Урок 1 (стр. 5 )

1. Конкурс «Лучший чтец».

Учащимся выдаются таблички «3», «4», «5»; таким образом, они являются членами жюри. По общему количеству баллов определяется победитель конкурса.

2. Работа с иллюстрациями учащихся.

– Какие еще вещи могли вести разговор о пользе своего существования? (Учащиеся, выполнившие иллюстрации, демонстрируют их и рассказывают о возможном разговоре между изображенными вещами.)

3. Вопросы учителя.

– Каким образом можно соотнести стихотворение Ю. Мориц, ваши рисунки-фантазии и название раздела учебника?

– О чем же должна идти речь в произведениях данного раздела?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– А следующим в разделе «Жизнь дана на добрые дела» является произведение Г.-Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка».

– Ребята, какие произведения этого автора вы читали?

– А что вы можете рассказать о жизни и творчестве этого великого сказочника?

На доске портрет Г.-Х. Андерсена (1805–1875).

– Дания – маленькая страна, но она дала миру знаменитых ученых, писателей, художников. Имя одного из самых замечательных писателей Дании вы знаете – это . Многие его сказки вы, конечно, читали. (Обращение к выставке книг.)

– Андерсен родился в бедной семье сапожника, рано остался без отца, еще мальчиком пошел работать на фабрику, помогал матери. А учился он вечерами в школе для бедных. Трудно приходилось мальчику, но он упорно учился, много читал. В конце концов Андерсен добился своего: он стал писателем.

Признали его не сразу. Многие смеялись над героями сказок Андерсена, над простонародными выражениями в произведениях писателя.

Часто писатель чувствовал себя «гадким утенком» на «птичьем дворе» среди надменных и заносчивых «кур», «петухов» и «индеек». Но прошло время, и все увидели в Гадком утенке прекрасного лебедя.

Андерсен – великий сказочник. Какая-нибудь игрушка
(одноногий оловянный солдатик), обычный предмет (штопальная игла), растение (цветок) становились героями его сказок. Больше всего он любил придумывать сказки во время прогулок по лесам. Он мог в кусочке коры, еловой шишке, старом пне увидеть такие подробности, из которых потом рождались сказки.

Все ребята с большим удовольствием и интересом читают сказки Андерсена, но ведь они написаны не только для детей. В них много глубоких и мудрых мыслей. Они доставляют людям радость всегда, до самой глубокой старости.

2. Словарная работа.

Учитель может заранее записать на доску таблицу со с. 102 учебника.

Предчувствие – чувство ожидания чего-нибудь назревающего, предстоящего, неизвестного.

3. Чтение сказки «Пятеро из одного стручка» учащимися вслух по смысловым частям.

4. Вопросы после прочтения.

1) Какое чувство вы испытали, прочитав эту сказку?

2) Что говорили об окружающем мире горошины, пока они сидели вместе в стручке? (Все горошины воспринимали окружающий мир одинаково: то он зеленый, то – желтый.)

3) Каким образом горошины оказались на воле?

4) Что говорила каждая горошина, когда мальчик стрелял ими? Можно ли сказать, что среди горошин были ленивые и хвастливые?

5) Какая судьба постигла каждую из горошин?

6) Что случилось с той, которая хотела улететь на Солнце? Почему, сидя в канаве, она продолжала утверждать: «Я самая замечательная из всех пяти»? (Горошина была глупой и хвастливой.)

7) Какая же горошина на самом деле оказалась самой замечательной? Почему?

5. Работа по вопросам учебника.

Учащиеся зачитывают вопросы 1, 2, 4, 5 учебника (с. 106), затем отвечают на них, дополняя друг друга и подтверждая свои версии словами из текста.

6. Чтение по ролям.

– Найдите в тексте разговор матери и дочери. Подготовьтесь и прочитайте его по ролям.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Как называется раздел учебника, который изучаем сейчас?

– Как вы думаете, почему авторы учебника решили поместить сказку Г.-Х. Андерсена «Пятеро из одного стручка» именно на страницы этого раздела?

– Что в этой сказке вымышленного, сказочного и что могло произойти на самом деле?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы 7, 8 учебника (с. 107); по желанию – подготовить дополнительные сведения о жизни и творчестве Г.-Х. Андерсена.

Урок 55
Г.-Х. Андерсен «Ель»

Цели: развивать память, речь учащихся, умение передавать содержание прочитанного; совершенствовать навык чтения, расширять кругозор учащихся.

Оборудование: портрет Г.-Х. Андерсена, выставка его книг.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Вопросы по содержанию сказки.

– Зачитайте слова, относящиеся к первой горошине; второй горошине; третьей горошине; четвертой горошине. Как вы относитесь к каждой из четырех горошин? А каково ваше отношение к пятой горошине?

– Какая из горошин оказалась самой замечательной? Почему?

2. Пересказ сказки «Пятеро из одного стручка» от лица пятой горошины.

3. Вопросы по творчеству Г.-Х. Андерсена.

– В каком году и в какой стране родился Г.-Х. Андерсен?

– Что вы можете рассказать о жизни и творчестве этого великого сказочника? Какие его сказки вы уже читали?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием еще одной сказки Г.-Х. Андерсена, которая называется «Ель».

2. Чтение сказки учащимися вслух «по цепочке».

3. Работа по содержанию.

– Какое настроение сложилось у вас после прочтения сказки Г.-Х. Андерсена «Ель»? Объясните, почему?

– Какие вопросы по содержанию вы могли бы задать друг другу?

4. Игра «Ты мне – я тебе».

Учащиеся задают друг другу вопросы по содержанию сказки.

5. Игра «Я – художник!».

– Представьте себе, что вы являетесь художником-оформителем книги Г.-Х. Андерсена «Ель». Какие рисунки вы разместили бы на страницах этой книги? «Нарисуйте» их сначала словами, а потом и красками.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– С содержанием какой сказки познакомились сегодня на уроке? Кто автор?

– В чем заключается, по-вашему, главная мысль сказки Г.-Х. Андерсена? Каким образом можно соотнести сказку и название раздела учебника?

2. Оценивание работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение сказки «Ель», разделить ее на части и придумать заглавие к каждой.

Урок 56
Г.-Х. андерсен. «Ель» (окончание)

Цели: развивать внимание, умение работать с текстом; завершить работу по содержанию сказки; совершенствовать навыки выразительного чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Игра «Внимательный читатель».

Учитель читает начало предложения на определенной странице учебника, а учащиеся, найдя в тексте, дочитывают до точки. По окончании игры подводится итог и выявляется победитель (кто быстрее всех и чаще всех находил предложения в тексте).

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Работа с текстом сказки.

Вопросы.

1) Зачитайте эпизод, рассказывающий о месте произрастания елочки.

2) О чем она мечтала? Подтвердите свой ответ словами из текста.

3) Куда же отправлялись некоторые деревья осенью? зимой?

4) Какие советы давали елочке солнечные лучи, воздух и солнечный свет? Как ты думаешь, почему они так говорили?

5) Зачитайте эпизод о том, как срубили елочку.

6) Куда отправилась елочка?

7) Как она себя чувствовала в момент празднования Рождества? Подтвердите словами из текста.

8) Какие мысли посещали елку после того, как она попала на чердак?

9) Почему же елочке хотелось вернуться обратно в лес? Почему она стала жалеть о лесе?

10) Какой вечер елочка называет самым счастливым в своей жизни? Как ты думаешь, почему? При ответе используйте слова из текста.

3. Игра «Я – режиссер».

– Представьте, ребята, что мы – режиссеры театра и нам нужно разбить сказку на сценические действия, сюжетные картины.

В ходе творческого поиска ученики определяют, что в сказке 6 сценических действий:

1) Жизнь елочки в лесу.

2) Мечты елочки.

3) Подготовка к празднованию Рождества.

4) Веселый праздник.

5) Жизнь елочки на чердаке.

6) Гибель елочки.

4. Составление диафильма и краткое изложение текста (работа в группах).

– А теперь, работая в группах, воспользуйтесь рисунками
(выполненными на прошлом уроке) и составьте диафильм. «Демонстрируя» свой диафильм, кратко расскажите его содержание.

Учащиеся составляют диафильм, обсуждают в группах возможный текст и только потом «демонстрируют» его.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– С содержанием какой сказки работали сегодня на уроке?

– Почему, читая эту сказку Г.-Х. Андерсена, можно сказать «Жизнь дана на добрые дела»?

– Какие добрые дела, особенно в канун Рождества, могли бы сделать вы, ребята?

2. Анализ работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: подготовить подробный пересказ сказки Г.-Х. Андерсена «Ель», опираясь на составленный план.

Урок 57
Е. Пермяк. «некрасивая елка»

Цели: развивать речь, память, творческие способности учащихся; познакомить детей с содержанием новой сказки; провести работу по содержанию; формировать навык правильного, выразительного чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель заранее записывает на доске план сказки «Ель». Учащиеся пересказывают его по частям. К анализу привлекаются сами дети.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы продолжим разговор о добрых делах и познакомимся с содержанием произведения Е. Пермяка «Некрасивая елка».

– Как вы думаете, ребята, о чем же будет идти речь в произведении с таким названием?

– А каким будет являться это произведение по жанру? Прочитайте про себя первый абзац сказки и ответьте на поставленный вопрос. (Это произведение – сказка.)

2. Подготовка к чтению.

1) Читай внимательно (с. 120).

2) Объяснение смысла слов (с. 120).

3) Чтение слов-сносок.

3. Чтение сказки (учитель – учащиеся) до с. 126.

4. Работа по содержанию прочитанного.

Вопросы.

1) Кто является главными героями сказки?

2) Почему названия деревьев написаны с большой буквы? В каком литературном жанре используется такой же прием? (В басне.) С какой целью?

3) Как автор охарактеризовал Осину? Березу?

4) Почему Ясень, Клен и Береза не любили Елку? Какие слова из текста вам помогут при ответе на этот вопрос?

5) Почему сказочник любил Елку и всячески старался защитить ее?

6) Что послужило поводом для того, чтобы рассказать сказку деревьям? Каково было содержание этой сказки?

7) Какое будущее пророчил сказочник Дубу? Осине?

8) Какие слова сказал сказочник Ели? Зачитайте их. Как вы понимаете их смысл?

5. Творческое задание.

– Мы неспроста остановились и не дочитали сказку до конца. Я хочу, чтобы вы сами придумали продолжение сказки. (Учащиеся высказывают свои предположения о продолжении сказки.)

– Какую судьбу вы «напророчили» Елке?

– Давайте дочитаем сказку до конца и узнаем, что предложил сам автор.

6. Чтение сказки (с. 126–129) учителем или хорошо читающими учениками.

7. Вопросы после прочтения.

– Где вновь встретились деревья?

– Почему ни Дуб, ни Ель не вступили в беседу с Березой, с Кленом и Ясенем о благородстве?

– Прочитайте еще раз последние два абзаца сказки. Как вы понимаете их смысл?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Какие мысли возникли у вас при чтении этой сказки Е. Пермяка?

– Что остается после деревьев?

– А что остается на Земле после людей?

2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.

Домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям разговора сказочника с деревьями.

Урок 58
Е. Клюев. «сказки простого карандаша»

Цели: развивать мышление, речь учащихся; познакомить с содержанием новой сказки и сделать выводы по изученному разделу учебника; совершенствовать навык чтения; способствовать формированию нравственных качеств.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Подготовка к чтению по ролям.

– Каким голосом и с какой интонацией будете читать слова Осины? Ясеня? Березы? Клена? Сказочника?

– Какие же слова текста вам помогли определить это?

2. Чтение по ролям.

3. Подведение итогов чтения по ролям.

К анализу привлекаются все ученики класса.

– Кто из участвующих в чтении лучше справился «с ролью» Березы? Ясеня? Клена? Осины? Сказочника?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Подготовка к чтению.

1) Читай внимательно (с. 130).

2) Чтение слов-сносок (с. 132, 133).

3. Чтение сказки учащимися «по цепочке».

4. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Какие чувства вызывает у вас эта сказка?

2) Кто является главными героями сказки?

3) Каким вы изобразили бы Ночника? Какие слова из текста помогли бы вам при ответе на этот вопрос?

4) Какими вы изобразили бы цветных родственников Простого Карандаша? Какие слова из текста вы использовали бы для их характеристики?

5) Что было для Простого Карандаша самым главным в его жизни?

6) Почему сначала сказки, написанные Простым Карандашом, были заперты в столе?

7) Каким образом эти сказки все-таки попали в руки людей?

8) Как вы понимаете выражение: «Сказки нельзя запереть на ключ»?

9) Выберите слова из текста для характеристики Простого Карандаша.

10) Каким был Простой Карандаш из этой сказки?

5. Игра «Я – художник!».

– Нарисуйте Простой Карандаш так, чтобы было понятно, что он сказочный герой.

Выставка работ.

IV. Обобщение по разделу «Жизнь дана на добрые дела».

– Сегодня мы завершаем работу по этому разделу учебника. Давайте подведем итоги нашей работы и сделаем выводы.

– Какие произведения были прочитаны вами в этом разделе?

– Какие добрые дела были совершены героями прочитанных произведений?

– Какие добрые дела можете совершать вы и ваши сверстники?

– Какие еще произведения, прочитанные вами, можно было бы разместить на страницах этого раздела учебника? Расскажите, почему.

Домашнее задание: творческое задание (по желанию) – вопрос 4 учебника (с. 134); выразительно читать «Сказки Простого Карандаша».

Урок 59
С. ЕСЕНИН. «бЕРЕЗА». М. ПРИШВИН.
«ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ»

Цели: развивать речь, память учащихся, умение работать с поэтическим текстом; познакомить с творчеством С. Есенина; воспитывать любовь к родному языку, родной природе, эстетическое воздействие на детей через слово, живопись и музыку; вырабатывать навыки выразительного чтения.

Оборудование: портрет С. Есенина, выставка книг С. Есенина, репродукция картины И. Грабаря «Февральская лазурь», грамзапись из цикла «Времена года».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся рассказывают придуманные сказки о Принце и Принцессе.

III. Введение в тему.

Звучит пьеса из цикла «Времена года». «Зима» .

Учащиеся, слушая музыку, рассматривают репродукцию картины И. Грабаря «Февральская лазурь».

– Рассмотрите репродукцию картины «Февральская лазурь». Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на эту картину?

– Что изобразил художник на своей картине?

– Какие краски использовал художник для выполнения своей работы? Как вы думаете, почему?

– Сегодня мы с вами начинаем изучение нового раздела «Снег летает и сверкает».

– Что вы можете рассказать о русской зиме? В чем же ее красота?

– Расскажите о зимнем наряде деревьев.

– А сейчас послушайте стихотворение Сергея Есенина «Береза» и вы узнаете, какой увидел зимнюю березу поэт.

IV. Работа по теме урока.

1. Чтение стихотворения учителем.

2. Работа над содержанием стихотворения.

– Мы только что рассматривали картину «Февральская лазурь». Хочу обратить ваше внимание на то, что краски могут быть переданы в стихах словами. Прочитайте стихи еще раз.

Повторное чтение стихотворения учащимися про себя.

– Найдите строчки, в которых рассказывается о цвете. (Белая береза, серебряный снег, золотой огонь снежинок.)

– Особенно интересно в стихах описание инея. Найдите это описание.

Вслух зачитывается 2-я строфа.

– Прочитайте стихи еще раз.

Учащиеся читают стихотворение вслух по строчкам.

– Какое время дня рисует поэт? (Утро.)

– Почему вы так решили? (Заря, сонная тишина, иней еще не растаял после морозной ночи.)

– Солнечное это утро или пасмурное? (Солнечное: «Горят снежинки в золотом огне».)

– Прочтите, как занимается заря зимой. (Лениво.)

– А теперь самостоятельно про себя прочитайте стихи еще раз, приготовьтесь к их выразительному прочтению вслух. Не забудьте в конце предложений сделать паузы. Выделите при чтении слова береза, кисти, снежинки, ветки. Подумайте, каким должен быть темп чтения: быстрый, неторопливый или медленный.

– Словосочетания «сонная тишина», «заря, лениво обходя кругом» подсказывают, что стихи надо читать певуче, неторопливо.

3. Самостоятельная работа учащихся.

– Наметьте паузы и определите темп чтения.

4. Проверка самостоятельной работы.

Чтение стихотворения вслух 3–5 учащимися. Перед каждым прослушиванием дается задание: правильно расставить паузы, логические ударения, выбрать нужный темп чтения.

5. Чтение рассказа М. Пришвина «Деревья в лесу» учащимися по цепочке.

6. Работа по содержанию.

– Как же связаны между собой эти два произведения разных авторов? Какую параллель можно провести?

Вопросы 1, 2, 3 учебника на с. 137 зачитываются вслух. Учащиеся отвечают на них, дополняя ответы друг друга.

V. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение
С. Есенина «Береза» и ответить на вопросы 2, 3 учебника
(с. 136).

Урок 60
И. НИКИТИН. «ВЕСЕЛО СИЯеТ…».
А. ПУШКИН. «ЗИМНИЙ ВЕЧЕР»

Цели: развивать память, речь, внимание учащихся, умение работать с поэтическим текстом; познакомить с творчеством и И. Никитина; работать над выразительностью чтения.

Оборудование: портрет И. Никитина и , выставка книг «Стихи », карточки с отметками «3», «4», «5».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Беседа по вопросам.

– Назовите раздел, к изучению которого приступили на прошлом уроке.

– Каким произведением начался раздел? Какое это произведение по жанру? Кто автор?

Далее учащиеся читают вопросы 2,3 учебника на с. 136 и дают полные ответы на них.

2. Конкурс чтецов.

Учитель выбирает жюри из учеников, раздает им карточки с отметками. Дети читают стихотворение, жюри выставляет отметки, комментируя их. Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы продолжим работу с поэтическими произведениями раздела «Снег летает и сверкает…». Будем учиться рисовать словесные картины к ним.

2. Чтение стихотворения И. Никитина «Весело сияет…» учащимися вслух и про себя.

На доске портрет Ивана Саввича Никитина (1824–1861).

– Перечитайте стихотворение И. Никитина несколько раз, стараясь все ярче и ярче видеть, представлять картины, которые нарисованы словами.

– Что же будет на первом плане твоей картины? Почему? Как об этом сказано поэтом?

– Что еще ты нарисуешь?

– Какие краски будете использовать, выполняя иллюстрацию к этому стихотворению? Почему?

– Какое настроение у этого стихотворения?

3. Подготовка к восприятию стихотворения «Зимний вечер».

– Сегодня мы будем читать стихотворение великого рус-ского поэта Александра Сергеевича Пушкина (портрет на доске), которое он написал, находясь в ссылке, в глухом селе Михайловском. Туда по приказу царя поэт был выслан за то, что в своих произведениях он смело осуждал несправедливость существующих порядков, крепостное право, призывал бороться против них. Жил в ссылке одиноко, без родных и друзей, каждый его шаг был под наблюдением. И только няня, добрая, отзывчивая, все понимающая Арина Родионовна, любившая Пушкина как родного сына, была рядом с ним. С ней Пушкин вел задушевные беседы в долгие зимние вечера, читал только что написанные стихи, слушал ее рассказы, сказки, песни, ей он посвящал свои стихи.

4. Чтение стихотворения учителем.

– Какое настроение у этого стихотворения? Почему так решили?

5. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на части.

6. Анализ произведения по частям.

1-я часть – описание бури (8 строк).

2-я часть – обращение к няне (16 строк).

3-я часть – описание бури (8 строк).

– Прочитайте описание бури. С помощью каких сравнений поэт дает возможность представить картину бури? (Завоет, как зверь; заплачет, как дитя; зашумит соломой; застучит, как путник запоздалый.)

– Какие строки о буре повторяются в стихотворении? Прочитайте их.

– Как завывание бури влияло на настроение поэта?

– Прочитайте обращение поэта к няне. Какое настроение было у няни в тот зимний вечер? Что можно сказать об отношении Пушкина к своей няне?

– Почему можно сказать, что поэт любил песни, которые пела няня?

– Прочитайте строки, в которых сказано о том, где жил поэт. (Жил Пушкин в старом, небольшом домике-флигеле с маленькими, низкими окнами. Кровля (крыша) дома обветшала. В доме было темно, отапливались и освещались только комнаты, в которых были поэт и няня).

7. Работа над выразительным чтением.

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению стихотворения (вопрос 4, с. 140); нарисовать к нему иллюстрацию (устно).

Урок 61
г.-х. андерсен. «девочка со спичками»

Цели: развивать воображение, память, речь учащихся, умение работать с текстом; работать над правильным выразительным чтением; способствовать формированию нравственных качеств.

Оборудование: портрет Г.-Х. Андерсена, выставка книг «-Х. Андерсена».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Конкурс чтецов.

К анализу чтения привлекаются дети.

– Как вы думаете, чье чтение понравилось бы поэту? Почему?

Далее учащиеся читают вопросы 2,3 учебника на с. 136 и дают полные ответы на них.

2. Словесное рисование.

– Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к строкам этого стихотворения?

– Какие краски преобладали бы на вашей иллюстрации? Почему?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Чей это портрет? (На доске портрет Г.-Х. Андерсена.)

– Какие произведения этого писателя мы уже читали в этом учебном году? В каком жанре он работал?

– Чем же сказки Г.-Х. Андерсена отличаются от сказок других авторов?

Обращение к выставке книг.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием еще одной сказки великого датского сказочника, которая называется «Девочка со спичками».

2. Чтение сказки.

Начинает учитель, а дети продолжают, сменяя друг друга.

3. Работа по содержанию.

Вопросы.

1) Какое настроение создалось у вас после прослушивания сказки? Менялось ли оно на протяжении прослушивания?

2) Кто является главным героем сказки? Родом из какой семьи была эта девочка? Какие слова из текста доказывают это?

3) Как выглядела девочка? Зачитайте слова из текста.

4) Как относились к девочке ее родные? Кто ее любил больше всех?

5) Что в этой сказке необычно, а что может быть на самом деле?

6) Какое «волшебство» совершали спички? Зачитайте слова из текста.

7) Какие чувства вызывает у вас главная героиня сказки? А как к ней относится сам автор?

8) Как вы думаете, почему Г.-Х. Андерсен сочинил такую сказку?

4. Работа с иллюстрацией учебника.

– Рассмотрите иллюстрацию на с. 144 учебника. Какими словами из текста вы бы «подписали» ее?

5. Творческое задание.

– Прочитав еще раз про себя сказку Г.-Х. Андерсена и вспомнив название раздела учебника, внесите свои изменения и свои нотки в текст этого произведения.

Выслушивается 4–5 версий изменения текста сказки.

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Как перекликаются между собой название раздела учебника «Снег летает и сверкает…» и содержание сказки Г.-Х. Андерсена «Девочка со спичками»?

– Как еще можно было бы озаглавить сказку Г.-Х. Андерсена?

2. Анализ работы учащихся на уроке. Выставление отметок.

Домашнее задание: читать сказку Г.-Х. Андерсена «Девочка со спичками»; подготовить подробный пересказ.

Урок 62
а. блок. «ветхая избушка». И. СУРИКОВ. «ДЕТСТВО»

Цели: развивать внимание, речь, память учащихся; умение работать с поэтическим текстом, совершенствовать навык правильного выразительного чтения.

Оборудование: портрет А. Блока и И. Сурикова.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Учитель читает предложения, а учащиеся дочитывают до конца, найдя их в тексте.

2. Пересказ сказки «Девочка со спичками».

3. Вопросы учителя.

– Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет: «Знаешь ли ты, например, как льют колокольчики? В каждый колокольчик обязательно добавляют каплю серебра. Вот он и звенит…

Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже звенит. Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий. Потом можно даже забыть, о чем она, но робкий звон навсегда останется в сердце».

– Услышали ли вы «звон грусти» в этой сказке Г.-Х. Андерсена? В чем он?

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке обратимся к поэтическим произведениям А. Блока и И. Сурикова, будем учиться «рисовать» словесные картины к ним.

2. Чтение стихотворения А. Блока заранее подготовленным учеником.

– Понравилось ли вам стихотворение?

3. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на картины.

4. Анализ содержания.

– Сколько картин вы могли бы нарисовать к этому стихотворению? Как можно озаглавить каждую часть?

1) Избушка (4 строчки).

2) Забавы детей (12 строк).

3) Наступление весны (4 строчки).

– Какое это стихотворение по настроению? Какие слова помогают понять это?

5. Чтение стихотворения И. Сурикова учителем.

6. Анализ содержания.

– Какое настроение сложилось у вас после прочтения этого стихотворения?

– Какие черты сходства можно провести между стихотворениями А. Блока и И. Сурикова? (События происходят зимой в русской деревне, описываются забавы детей.)

7. Чтение стихотворения учащимися про себя и деление на части.

– На сколько частей можно разбить текст стихотворения И. Сурикова? Как можно озаглавить каждую часть?

1) Деревня (4 строчки).

2) Зимние забавы русских ребятишек (12 строк).

3) Вьюга (16 строчек).

4) Зимний вечер (6 строчек).

5) Сказки бабушки (16 строк).

6) Светлые сны (28 строчек).

7) Детские года (8 строчек).

– Что бы вы нарисовали к каждой части стихотворения? Какие краски будут преобладать?

– Каким вам представляется зимний вечер в русской деревне?

8. Подготовка к выразительному чтению.

9. Выразительное чтение стихотворений.

Дети сами анализируют выразительное чтение.

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка из стихотворений А. Блока и И. Сурикова (по желанию выучить наизусть).

Урок 63
з. александрова. «снежок».
С. ЧЕРНЫЙ. «НА КОНЬКАХ»

Цели: развивать воображение, память, дикцию учащихся; совершенствовать навыки работы с поэтическими текстами и навыки чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Конкурс чтецов.

Из учеников учитель выбирает жюри, раздает им карточки с отметками. Дети читают стихи, жюри выставляют отметки-баллы, комментируя их. Учитель обобщает и выставляет отметки в журнал.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Чтение стихотворения З. Александровой.

3. Анализ содержания стихотворения по вопросам учебника.

Учащиеся читают вопросы учебника, отвечают на них, дополняя друг друга.

4. Чтение стихотворения С. Черного учащимися.

5. Анализ содержания по вопросам учебника.

6. Подготовка к выразительному чтению.

– Что значит прочитать стихотворение выразительно?

Разночтение:

1) вполголоса;

2) парами по строкам;

3) коллективно вместе с учителем;

4) целиком (один–два ученика).

7. Выразительное чтение.

Два–три ученика выразительно читают. Одновременно осуществляется анализ.

– Что получилось? Что нет и почему?

IV. Подведение итогов урока.

1. Вопросы учителя.

– Можно ли найти черты сходства в стихотворениях З. Александровой и С. Черного?

– Почему авторы учебника расположили эти два стихотворения в такой последовательности?

2. Анализ работы учащихся на уроке.

Домашнее задание: Александровой «Снежок» выучить наизусть.

Урок 64
в. драгунский. «кот в сапогах»

Цели: развивать память, речь, внимание учащихся, умение четко и правильно отвечать на поставленные вопросы; совершенствовать навык чтения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Конкурс чтецов.

В ходе него осуществляется проверка домашнего задания. Одновременно повторяются критерии выразительного чтения, дети учатся внимательно слушать друг друга, объективно оценивать ответы товарищей и свои собственные.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с произведениями раздела «Снег летает и сверкает…» – это произведение Виктора Юзефовича Драгунского «Кот в сапогах».

– Какие произведения этого автора уже знакомы вам?

– Какова отличительная черта произведений В. Драгунского?

– Как вы думаете, о чем может идти речь в произведении В. Драгунского с таким названием – «Кот в сапогах»?

2. Чтение произведения.

Начинает учитель, а учащиеся продолжают по цепочке.

3. Анализ содержания.

Вопросы.

1) Так о чем же рассказ В. Драгунского? Оправдались ли ваши предположения?

2) К какому празднику так активно готовились герои рассказа?

3) Какой костюм придумал для себя Мишка?

4) Какой костюм они придумали для автора? Какие черты проявили ребята при придумывании костюма? (Смекалку и находчивость.)

5) Какой костюм получил на празднике главный приз? Почему?

6) Почему автор отдал один из призов Мишке? А как бы в таком случае поступили вы, ребята?

4. Подготовительная работа к инсценированию.

– Мы с вами прочитали рассказ В. Драгунского и сейчас попробуем поиграть в настоящий театр с актерами, режиссерами, художниками.

Познакомьтесь с планом, по которому мы будем сейчас работать.

Учитель заранее записывает план на доске.

План.

1) Выбираем сценическое действие для постановки.

2) Прослушиваем и выбираем актеров.

3) Устно представим декорации.

4) Устно придумаем костюмы героям.

5) Поставим спектакль.

1) Выбор сценического действия.

– Представим, что все мы в классе режиссеры театра и нам нужно определить, какое сценическое действие мы должны выбрать для постановки, чтобы заинтересовать зрителя.

Ученики выбирают наиболее понравившийся момент. Объясняют, почему они хотели бы проинсценировать именно его.

2) Проба актеров.

3) Проба художников.

– Устно нарисуйте декорации к этому эпизоду рассказа.

4) Придумывание костюмов.

– Художники создают и модели костюмов. Устно нарисуйте их.

5) Инсценировка.

Инсценировку можно заменить чтением по ролям.

IV. Подведение итогов урока.

– Что вам сегодня особенно понравилось на уроке? А что бы вы изменили, дополнили?

– Похож ли был наш сегодняшний спектакль на те, которые вы видели в театре? Чем?

Домашнее задание: перечитать рассказ еще раз и к конкурсу «Лучший художник театра» нарисовать несколько декораций.

Урок 65
н. носов. «бенгальские огни»

Цели: развивать воображение, речь, творческие способности учащихся; работать над осознанным, вдумчивым чтением литературных произведений; учить детей передавать различные интонации при чтении.

Оборудование: портрет Н. Носова, выставка книг.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Игра «Внимательный читатель».

Игра усложняется тем, что зачитывается не начало предложения, а его заключительные 2–3 слова.

Учитель заранее может называть номер страницы.

2. Конкурс «Лучший художник театра».

Желающие по очереди показывают свои «декорации» всему классу. Остальные учащиеся должны определить, к какому моменту рассказа относится декорация.

III. Работа по теме урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

Учитель показывает портрет Н. Носова.

– Можете ли вы назвать имя этого писателя?

– С какими его произведениями вы уже знакомы?

– Что отличает произведения Н. Носова от произведений других авторов? (Его произведения веселые, короткие, отчетливо сконструированные.)