в тексте.

2. Пересказ сказки.

3. Вопросы учителя.

– По каким признакам можно определить, что произведение «Морской царь и Василиса Премудрая» – это сказка?

– Какие черты доказывают, что это волшебная сказка?

– Почему авторы учебника разместили эту сказку на страницах раздела «Мудрец отличен от глупца тем, что мыслит до конца»? Какого персонажа сказки вы бы назвали мудрым? глупым?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Прочитайте название произведения, с которым мы будем сегодня знакомиться на уроке.

– Каково это произведение по жанру? Какой народ сочинил эту сказку?

– Можно ли, опираясь только на название, сказать, что эта сказка волшебная? Почему вы так думаете?

2. Чтение сказки учителем.

3. Вопросы после прослушивания.

– Оправдались ли ваши предположения?

– Эта сказка бытовая или волшебная? Почему?

– Почему же армянский народ озаглавил свою сказку именно так? Какое название могли бы предложить вы?

4. Чтение сказки учащимися «по цепочке».

5. Работа по содержанию.

– Как вы думаете, почему царю стало скучно?

– Каким образом царь хотел развеселиться? Подтвердите свои ответы словами из текста.

– Кто же все-таки сумел развеселить царя? Каким образом? Как вы думаете, почему бедняку это удалось?

– Почему после случая с бедняком царь перестал скучать?

6. Подготовка к чтению по ролям диалога царя и бедняка.

– Каким голосом вы будете читать слова царя? А слова бедняка? Какую интонацию необходимо выбрать?

Учащиеся «репетируют» чтение по ролям в парах.

7. Чтение по ролям.

3–4 пары учеников читают диалог по ролям вслух.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Как называется сказка, которую читали сегодня на уроке? Кто является автором этой сказки? Что армянский народ высмеивает в этой сказке?

– Какая это сказка – бытовая или волшебная? Почему?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: перечитать сказку «Золотое яблоко» еще раз; подготовить ответ на вопрос 2 учебника, с. 84.

Урок 18
Ш. Перро. «мальчик-с-пальчик»

Цели: развивать мышление, творческие способности учащихся; провести работу по содержанию сказки; работать над правильным, осознанным чтением сказки; расширить кругозор учащихся о  творчестве Ш. Перро.

Оборудование: выставка книг Ш. Перро.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Представьте, что вы прочитали царский указ. Какую небылицу вы придумали бы для царя?

Разыгрывание сценки: один ученик выступает в роли царя, а остальные пытаются рассмешить его, рассказав свои небылицы.

III. Введение в тему.

– Сейчас я зачитаю отрывки из сказок, а вы, ребята, постарайтесь определить названия этих сказок.

Учитель читает отрывки из сказок Ш. Перро.

1) «Через несколько дней принц приказал объявить во всеуслышанье, под звуки труб и фанфар, что девушка, которой придется впору хрустальная туфелька, станет его женой». («Золушка».)

2) «И сейчас же все, кого коснулась волшебная палочка феи, заснули. Заснули ровно на сто лет, чтобы проснуться вместе со своей хозяйкой и служить ей, как служили прежде». («Спящая красавица».)

3) «Братья поделили между собой отцовское добро без нотариуса и судьи, которые бы живо проглотили все их небогатое наследство. Старшему досталась мельница. Среднему – осел. Ну а уж младшему пришлось взять себе кота». («Кот в сапогах».)

4) «Жила-была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше ее и на свете не было. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше». («Красная Шапочка».)

5) «Давно-давно жил один человек. Он был очень богат: у него были прекрасные дома, множество слуг, золотая и серебряная посуда, золоченые кареты и великолепные кони. Но, к несчастью, борода у этого человека была синяя». («Синяя Борода».)

– Что объединяет все эти сказки? (Все эти сказки написаны Шарлем Перро.)

Учитель обращает внимание детей на выставку книг
Ш. Перро.

Справка для учителя

Шарль Перро (1628 – 1703).

Шарль – пятый сын в семье Пьера Перро, адвоката Парижского парламента, уделявшего большое внимание воспитанию сыновей в соответствии с их духовными склонностями.

Шарль с детства любил литературу и еще в школьные годы писал стихи. Сначала он учился в колледже, затем, после 1644 года, самостоятельно изучал литературу, писал стихи и занимался переводами. В 1651 году стал адвокатом, но судебная практика была ему скучна, и он был рад, когда перешел на службу в Министерство финансов. Наряду со службой он интенсивно занимался литературной работой, писал стихи и пьесы.

Писатель видел источник интересных сюжетов, добрую мораль в народных сказках.

В 1697 году был создан сборник «Сказки моей матушки Гусыни», куда вошло восемь сказок: «Спящая красавица», «Красная Шапочка», «Синяя борода», «Кот в сапогах», «Феи», «Золушка», «Рике с хохолком» и «Мальчик-с-пальчик».

– Вот сегодня на уроке мы с вами познакомимся с содержанием сказки «Мальчик-с-пальчик».

IV. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Чтение учащимися слов из таблицы на с. 85 учебника.

2. Чтение сказки.

Начинает чтение учитель, а учащиеся продолжают по абзацам.

3. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки?

2) Какая это сказка – бытовая или волшебная? Почему? Какие элементы волшебной сказки здесь присутствуют? А какие элементы бытовой сказки?

3) Почему дровосек был вынужден отвести своих детей в лес в первый раз?

4) Каким образом детям удалось вернуться?

5) По какой причине дети были оставлены в лесу во второй раз?

6) Почему в этот раз Мальчику-с-пальчику не удалось сразу вывести своих братьев из леса?

7) В чей дом попали мальчики по воле судьбы?

8) Как встретила детей хозяйка дома?

9) Как Мальчику-с-пальчику удалось обмануть Людоеда?

4. Выборочное чтение.

Зачитайте.

1) Почему Мальчика-с-пальчика прозвали именно так.

2) О действиях Мальчика-с-пальчика в лесу в первый раз.

3) О действиях Мальчика-с-пальчика по спасению братьев в доме Людоеда.

4) Почему дровосек больше не заводил своих детей в лес?

5. Рисование по представлению.

– Каким вы представляете себе Мальчика-с-пальчика? Нарисуйте сначала словами, а потом и карандашом этого главного героя сказки.

V. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Что в этой сказке больше всего удивило вас? Чем?

– Вспомните название раздела учебника, который мы сейчас с вами изучаем. Кого в сказке «Мальчик-с-пальчик» вы назвали бы мудрецом? Почему? Объясните свой выбор.

– А кто из героев сказки вел себя глупо?

– Почему Мальчик-с-пальчик является главным героем сказки?

2. Выставка работ учащихся.

3. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: прочитать сказку еще раз; рассказать всю историю от лица Мальчика-с-пальчика.

Урок 19
ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «МУДРЕЦ ОТЛИЧЕН
ОТ ГЛУПЦА ТЕМ, ЧТО ОН МЫСЛИТ ДО КОНЦА»

Цели: развивать память, речь, мышление учащихся, умение работать в группах-командах.

Оборудование: рисунки учащихся к прочитанным в разделе произведениям, рисунки с изображением золотого яблока, сапог-скороходов, гуся, прутика, юбки.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель делит учащихся класса на 2–3 команды. Выбирается 2–3 человека в жюри.

II. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы с вами заканчиваем изучение раздела учебника «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца». Мы еще раз вспомним произведения, которые читали на страницах этого раздела, главных героев этих произведений. Итак, в «путь» по страницам раздела учебника.

III. Обобщение по теме.

ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ»

Каждая команда должна выбрать представителя, который бы интереснее всего рассказал историю от лица Мальчика-с-пальчика.

ВТОРАЯ ОСТАНОВКА «НАЗОВИ ПРОИЗВЕДЕНИЕ»

– Из каких произведений эти строки?

1) «Сидит царь и думает: как бы ему развеселиться? И придумал». («Золотое яблоко».)

2) «Ни много ни мало прошло времени, стосковался Иван-царевич по своим родителям, захотелось ему на святую Русь». («Морской царь и Василиса Премудрая».)

3) «Добрая женщина обрадовалась, что Людоед не тронул детей, и принесла им хороший ужин, но мальчики от испуга не могли съесть ни кусочка». («Мальчик-с-пальчик».)

– Как Людоед поступил с детьми?

4) «Быстрее всего ветер. Жирнее всего земля: что ни растет, что ни живет, земля питает». («Дочь-семилетка».)

– Продолжите:

5) «… видит – жена всю новую юбку на куски изрезала, на старую юбку новых заплат наставила. Ахнул он, а жена говорит…». («Новая юбка».)

6) «Услышал богатый мужик, что барин за гуся наградил бедного мужика хлебом и деньгами, зажарил пять гусей и понес к барину». («Как мужик гусей делил».)

– Как были разделены гуси между членами семьи барина богатым мужиком? (За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.)

– Какими по жанру являются все эти произведения?

– Что такое сказка? На какие виды можно разделить все сказки?

ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА «ЧУДЕСНЫЕ НАХОДКИ»

Остановка «Чудесные находки» приготовила для вас новое испытание. Нужно рассмотреть предметы, изображенные на рисунках, и назвать, из каких сказок эти вещи.

Золотое яблоко. («Золотое яблоко».)

Сапоги-скороходы. («Мальчик-с-пальчик».)

Гусь. («Как мужик гусей делил».)

Прутик. («Дочь-семилетка».)

Юбка. («Новая юбка».)

ЧЕТВЕРТАЯ ОСТАНОВКА «ТЫ МНЕ – Я ТЕБЕ!»

Команды готовят по 2–3 вопроса к каждой сказке и задают их соперникам. Те должны дать ответ.

ПЯТАЯ ОСТАНОВКА «ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ»

Каждая команда «по цепочке» читает какой-нибудь отрывок из сказки. Оценивается выразительность чтения.

ШЕСТАЯ ОСТАНОВКА «художественная»

Для каждой команды на карточке записан отрывок из любой сказки. Командам необходимо за определенный отрезок времени выполнить рисунок к этому фрагменту.

Соперники по рисунку должны узнать сказку.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Почему же все эти сказки авторы учебника разместили именно на страницах раздела «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца»?

– Могли бы вы, ребята, порекомендовать другие произведения для этого раздела?

2. Подсчет баллов и награждение победителей.

Урок 20
«женщина, которая жила в бутылке».
Английская сказка

Цели: развивать внимание, речь учащихся, умение работать с текстом; познакомить с названием нового раздела учебника, объяснить смысл; провести работу по содержанию английской сказки; совершенствовать навык чтения; способствовать воспитанию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Введение в тему.

– Сегодня, ребята, начинаем изучение нового раздела учебника. Прочитайте.

Много хватать – свое потерять.

– Как вы понимаете это выражение?

– Перелистайте страницы этого раздела. Познакомьтесь с названиями произведений.

– Какое человеческое качество, судя только по названиям произведений, будет высмеиваться в них? Почему вы пришли к такому выводу?

– А сейчас давайте проверим ваши предположения и прочитаем английскую сказку «Женщина, которая жила в бутылке».

III. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Учитель заранее записывает на доске таблицу учебника со с. 96 «Читай внимательно».

1) Чтение учащимися слов таблицы (хором).

2) Чтение сносок.

2. Чтение сказки учащимися, сменяя друг друга.

3. Работа по содержанию.

– Оправдались ли ваши предположения?

– Какой народ сочинил эту сказку? Кто является главным героем этой сказки?

– Сюжет какой сказки напомнила вам английская сказка?

– Что же общего в сказке А. С. Пушкина и в сказке английского народа? В чем различие?

4. Работа в парах.

– Перечитайте сказку еще раз и подготовьтесь ответить на следующие вопросы:

1) Как вела себя старушка при первой встрече с водяным? Подтвердите свой ответ словами из текста.

2) Как поведение старушки менялось с каждой встречей с водяным? Подтвердите словами из текста.

3) Назовите по порядку все просьбы-приказы старушки.

4) Можно ли сказать, что старушка осталась «у разбитого корыта»?

5. Игра «Я – художник!».

– Каким вы представляете маленького водяного? Нарисуйте его.

Учащиеся рисуют водяного и по окончании работы демонстрируют свои рисунки классу.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– К изучению какого раздела учебника приступили сегодня?

– Понравилась ли вам английская сказка? Чем?

– Чему учат нас английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»?

– Случалось ли, что из-за неумения соблюдать меру с тобой происходили неприятности?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: прочитать сказку «Женщина, которая жила в бутылке» еще раз и подготовить пересказ от лица водяного или старухи.

Урок 21
Я. Аким. «Жадина». В. зотов.
«бабушкин халат»

Цели: развивать внимание, память, творческие способности учащихся; провести работу по содержанию прочитанных на уроке произведений; совершенствовать навык выразительного чтения; способствовать воспитанию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Учитель читает конец предложения. Учащиеся, найдя это предложение в тексте, читают его полностью.

2. Творческое задание.

3–4 ученика пересказывают сказку от лица одного из героев. К анализу привлекаются все учащиеся.

– Чей пересказ наиболее удачен? На что нужно обратить внимание остальным?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Словарная работа.

1) Чтение учащимися слов из таблицы на с. 104 учебника.

2) Чтение слов-сносок на с. 105–109.

3. Чтение сказки «Бабушкин халат» учащимися, сменяя друг друга.

4. Работа по содержанию.

– Каково это произведение по жанру? Что явилось подсказкой для ответа на этот вопрос?

– Какая это сказка – волшебная или бытовая?

– Как вы думаете, почему автор В. Зотов решил написать сказку такого содержания?

5. Повторное чтение сказки учащимися про себя и подготовка к ответу на вопрос 1 учебника, с. 109.

6. Словесное рисование.

– Опишите словами волшебный халат.

– Если бы вы сейчас рисовали волшебный халат, то какие краски чаще всего использовали в своем рисунке? Почему?

7. Подготовка к пересказу.

– Подготовьтесь пересказать сказку «Бабушкин халат» близко к тексту. Какой вы составили бы план?

Примерный план.

1. Волшебный халат бабушки Зульфии.

2. Кража халата торговцем.

3. Желания злодея:

а) Превращение земли в камни;

б) «Жемчужное озеро»;

в) Золотые лебеди.

4. Победа добра над злом.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какое произведение читали сегодня на уроке?

– Почему авторы учебника разместили это произведение на страницах раздела «Много хватать – свое потерять»?

– Что же погубило торговца? Что он потерял?

– Какая связь между английской сказкой, прочитанной на предыдущем уроке, и сказкой В. Зотова, прочитанной сегодня?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: подготовить пересказ сказки по плану; подготовить выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».

Урок 22
Д. Родари. «солнце и туча»

Цели: развивать речь, память, мышление учащихся, умение работать с текстом; работать над правильным выразительным чтением литературных произведений; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение стихотворения Я. Акима «Жадина».

– Что значит прочитать стихотворение выразительно?

3–4 ученика читают стихотворение выразительно. А остальные учащиеся с помощью карточек «3», «4», «5» могут оценить их чтение.

– На чьей стороне автор этого стихотворения? Какие слова стихотворения доказывают это?

– Кому же, по словам автора, можно дать прозвище «жадина»?

– Почему же из жадины «не выйдет друга хорошего»?

2. Пересказ сказки «Бабушкин халат» по плану.

Пересказ проводится «по цепочке».

– Как бы вы закончили выражение: «Если бы у меня был волшебный халат, то …».

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы прочитаем последнее произведение раздела «Много хватать – свое потерять» – «Солнце и туча».

2. Чтение произведения учителем.

3. Вопросы после прослушивания.

1) Кто является автором произведения? По каким другим произведениям вам знаком Д. Родари? А каковы они по жанру?

2) Каким по жанру является произведение, прослушанное вами сейчас? Почему так решили?

3) Кто является главными героями этого произведения?

4) Как солнце путешествовало по небу? Как вы думаете, почему автор употребил именно такие слова по отношению к солнцу?

5) Почему все в округе веселились?

6) Кто был зол на солнышко? Почему?

7) Почему в итоге туча рассыпалась градом?

4. Повторное чтение произведения учащимися про себя.

5. Работа по вопросам учебника (с. 110).

6. Игра «Я – художник!».

– Какой рисунок вы разместили бы на странице учебника рядом с произведением Д. Родари?

Учащиеся выполняют рисунки, а затем демонстрируют их классу.