Урок 1 (стр. 9 )

1. Чтение стихотворения А. Блока «Вербочки» учителем.

– Какие мысли у вас возникли после прослушивания стихотворения? Поделитесь. (Свободные высказывания детей.)

– С помощью каких образов создается ощущение весны?
(Образ Вербного Воскресенья, Святого дня – Пасхи.)

– По церковному преданию, в этот день более 2 тыс. лет назад Иисус Христос въехал в город Иерусалим на ослице. Этот приезд был праздником для жителей города – сын Божий посетил город. Жители радостно приветствовали Христа. Они встречали его с зелеными пальмовыми ветками в руках. (В старину так встречали только царей и победителей. Пальмовая ветвь символизирует долговечность, мученичество; в другом случае – это символ мира и спокойствия.) С тех пор в этот день люди освещают в церкви и ставят в доме пальмовые ветки. Но в России не растут пальмы, поэтому русские люди вместо пальмовых используют веточки вербы, а этот день называют Вербным Воскресеньем.

2. Самостоятельное чтение стихотворения.

– Читайте медленно, после каждой строки делайте паузу (ни один художник не пишет картины со скоростью машины).

3. Работа по вопросам и заданиям в учебнике.

– Почему лирическая героиня хочет встать утром первой? (Лирическая героиня хочет, чтобы как можно раньше начался Святой день. Тогда она сможет прийти в церковь на праздничную службу с веточками и свечками.)

Выразительное чтение стихотворения.

4. Чтение стихотворения Л. Чарской «Дивные звуки» учителем.

– Какое впечатление произвело на вас это произведение? (Свободные высказывания детей.)

– Что вы знаете о празднике Пасха? (Ответы детей.)

5. Работа по вопросам и заданиям в учебнике.

V. Итог урока.

– Что объединяет все стихи, прозвучавшие на уроке?
(Светлые поэтические зарисовки полны радостного ощущения жизни.)

Весна, весна кругом живет и дышит.

Весна, весна шумит со всех сторон.

Взлетел петух на самый гребень крыши,

Да так поет, что слышит весь район.

Домашнее задание: выразительно читать стихотворение Е. Благининой «Черемуха»; выполнить задания по учебнику (4, 5, с. 172).

Урок 103
в. берестов. «Вечер.
в мокрых цветах подоконник».
Н. вагнер. «сказка»

Цели: развивать память, мышление, речь учащихся, умение работать с текстом и выделять главное; познакомить учащихся с новым разделом учебника, с произведением В. Берестова, с содержанием сказки Н. Вагнера; совершенствовать навык чтения.

Оборудование: учебник (Кубасова чтение: любимые страницы: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 4 ч. Ч. 4).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Конкурс чтецов.

Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками. Дети читают стихи, жюри выставляет отметки-баллы, комментируя их. Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.

2. Обобщение по изученному разделу учебника.

– Изучение какого раздела учебника закончили?

– Какие произведения вам запомнились больше всего? Почему?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

На доске: Любовь – волшебная страна.

– Это название следующего раздела учебника «Литературное чтение». Как вы можете объяснить смысл этого выражения?

– Сегодня на уроке мы начинаем изучение нового раздела и будем читать произведения В. Берестова «Вечер. В мокрых цветах подоконник» и Н. Вагнера «Сказка».

2. Чтение стихотворения В. Берестова «Вечер. В мокрых цветах подоконник» учащимися самостоятельно.

– Поделитесь впечатлением от прочитанного. (Свободные высказывания детей.)

3. Работа с текстом стихотворения.

Учащиеся выполняют задания учебника.

4. Чтение произведения Н. Вагнера «Сказка».

1) Упражнения в рамке.

2) Чтение 1-й части сказки учителем.

До слов: «…Но трубят трубы кованые…»

Вопросы.

– Где развиваются события этого произведения?

– Кем приходилась Альмара царю? Какой она была девушкой?

– Почему царь послал вестников в царства дальние и ближние?

– Как выглядела Альмара в торжественный день?

– Какова была царская воля?

– Кто вышел на бой за прекрасную царевну Альмару?

– О чем эта часть сказки? Как можно ее озаглавить?
(«Прекрасная Альмара».)

3) Чтение 2-й части сказки заранее подготовленными учениками.

До слов: «…Повели Елизара Альманзарыча к трону…».

Вопросы.

– О чем эта часть сказки?

– Почему, по-вашему, Елизар Альманзарыч одержал победу в неравном бою с витязем Ашур-Туром?

– Как можно озаглавить эту часть сказки? (Битва Елизара и Ашур-Тура».)

4) Чтение 3-й части сказки учащимися, сменяя друг друга.

До слов: «…Упала Альмара-душа на колени…».

Вопросы.

– Счастливы ли были Альмара и Елизар? Какие слова из текста доказывают это?

– Какая беда вдруг настигла влюбленных? Какие силы вмешались в их отношения?

– Какое заглавие вы можете дать этой части? («Беда».)

5) Перечитывание текста и составление диафильма (работа по группам).

В каждой части отбирается по 2–3 эпизода для словесного иллюстрирования.

Предварительная работа над диафильмом:

а) Устанавливается, где и когда происходят события диафильма.

б) Определяется, сколько кадров будет в каждой части фильма.

в) Дается характеристика тех персонажей, которые будут включены в кадр.

г) Подбираются титры.

– Какие эпизоды из 1-й части вы хотите проиллюстрировать? Опишите содержание кадров с опорой на выборочное чтение. (События 1-й части разворачиваются в царстве царя Альбазара, которое располагается за морями-океанами, за реками быстрыми, за песками сыпучими, за болотами трясучими, за борами дремучими. У дворца хрустальные башенки, серебряные крылечки, купола золотые и т. д.)

– Какое звуковое оформление можно подобрать к первому кадру фильма? (Плеск морских волн, шум леса.)

– Какие эпизоды из 2-й части вы хотели бы проиллюстрировать? Какие краски будете использовать при изображении Ашур-Тура Аксайского? Почему?

– А какие краски будете использовать при изображении Елизара, князя Максютского? Почему?

– Какое звуковое оформление можете предложить для кадров 2-й части?

– Какие эпизоды вы проиллюстрируете из 3-й части сказки?

– Какое звуковое оформление подберете к кадрам из этой части? (Раскаты грома, удары молнии.)

– Какие краски будут преобладать в кадрах этой части сказки? Почему?

6) Демонстрация кадров диафильма.

Каждая группа учащихся демонстрирует получившийся диафильм.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Изучение какого раздела учебника начали сегодня?

– Какое отношение к этому разделу имеют произведения В. Берестова «Вечер…» и Н. Вагнера «Сказка»?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению произведений В. Берестова «Вечер…» и Н. Вагнера «Сказка» (с. 5–11); пересказать прочитанное.

Урок 104
н. вагнер. «сказка» (продолжение)

Цели: развивать внимание, память, речь; продолжить работу по содержанию сказки; совершенствовать навык чтения учащихся и умение работать с текстом; воспитывать нравственные черты характера: сострадание, силу воли.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Учитель начинает зачитывать начало предложения, а учащиеся (на скорость) находят его в тексте и выразительно читают от начала до конца.

2. Пересказ прочитанной части сказки учащимися, сменяя и дополняя друг друга.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке продолжим работу по содержанию произведения Н. Вагнера «Сказка», узнаем, как дальше развивались события и что происходило с главными героями.

2. Чтение сказки (учитель – учащиеся).

До слов: «…На дворе белый день блестит…».

3. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Кто же похитил Елизара?

2) Почему ни витязи, ни рыцари не могли спасти Елизара? Какой сказ-наказ был дан Ашур-Туром Аксайским?

3) Почему же Альмаре-душе не были препятствием ни буря, ни злой дождик, ни гром, ни стрелы огневые?

4) Кто первым встретил Альмару около замка?

5) Как автор сказки описывает Змея Горыныча?

6) Какой выкуп потребовал злой Змей Горыныч от красавицы Аль-мары?

7) Как рассталась Альмара со своей косой? Что при этом промолвила?

8) Как реагировала Альмара на змей лютых, жаб и злых мышей, встречавшихся на пути?

9) Что потребовал Ашур-Тур Аксайский от Альмары-души в обмен на Елизара? Как сначала отреагировала Альмара на требования злого колдуна? Почему Альмара все-таки согласилась на такой обмен?

10) Как изменилась внешность Альмары? При своем ответе используйте слова из текста.

4. Повторное чтение (с. 11–19) учащимися про себя и деление на части.

– На сколько частей можно разделить прочитанный отрывок сказки? О чем говорится в каждой из частей? Как можно озаглавить?

4-я часть: до слов «…Идет по дороге Альмара-душа…».

(«Сказ-наказ Ашура-Тура».)

5-я часть: до слов «…Вступила-вошла Альмара-душа…».

(«Альмара и Змей Горыныч».)

6-я часть: до слов «…Потемнел белый свет у Альмары…».
(«Альмара и злой колдун».)

7-я часть: до слов «…На дворе белый день блестит».
(«Дорогой выкуп за любимого».)

5. Работа с иллюстрациями учебника.

– К какому эпизоду сказки относится данная в учебнике иллюстрация? Какими словами можно ее «подписать»?

– А какую иллюстрацию хотелось бы нарисовать вам? Что бы вы изобразили? Какие краски использовали бы? Почему?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Что нового вы узнали сегодня о главных героях сказки? Каков был каждый из них?

– Как вы думаете, что произойдет с главными героями дальше?

2. Анализ работы учащихся на уроке, выставление отметок.

Домашнее задание: дочитать сказку до конца и придумать свою версию продолжения; к каждой части нарисовать иллюстрацию и «подписать» словами из текста.

Урок 105
н. вагнер. «сказка» (окончание)

Цели: развивать воображение, речь, творческие способности учащихся; учить выделять главное; завершить работу по содержанию сказки; учить осознанному, вдумчивому чтению; воспитывать нравственные черты характера: любовь и сострадание к близким людям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение сказки учащимися (с. 19–22).

2. Вопросы учителя по содержанию.

1) Почему Альмара не сказала ни слова Елизару Альманзарычу?

2) Что подумал Елизар Альманзарыч при виде бедной старушки?

3) Как старушка помогала Елизару в пути?

4) С какими словами обратилась Альмара к ласточкам? Зачитайте их.

5) Что же, по словам Альмары, милей свободы?

6) Как можно озаглавить прочитанную часть сказки? («Свобода и любовь».)

7) Как вы понимаете выражение «Любовью свобода покупается»?

8) Как же, согласно вашим версиям, продолжаются события в сказке?

3. Творческое задание.

Выслушиваются версии учащихся о продолжении сказки.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке завершаем работу по содержанию сказки Н. Вагнера. Наша задача – определить главную мысль сказки и составить портреты главных героев.

2. Подготовка к составлению портретов главных героев.

– Какие слова использует автор для описания внешности и характера главной героини – Альмары? Выберите их из текста и зачитайте.

– Какие слова и выражения используются для описания внешнего вида и характера Елизара Альманзаровича? Выберите из текста и зачитайте.

3. Составление портретов главных героев.

Мальчики составляют портрет Елизара, а девочки – Альмары.

Учащиеся рисуют главных героев и продумывают устный рассказ о них. Затем, демонстрируя получившиеся портреты (4–5 учеников), рассказывают о главных героях.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

1) Понравилась ли вам прочитанная сказка? Чем?

2) В каких словах заключается ее главная мысль?

3) Почему это произведение Н. Вагнера авторы разместили в разделе «Любовь – волшебная страна»?

4)  Вагнер озаглавил это произведение именно так? Могли бы вы предложить другое название этому произведению?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: по составленному плану продолжить работу по подготовке диафильма – 1–2 иллюстрации к каждому пункту плана и «титры»; подготовиться к пересказу всей сказки.

Урок 106
бр. гримм. «Рапунцель»

Цели: расширить представление о волшебной сказке; развивать творческие способности, мышление, речь учащихся; учить осознанному чтению; воспитывать нравственные черты характера.

Ход урока

I. Организационный момент.

Я знаю, вы любите песни,

Игры, загадки и пляски.

Но нет ничего интереснее,

Чем наши волшебные сказки.

II. Проверка домашнего задания.

На доске записан план:

1. Прекрасная Альмара.

2. Битва Елизара и Ашура-Тура.

3. Беда.

4. Сказ-наказ Ашура-Тура.

5. Альмара и Змей Горыныч.

6. Альмара и злой колдун.

7. Дорогой выкуп за любимого.

8. Свобода и любовь.

1. Учащиеся, работая по группам, формируют продолжение диафильма из иллюстраций членов групп. (На подготовку дается 5–7 минут). Затем каждая группа демонстрирует свой диафильм.

2. Пересказ (краткий) учащимися, опираясь на составленный план.

III. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня продолжаем знакомство с волшебной сказкой. Братья Гримм – собиратели сказок – предлагают нашему вниманию сказку «Рапунцель».

IV. Работа по теме урока.

1. Вступительная беседа.

– Какие произведения братьев Гримм вы читали?

– Что вы знаете об этих авторах? (Братья Гримм – это европейские сказочники.)

2. Справочный материал о писателях (см. методические рекомендации «Любимые страницы»).

3. Чтение сказки по фрагментам учащимися.

– Поделитесь впечатлениями от прочитанного, услышанного. (Свободные высказывания детей.)

4. Работа по вопросам и заданиям учебника.

– Что исцелило царевича? (Царевича исцелила любовь жены.)

– Найдите и прочитайте отрывок из сказки, который соответствует иллюстрации в учебнике.

V. Итог урока.

– Читая книги, мы радуемся и огорчаемся, веселимся и грустим, испытываем чувство страха, восторга, любви и ненависти, сражаемся, побеждаем, разочаровываемся, страдаем, празднуем вместе с героями книг; то плачем от горя, то смеемся до слез.

Как хорошо уметь читать!

Какой огромный мир открывается перед нами, даже два мира: реальный, который точно и живо описывает литература, и мир фантазий, воображений, который создает сама литература.

Домашнее задание: выразительно прочитать сказку.

Уроки 107–108
французская сказка
«Красавица и чудовище»

Цели: приобщать к миру литературы посредством расширения читательского опыта; развивать творческие способности.

Ход урока

I. Организационный момент.

В сказке солнышко горит,

Справедливость в ней царит!

Сказка – умница и прелесть!

Ей повсюду путь открыт.

Ю. Мориц

II. Проверка домашнего задания.

III. Объявление темы и постановка целей урока.

– Вспомните, какие русские народные сказки вы читали? Почему эти сказки называются народными? Есть ли у них автор?

– Какие сказки мы называем авторскими или литературными?

– Сегодня мы познакомимся с французской народной сказкой «Красавица и чудовище».

IV. Работа по теме урока.

1. Выполнение заданий в рамке (учебник, с. 30, 34, 39).

2. Словарно-лексическая работа (сноски).

3. Чтение сказки учащимися по фрагментам.

4. Работа по вопросам и заданиям в учебнике (с. 33, 38, 41).

V. Итог урока.

Непростые сказки эти –

В них и шутка, и намек.

В наших сказках спрятан где-то

Добрым молодцам урок.

– Каково значение народной сказки сегодня? (Сказка и сегодня нам нужна. Она не только забавляет. Сказка учит быть смелым, справедливым и любить добро.)

Домашнее задание: выполнить задания в рабочей тетради к сказке «Красавица и чудовище».

Уроки 109–110
г.-х. андерсен. «ромашка»

Цели: развивать речь, воображение, творческие способности учащихся; познакомить учащихся с содержанием сказки Г.-Х. Андерсена; совершенствовать навыки чтения и умения работать в группах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке продолжаем изучение раздела «Любовь – волшебная страна» и будем читать произведение великого датского сказочника Г.-Х. Андерсена «Ромашка».

2. Чтение сказки учащимися «цепочкой» по абзацам.

3. Вопросы после прочтения.

1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки? Почему?

2) Кого же автор выбрал главными героями своего произведения?

3) Какой предстает перед читателем ромашка в начале сказки? Зачитайте.

4) Почему ромашка была так весела и счастлива?

5) Почему ромашка так любила слушать пение жаворонка?

6) Почему ромашка, наслаждаясь пением жаворонка, не завидовала и не печалилась? Ответьте на этот вопрос словами из текста.

7) Какие еще цветы росли по соседству с ромашкой? Какими их видела скромная ромашка? Почему она думала, что именно к ним прилетает птичка?

8) Как вы думаете, почему жаворонок выбрал из множества благоухающих цветов именно ромашку? Зачитайте этот эпизод.

9) Как отнеслись к счастью ромашки гордые пионы и тюльпаны?

10) Что вдруг омрачило счастье ромашки?

11) Как ромашка оказалась в плену вместе с жаворонком?

12) Как переносил неволю жаворонок? Зачитайте.

13) Каким образом пыталась помочь жаворонку ромашка? Какие слова из текста могут служить ответом на этот вопрос?

14) Как вели себя мальчики по отношению к птице и цветку? К чему пытается призвать Г.-Х. Андерсен читателей?

4. Творческое задание «Я – композитор!».

– Представьте, что каждый из вас – композитор. Вам необходимо сочинить музыку для этой сказки. Какой была бы ваша мелодия? Менялся ли бы лад у музыки? В какой момент она могла бы быть мажорной (радостной), а в какой момент – минорной (грустной)?

Учащиеся описывают характер своей мелодии. Дополняют ответы друг друга.

III. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какую сказку читали сегодня на уроке? Кто автор? -Х. Андерсен озаглавил именно так свое произведение?

– Если бы ромашка выступала в роли человека, то какими чертами характера она обладала бы?

– «Любовь – волшебная страна» и «Ромашка». Как связаны между собой название раздела учебника и сказка Г.-Х. Андерсена?

2. Анализ работы учащихся на уроке.

Выставление отметок.

Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению сказки «Ромашка»; нарисовать рисунок.

Урок 111
ш. сильверстайн. «Щедрое дерево»

Цели: развивать память, воображение, речь учащихся; познакомить с новым произведением и провести работу по содержанию; учить осознанному, вдумчивому чтению; способствовать формированию нравственных качеств.

Оборудование: «волшебная» шкатулка, карточки с выдержками из сказок Г.-Х. Андерсена, портрет Г.-Х. Андерсена.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Викторина по изученным сказкам Г.-Х. Андерсена.

– В «волшебной» шкатулке лежат карточки с выдержками из изученных произведений. (Выходят несколько учеников, открывают шкатулку, читают выдержку из произведения. Задачей всех остальных является определить название и автора, написавшего это произведение.)

Карточки:

1. «Около Рождества срубили несколько совсем молоденьких елок; некоторые из них были даже меньше нашей елочки, которой так хотелось скорее вырасти…». («Ель». Г.-Х. Андерсен.)

2. «Солнышко освещало и пригревало стручок, дождик поливал его, и он делался все чище, прозрачнее; горошинам было хорошо и уютно, светло днем и темно ночью, как и следует…». («Пятеро из одного стручка». Г.-Х. Андерсен.)

3. «В одно прекрасное утро она распустилась совсем – желтое, круглое, как солнышко, сердечко ее было окружено сиянием ослепительно белых мелких лучей-лепестков». («Ромашка». Г.-Х. Андерсен.)

– Что объединяет все эти произведения? (Написаны одним автором.)

– Какие еще произведения этого писателя вы читали?

III. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение сказки.

Конкурс «Лучший чтец».

Учащиеся, сменяя друг друга, выразительно читают сказку. По окончании подводится итог: кто читал выразительнее, соблюдая интонацию.

2. Выставка рисунков.

– Какой вы изобразили на своих рисунках ромашку?

– Какие краски преобладают на вашем рисунке? Почему?

– Услышали ли вы «звон грусти» в этой сказке Г.-Х. Андерсена?

– Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет:

«Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит…

Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже зазвенит.

Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда остается в сердце».

– Сказка «Ромашка». В чем же звон грусти?

IV. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Чтение сказки «Щедрое дерево» учащимися про себя.

3. Работа по содержанию.

1) О чем прочитанная сказка? Кто является главными ее героями? Какую особенность заметили?

Слова Яблоня и Мальчик написаны автором с заглавной буквы.

2) Как вы думаете, почему?

3) Как Мальчик относился к Яблоне? Менялось ли его отношение к Яблоне в различные периоды? Как вы думаете, почему?

4) Как относилась Яблоня к Мальчику? А менялось ли ее отношение?

5) Почему автор называет Яблоню щедрым деревом?

6) На сколько частей можно разделить всю сказку?

7) Найдите ответ в каждой части на вопрос: что нужно Мальчику в разные периоды его жизни?

4. Подготовка к чтению по ролям (работа в парах).

– Выберите любую часть сказки для чтения по ролям. Продумайте, каким голосом будете читать слова каждого героя? Какую интонацию выберете?

5. Чтение по ролям.

3–4 пары учеников читают выбранную часть по ролям. Остальные учащиеся привлекаются к анализу.

V. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какие моменты произведения являются доказательством того, что это сказка?

– Чему учит сказка «Щедрое дерево»?

– Подумайте, что нужно вам в жизни в настоящее время?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: подготовить чтение по ролям любой части сказки.

Уроки 112–113
«перышко финиста-ясна сокола».
Русская народная сказка

Цели: развивать речь, внимание учащихся, умение работать с текстом; начать знакомство с содержанием русской народной сказки; работать над выразительным чтением.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Чтение по ролям.

– Какую часть из сказки «Щедрое дерево» вы выбрали для чтения по ролям?

– Какой эпизод из сказки вам понравился больше всего? Почему?

2. Работа с иллюстрацией учебника (с. 58).

– К какому эпизоду сказки относится данная в учебнике иллюстрация?

– Подберите слова из текста.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке начнем знакомство с новым произведением. Прочитайте его название в учебнике. Каковым это произведение является по жанру? Кто автор? (Это сказка, написанная русским народом.)

– Вспомните, какие русские народные сказки встречались нам в «Литературном чтении» в этом учебном году?

– Как же русский народ сочинял сказки?

2. Рассказ учителя о том, что такое народная сказка.

Справка для учителя

Сказка – это литературное произведение, в котором всегда рассказывается о чем-то необыкновенном, волшебном, всегда идет борьба добра и зла, честное, доброе всегда побеждает. Сказка несет в себе элемент нравоучения. Она получила свое название от слова «сказ» – устный рассказ, повествование, сообщение, которое передается из уст в уста.

Чем же интересны были сказки для наших далеких предков? В них предки передавали свое представление о мире.

Сказка была интересна другим людям своей занимательностью, необычностью. Слабому человеку хотелось храбрых защитников, умных советчиков. Так в сказке появились животные, птицы и даже рыбы, которые помогают людям. Вспомните Сивку-Бурку, Щуку, которая выполняет желания Емели. Сказка интересна не только своей занимательностью, она помогала в долгие зимние вечера снимать усталость, когда вся семья при свете лучины трудилась. Вы хорошо знаете это по себе. Если вам что-то интересно, то даже трудная неувлекательная работа выполняется быстрее и легче. Кроме того, в сказке много смешного и веселого, а веселье всегда дает бодрость.

Народные сказки – это результат воображения, выдумки, фантазии не одного человека, а многих поколений на протяжении целых столетий. Как она создавалась? В долгие зимние вечера, когда за окном мела метель и трещал мороз, какой-то умный, с богатым воображением охотник или рыбак начинал рассказ о своих приключениях. Он говорил не только о том, что было на самом деле, но и привирал, преувеличивал. Если его рассказ был очень интересен, его охотно слушали и потом просили еще раз рассказать. Кто-то из слушателей запомнил его историю, но не все подробности. Через много лет он в такой же ненастный вечер пересказал историю своим внукам, но кое-что внес свое. Его внук через несколько лет устно, как и отец, пересказал сказку и тоже внес в нее свои элементы. Таким образом, со временем сказка стала результатом выдумки, фантазии не одного человека, а многих. Потому-то мы, беря в руки сборник народных сказок, встречаем много похожих вариантов. Сказка слагалась устно и передавалась из уст в уста потому, что родилась тогда, когда люди еще не придумали письменность.

3. Подготовка к чтению.

1) Чтение слов (с. 52).

2) Чтение слов-сносок.

4. Чтение сказки (с. 53–59).

Начинает учитель, а продолжают учащиеся.

5. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) К какому типу сказок (волшебная, бытовая, о животных) можно отнести данную? Почему так решили? Какое волшебство присутствует в данной части сказки?

2) Сколько дочерей было у старика? Какой была каждая из них?

3) Какие желания загадывали две дочери каждый раз? А каковым было желание младшей дочери? Как вы думаете, почему это желание было неизменным?

4) Как отцу все-таки удалось раздобыть перышко Финиста-ясна сокола?

5) Почему сестры решили пойти на хитрость?

6) Какую хитрость могли придумать злые сестры?

6. Творческое задание.

– Продолжите сказку, не забывая о том, что она волшебная.

3–4 ученика высказывают свои версии.

IV. Подведение итогов урока.

1. Игра на внимание.

– А сейчас мы поиграем в игру и проверим, кто из вас на уроке был самым внимательным. Нужно по началу предложения найти и прочитать предложение до конца. Кто быстрее это сделает и поднимет руку, тот и выиграл.

Учитель предварительно называет, на какой странице будет проводиться игра.

2. Анализ работы учащихся на уроке.

Оцениваются игра и работа учащихся на уроке.

Домашнее задание: к прочитанной части сказки нарисовать рисунок; дочитать сказку до конца.

Урок 114
«перышко финиста-ясна сокола».
Русская народная сказка (окончание)

Цели: развивать речь, воображение учащихся, умение работать с текстом; завершить работу по содержанию русской народной сказки; работать над выразительностью чтения; способствовать формированию нравственных качеств учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке продолжим работу над содержанием русской народной сказки «Перышко Финиста-ясна сокола».

2. Чтение и работа по содержанию.

Вопросы.

1) Давайте с вами вспомним, кто является главными героями сказки.

2) Какие события произошли с героями в той части сказки, которую читали вчера на уроке?

3) На какую хитрость пошли сестры? Зачитайте этот эпизод.

4) Какая из предложенных вами версий о хитрости злых сестер была ближе к оригиналу?

5) Как девица догадалась о совершенном зле сестриц?

6) Что было необходимо сделать для того, чтобы найти милого друга? Зачитайте.

7) Как отнеслась младшая Баба Яга к девице? Почему?

8) Что она поведала о Финисте-ясном соколе?

9) Какой совет был дан девице Бабой Ягой? Ответьте на этот вопрос словами из текста.

10) Какой совет был дан девице средней сестрой Бабы Яги? Почему она была хоть и злее младшей, а не съела девицу? Зачитайте.

11) Что рассказала эта Баба Яга о Финисте?

12) Что узнала девица о Финисте от старшей Бабы Яги?

13) Какой совет дала старшая Баба Яга девице? Зачитайте этот эпизод.

14) Что было дано каждой Бабой Ягой девушке в подарок? Как помогли ей эти вещи при поиске своего друга милого? Для ответа используйте слова из текста сказки.

15) Как же девице все-таки удалось разбудить от крепкого сна Финиста-ясна сокола?

16) Как вы думаете, почему слеза девушки обожгла Финиста-ясна сокола?

17) Почему люди добрые посоветовали Финисту-ясну соколу прогнать прочь царевну? (Она была злая, сонным зельем опаивала, забавы-игрушки выманивала.)

18) Какие качества помогли девице вернуть Финиста-ясна сокола?

19) О чем эта сказка? Если затрудняетесь ответить на этот вопрос, воспользуйтесь вариантами, данными в учебнике.

20) Какие элементы волшебства встретились в этой сказке?

3. Подготовка к чтению по ролям.

– Сколько раз девице пришлось встречаться с Бабой Ягой?

Задание по рядам:

1-й ряд – готовится к чтению по ролям 1-го диалога девицы и Бабы Яги (младшей).

2-й ряд – готовится к чтению по ролям 2-го диалога девицы и Бабы Яги (средней).

3-й ряд – готовится к чтению по ролям 3-го диалога девицы и Бабы Яги (старшей).

4. Чтение по ролям диалогов девицы и Бабы Яги.

К анализированию прочитанного привлекаются сами учащиеся: что получилось, а на что нужно обратить внимание?

5. Игра «Я – режиссер».

– Представьте себе, ребята, что каждый из вас является режиссером театра. Вашей задачей является деление сказки на сценические действия, сюжетные картины.

В ходе творческого поиска ученики определяют, что в сказке 5 сценических действий:

1. Желания дочерей.

2. Исполнение желания младшей дочери.

3. Хитрость злых сестер.

4. Поиски Финиста-ясна сокола.

5. Пробуждение Финиста-ясна сокола.

– Какое из этих сценических действий вам хотелось бы проинсценировать? Почему?

– Какие декорации вы предложили бы для своей инсценировки?

III. Проверка домашнего задания.

Выставка рисунков учащихся.

– Какими словами из текста можно «подписать» каждую из ваших иллюстраций? А иллюстрации в учебнике?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

1) К какому типу сказок относится «Перышко Финиста-ясна сокола»? (Волшебная.)

2) Значит, в этой сказке, как и в других волшебных, существует два мира. Один – обычный, где постоянно живут сказочные герои. Другой – волшебный, чудесный, куда они попадают с какой-то целью. Где находится волшебный, иной мир этой сказки? Что в нем необычного?

3) Что о создании народных сказок вы запомнили? Какие характерные черты русских народных сказок вы можете назвать?

4) Сколько раз собирался отец девушки на ярмарку? Сколько раз просила меньшая дочь привезти ей перышко Финиста-ясна сокола. Что еще трижды повторяется в этой сказке?

5) Можно ли троекратный повтор считать особенностью русских народных сказок?

6) Чему учит сказка русского народа «Перышко Финиста-ясна сокола»?

2. Анализ работы учащихся на уроке и выставление отметок.

Домашнее задание: выразительно прочитать сказку «Перышко Финиста-ясна сокола»; подготовить пересказ по плану.

Уроки 115–117
«каменный принц
и прекрасная померанца».
Польская сказка

Цели: развивать память, речь учащихся, умение подробно передавать содержание прочитанного; познакомить с содержанием польской сказки и провести ее анализ; работать над правильностью и выразительностью чтения; довести до детей смысл сказки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

На доске план:

1. Желания дочерей.

2. Исполнение желания младшей дочери.

3. Хитрость злых сестер.

4. Поиски Финиста-ясна сокола.

5. Пробуждение Финиста-ясна сокола.

3–4 ученика пересказывают содержание сказки, опираясь на план. Учитель и остальные ученики анализируют.

– Кто является автором сказки «Перышко Финиста-ясна сокола»?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– А сегодня на уроке мы с вами познакомимся со сказкой польского народа «Каменный Принц и Прекрасная Померанца», проанализируем ее содержание и постараемся выделить черты отличия от русских сказок.

2. Подготовка к чтению.

1) Читай внимательно (с. 72).

2) Читай правильно (с. 72).

3) Чтение слов-сносок.

3. Чтение сказки (учитель – учащиеся).

4. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Какое настроение сложилось у вас после прочтения этой сказки?

2) Назовите главных героев сказки.

3) Где жила Померанца? Что отличало эту страну от других?

4) В какой семье росла Померанца? Чем она любила заниматься?

5) Что так влекло Померанцу в горы?

6) Что случилось в свое время с Принцем? Почему он стал Каменным? Какое существовало предание о нем?

7) Почему угрюмые стражники пропустили Померанцу в город Каменного Принца?

8) Почему все оглядывались на девушку, шедшую по улицам города?

9) Что увидела Померанца, когда заглянула в окна дворца Каменного Принца?

10) Как вы думаете, почему жители города были так печальны?

11) Где девушка смогла найти Каменного Принца?