Анализ работы МБОУ СОШ №5 за учебный год (стр. 10 )

1.2.6.Анализ опытно-экспериментальной работы.

Работа областной опытно – экспериментальной площадки по итогам эксперимента ( учебный год- результаты)

Июнь 2012 года - завершение и подведение итогов опытно - экспериментальной работы. Открытию областной экспериментальной площадки в 2007 году предшествовала пятилетняя исследовательская работа учителя-экспериментатора, заслуженного учителя РФ , проводимая им на базе профильных классов школы по теме: «Свободный поиск идей учащимися, как основа изучения ими математики». Создана и апробирована технология поиска идей учениками, накоплен практический материал. Тем самым подготовлена содержательная база для проведения следующего этапа экспериментальной работы, а именно, обучение учащихся поисковой (исследовательской) деятельности при изучении ими предметов физико-математического профиля. Результаты опытно - экспериментальной работы были представлены в Департамент образования Владимирской области и получили высокую оценку. Каждый из учителей – экспериментаторов наработал по своему предмету такие учебно-методические материалы, которые направляют учеников на использование указанных выше приемов мыслительной деятельности. При этом, если в этом возникала необходимость, каждым учителем корректировалось тематическое планирование по своему предмету. Одновременно корректировался учебный материал на перспективу 9-11 классов. Всеми учителями проведены срезовые работы по учебным предметам, анализ которых зафиксировал нынешний уровень обученности и развития учащихся экспериментального класса.

Наработки и приемы, полученные в ходе опытно - экспериментальной работы, находят широкое применение на уроках и внеурочной деятельности практически всех педагогов школы. Педагоги школы активно презентуют наработки педагогам района и области, выступая на методических объединениях с докладами, показывая открытые уроки, выступают на семинарах и мастер - классах ВИПКРО. В 2012 году была  активизирована работа педагогов по оформлению материалов, полученных в ходе ОЭР.

Открытию областной экспериментальной площадки в 2007 году предшествовала пятилетняя исследовательская работа учителя-экспериментатора, заслуженного учителя РФ , проводимая им на базе профильных классов школы по теме: «Свободный поиск идей учащимися, как основа изучения ими математики». Создана и апробирована технология поиска идей учениками, накоплен практический материал. Тем самым подготовлена содержательная база для проведения следующего этапа экспериментальной работы, а именно, обучение учащихся поисковой (исследовательской) деятельности при изучении ими предметов физико-математического профиля.

РЕЗУЛЬТАТЫ

опытно - экспериментальной работы

Тема	«Формирование продуктивного мышления учащихся физико - математических классов»
Директор школы
Научный руководитель	, зав. лабораторией психолого - педагогических исследований ВИПКРО
Цель эксперимента	Разработать и апробировать систему учебно-поисковых приемов (адаптированных к обучению учащихся предметам естественно-математического цикла), направленных на формирование у школьников проводить поиск новых идей и фактов.
Объект исследования	Процесс обучения учащихся профильных физико-математических классов приемам и навыкам поисковой (продуктивной) деятельности.
Задачи исследования	3.  Изучить систему поисковых приемов (т. е. приемов поиска нового исследования в интеллектуальной деятельности), используемых изобретателями (теория решения изобретательских задач) и учеными (науковедение). 4.  Разработать систему учебно-поисковых приемов, адаптированных к учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении ими предметов естественно-математического цикла. 5.  Разработать и апробировать методику обучения учащихся, направленной на формирование у них продуктивного мышления.
Гипотеза исследования	ЕСЛИ при обучении учащихся предметом естественно-математического цикла - в основу изучения кладется поиск учащимися идей и фактов с использованием поисковых приемов; - часть приемов ученики изобретают самостоятельно; - поиск идей, фактов и приемов органично включает в себя использование знаний и умений учащихся по программному материалу; - ученики самостоятельно придумывают задания, решаемые с помощью поисковых приемов, ТО результаты обучения будут выше, а творческие способности учащихся более развитыми, что выражается в их умении: -  проводить поисковую деятельность продуктивно, -  самостоятельно добывать новые знания, -  применять знания в новой ситуации, -  видеть проблемы и способы их разрешения, -  участвовать в коллективном творческом процессе.
Сроки эксперимента:	январь 2007 г.- июнь 2012 г
Критерии оценки результативности эксперимента.	3.  Критерии факта Выявлено более 30 поисковых приемов, более 200 ТРИЗ- примеров, разработаны поисковые ситуации по каждому учебному предмету. 4.  Критерии качества Существенный прирост как в знаниях учебных дисциплин у школьников, так и развитие учебно - поисковых навыков. 5.  Критерий креативности - количество выдвигаемых идей учащимися в единицу учебного времени, - количество переносов идей ( как внутритемных, так и междупредметных), - количество решаемых проблем и нестандартных задач, решаемых учащимися.
Публикации, участие учителей в конкурсах, семинарах, конференциях Международного, Всероссийского, регионального уровней	·  Публикации по теме ОЭР. Количество публикаций – 15. Среди них: 1.  «Учим творчески мыслить на уроках математики», серия «Работаем по новым стандартам», Пособие для учителя, Москва, Просвещение, 2012 г. 2.  «Развитие ключевых компетенций на уроках математики через самостоятельную работу учащихся», материалы 6 межрегиональной научно- практической конференции по естественно - математическому образованию, г. Владимир, 2012. 6.  «Тренинги мышления в обучении как необходимое условие развития творческих способностей учащихся», материалы научно - практической конференции «Психолого - педагогическое сопровождение образовательного процесса в рамках внедрения ФГОС и ФГТ - методология, практика и технология», г. Владимир, 2012. 7.  Поиск методических идей учителем как основа создания новых технологий обучения». Материалы Всероссийского форума руководителей педагогов и школьников инновационных образовательных учреждений. г. Владимир, 2010. 8.  «Выбор направления опытно - экспериментальной работы педагогическим коллективом на основе инновационной деятельности учителя этой школы», книга «Инновационная и экспериментальная деятельность в образовательных учреждениях», Владимир, 2008 9.  «Тандем «одаренный ребенок - творческий учитель»- как модель креативного взаимодействия», журнал «Одаренный ребенок», М. 2012 10.  , , «Формирование продуктивного мышления учащихся классов естественно - математического профиля», сборник «От успешного руководителя к успешной школе», ВИПКРО, 2009 11.  «Социо - игровые подходы в работе с одаренными детьми» ,материалы Всероссийской научно - практической конференции «Психолого - педагогическое сопровождение детской одаренности», г. Владимир, 2012 г. ·  Участие учителей - экспериментаторов в конференциях, семинарах 1.  Пятые (2007 г.), шестые (2009 г.), седьмые (2011 г.) межрегиональные педагогические чтения памяти 2.  Всероссийский форум руководителей, педагогов и школьников инновационных образовательных учреждений, Владимир, 2010 г. 3.  Всероссийский съезд учителей математики в МГУ им. , г. Москва,2010 г. 4.  Всероссийская научно - практическая конференция «Психолого - педагогическое сопровождение детской одаренности» с международным участием, г. Владимир, 2012 г. 5.  Международная заочная научно - практическая конференция «Учитель в инновационном образовательном пространстве: историческая ретроспектива и прогностическая перспектива. Опыт работы учителя математики по теме «Роль фоновых проблем в поисковой деятельности учителя и ученика». 2011 ·  Участие учителей - экспериментаторов в конкурсах - конкурс лучших учителей Российской Федерации. - победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации, 2010 г.; - III Международный фестиваль педагогического мастерства «Дистанционная волна» г. г. - дипломант конкурса. - Всероссийский фестиваль образовательных сайтов и блогов, 2012г. , диплом 111 степени - III Международный конкурс цифровых образовательных ресурсов «IТ-эффект», - благодарность, 2012 г. - III Всероссийский конкурс проектов «Школа будущего вместе с Intel», 2011 г. - сертификат участника
Наработаны и апробированы материалы по теме ОЭР	·  Технология поиска идей ·  Система приемов изобретательских приемов и ТРИЗ - примеров в развитии продуктивного мышления учащихся ·  Формирование научной картины мира посредством физических моделей ·  Формирование продуктивного мышления через решение нестандартных задач по физике ·  Организация продуктивной работы учащихся на уроках биологии ·  Метод проектов как средство формирования продуктивного мышления учащихся ·  Формирование продуктивного мышления через практическую деятельность на уроках географии ·  Корректированные тематические планирования по предметам естественно - математического цикла
Результативность	1.  По предметам естественно - математического цикла учащиеся экспериментального класса по результатам ЕГЭ в рейтинге школ Вязниковского района заняли 1 место по среднему баллу. 2.  Более 85 баллов по математике набрали 27% учащихся 3.  На ЕГЭ по математике 1 ученик набрал 100 баллов 4.  16% учащихся экспериментального класса - медалисты 5.  89% учащихся поступили в ВУЗы ( в том числе 76% по профилю) 6.  50% учащихся экспериментального класса - победители и призеры муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 7.  Дважды принимали участие в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по математике ( грамоты Министерства образования РФ) 8.  Учащиеся экспериментального класса - дипломанты очных и заочных Всероссийских олимпиад и конкурсов ( Кенгуру, Молодежный математический чемпионат, «Компьютерный интеллектуал», выездные олимпиады МФТИ, «Подковать Левшу», олимпиады и конкурсы ВУЗов - 10 человек

Всеми учителями проведены срезовые работы по учебным предметам, анализ которых зафиксировал нынешний уровень обученности и развития учащихся экспериментального класса. Проведены школьные предметные олимпиады, конкурсы «Кенгуру» и «Для тех, кто не слаб умом», основной акцент при подготовке к которым  ставился на использование учащимися изученных приемов мышления. Принимали участие в Молодежном математическом чемпионате, добились высоких результатов ученики экспериментального класса Апарин Андрей, Климанова Екатерина, Зеленова Валерия. По итогам участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников дважды ученик экспериментального класса Апарин Андрей получал Грамоы Министерства образования Российской Федерации за успешное участие. Ученики покаали высокие баллы на ЕГЭ по математике: 100 баллов получил Апарин Андрей, 26,6% учащихся получили более 80 баллов.

Наработки и приемы, полученные в ходе опытно - экспериментальной работы, находят широкое применение на уроках и внеурочной деятельности практически всех педагогов школы. Педагоги школы активно презентуют наработки педагогам района и области, выступая на методических объединениях с докладами, показывая открытые уроки, выступают на семинарах и мастер - классах ВИПКРО. Результаты работы в июне 2012 года были представлены на экспертный совет Департамента образования Влалимирской области и получили высокую оценку.

Задачи:

-  диссеминация наработанного материала в ходе опытно - экспериментальной рабльты по теме «Формирование продуктивного мышления учащихмя профильных классов»,

-  выбор темы для опытно - экспериментальной работы с 2013 года.

1.2.7. Анализ работы вечернего очно - заочного отделения школы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» обеспечивает гражданам возможность получения общего основного и среднего образования в условиях вариативности видов, содержания и организации учебно-воспитательного процесса по очно – заочной форме получения образования.

  Обучение велось в двух звеньях: основное общее и среднее (полное) в соответствии с действующими программами, учебным планом.

  Учебный план строится на основе учебных планов вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения, разработанных на основе Базисного учебного плана. Очно - заочное обучение осуществляется на основании лицензии, Устава школы. В 2009 году школа прошла государственную аккредитацию. Управление на очно - заочном обучении в школе осуществляется в соответствии с действующим Законом РФ,, Об образовании”, Типовым положением,, О вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении”.

На конец учебного года обучалось 38 учащихся: 8 учащихся на второй ступени обучения и 30 учащихся на третьей ступени обучения. Как и в прошлом учебном году не было несовершеннолетних выбывших учащихся, не получив образования. Основные причины выбытия учащихся - перемена места жительства и работа.

  В учебном году работа по очно- заочному обучению была организована на итоги аттестации обучения и направлена на реализацию следующих задач:

1. Формировать у учащихся потребность в обучении и саморазвитии, гражданскую ответственность, духовность и культуру.

2. Строить учебную деятельность на основе индивидуально-дифференцированного обучения.

3. Повысить требования к учебной деятельности учащихся, поведению и своевременной сдаче зачетов и экзаменов.

4. Совершенствовать педагогическое мастерство.

5Усилить систематическую работу педагогов по профилактике правонарушений и преступности.

 На сегодняшний день в школе воспитывается контингент разновозрастных учащихся с трудной судьбой. И именно  школа активно занимается адаптацией учащихся группы,,риска”, нацеливает на добрые дела и поступки, дает шанс найти свое место в жизни, улучшить условия своей жизни. Контингент учащихся составляет в основном педагогически запущенные дети, трудные подростки. 6 учащихся состояли на учете в ПДН. У учащихся низкая мотивация к обучению, многие испытывают материальные невзгоды, обладают заниженной самооценкой. Поэтому основная задача нашей школы не только обучение и воспитание, но и социально - психологическая реабилитация и адаптация проблемных подростков, которые по различным причинам оказались за бортом своих прежних школ.

Вечернее отделение школы играет значительную роль в исполнение Закона Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001 ? 3266 -1, а также в деле обеспечения социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи, являясь демократичным и доступным видом образовательного учреждения.

Учебные программы по предметам в учебном году выполнены полностью.

В учебном году школа работала в режиме четырехдневной недели.

На II ступени обучения (8-9 классы) продолжалось формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков. При этом педколлектив ставил задачи:

- заложить фундамент общей образовательной подготовки учащихся, необходимой для продолжения образования на третьей ступени обучения;

- создать комфортные условия для самовыражения учащихся на учебных занятиях.

Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей учащихся второй ступени обучения, реализовывались за счет индивидуальных занятий.

В начале учебного года в 8 классе обучался 1 ученик, который через экстернатную форму обучения был переведен в 9 класс и успешно освоил программу и сдал экзамены за курс основного ( общего) образования. Всего на конец учебного года в 9 классе по индивидуальным программам обучалось 8 учащихся. Все ученики успешно сдали экзамены и получили аттестаты об основно ( общем) бразовании.

Результаты итоговой аттестации учащихся за курс основного ( общего) образования ( индивидуальное обучение

Математика: получили оценки «3» ( удовлетворительно - 100%)

Русский язык - «4»- 2, что составляет 25%, «3»- -6, что составляет 75%

Для сдачи экзаменов по выбору учащиеся выбрали обществознание ( 100%) и географию ( 100%).

По обществознанию 25 % учащихся получили оценку «4» и 75 % - оценку «3».

На экзамене по географии все учащиеся получили оценку «3».

  Аттестация проходила в традиционной форме. Учащиеся сдавали два обязательных экзамена. По русскому языку (изложение) и по алгебре (письменно), и два экзамена по выбору. Анализ результатов работ по русскому языку показал, что все учащиеся с работой справились, уровень сформированности важнейших речевых умений и усвоения языковых норм соответствует минимуму обязательного содержания основного общего образования по русскому языку. Все учащиеся подтвердили свои годовые оценки. В работах учащихся наблюдаются типичные ошибки: это знаки препинания при вводных членах предложения, в сложных предложениях, прямой речи, обособлении причастного и деепричастного оборотов, орфографические ошибки.

Анализ экзамена по алгебре позволяет сделать вывод, что на уровне обязательной подготовки удовлетворительный результат получили практически все учащиеся по всем заданиям. Но некоторые затруднялись в решении линейных и квадратных неравенств, построении графиков функций, решении тестовых задач.

Результаты итоговой аттестации за курс среднего ( общего) образования

На конец года 6 учащихся - двенадцатиклассников были допущены к итоговой аттестации, которая проводилась в форме ЕГЭ.

Учащиеся показали сравнительно низкие знания как по русскому языку, так и по математике. Один ученик (Тюсов Виктор) не явился на обязательные экзамены. Одна ученица ( Ландихова Юлия) не набрала минимального количества баллов как по русскому языку, так и по математике. Из 6 выпускников 4 получили аттестаты, что составило 66,7 % . Получили справки 2 учащихся, что составило 33,3 %.

ñсредний балл по русскому языку составил 44,4 баллов ( минимальное количество баллов, установленных Рособрнадзором - 36), в прошлом учебном году средний балл составил — 53

ñсредний балл по математике составил 24,8 балла ( минимальное количество баллов, установленных Рособрнадзором составил - 24), в прошлом учебном году средний балл составил 36,4

Несмотря на то, что педколлектив прилагал огромные усилия по подготовке учащихся к экзаменам в форме ЕГЭ, экзамен для них оказался непосильным из-за сложных тестовых заданий и высокого порогового балла. В школе, в основном, обучаются учащиеся, которые из-за неуспеваемости и низкой мотивации к учению ушли из дневных школ. В связи с этим педагогический коллектив занимался коррекцией знаний учащихся.

Анализ успеваемости учащихся 10- 11 классов

Процент успеваемости по вечерней школе составляет - 100 %. Все ученики справились с промежуточной аттестации, однако показали очень низкий уровень знаний. Успеваемость на второй и третьей ступенях обучения удовлетворительные. Одной из причин низкого качества являются пробелы в знаниях, образовавшиеся в дневной школе и краткосрочность обучения по очно- заочной форме обучения.

 На вчернем отделении в течение учебного года осуществлялось внутришкольное руководство и контроль. В своей работе администрация использовала разнообразные нормативные документы, в которых определены основные задачи и пути деятельности вечерней школы. Работа планировалась и утверждалась педсоветом. Основными методами контроля учебно-воспитательного процесса в 2011 – 2012 учебном году явились:

· выполнение всеобуча;

·состояние преподавания учебных дисциплин;

· качество знаний учащихся;

· выполнение учебных программ;

· подготовка к проведению итоговой аттестации за курс основной и средней школы;

· выполнение решений педагогических советов и совещаний.

Посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля, производилась проверка документации. Итоги контроля подводились на педагогических советах и совещаниях при директоре, на планёрках, заседаниях методических объединений, писались справки, приказы. Контроль был действенным, так как учителям оказывалась своевременная методическая помощь, распространялся  передовой опыт. Преобладающим в школе был контроль за качеством преподавания учебных дисциплин, уровнем знаний, умений и навыков учащихся. Таким образом, в течение учебного года совершенствовались формы и методы обучения, система управления учебной деятельностью учеников с учётом индивидуальных, психологических  особенностей каждого ученика.

Работая над проблемой качества знаний, был проведен ряд проверок с целью определения уровня преподавания и качества знаний, а так же оказания необходимой методической помощи. В результате учителя тщательно подбирали учебный материал с учетом контингента учащихся, осуществляли индивидуальный подход, применяли различный дидактический материал.

Учителя использовали групповые формы работа, учили учащихся мыслить, говорить, самостоятельно добывать знания.

Поставленные перед коллективом задачи решались через совершенствование методики преподавания урока, индивидуальной, групповой работы со слабоуспевающими учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей учеников, а также изучение учителями новой педагогической и методической литературы.

Был проведен педагогический совет о результатах единого государственного экзамена в 2011 году и подготовке к итоговой аттестации в 2012 году.

В тчение учебного года проводилась с учащимися воспитательная работа. Много внимания уделялось тщательной подготовке и проведению мероприятий по предупреждению наркомании, алкогольной и табачной зависимости. Данная работа дала свои результаты: в течение учебного года учащиеся школы вечернего отделения не были поставлены на учет, не совершали преступления.

ПРОБЛЕМЫ:

1.  Низкое качество знаний учащихся.

2.  Неэффективное применение современных, в том числе информационно - коммуникационных технологий.

3.  Пропуски занятий учащимися.

ЗАДАЧИ на следующий учебный год:

1. Повышение качества преподавания через введение новых технологий обучения.

2. Сохранение контингента учащихся, работа по устранению пропусков занятий учащимися

3. Совершенствование программно-методического обеспечения воспитательного процесса

4. Создание условий для самовыражения, саморазвития личности учащихся и педагогов.

В учебном году преподаватели вечернего отделения продолжат работу по изучению и внедрению методов и приемов личностно-ориентированного обучения; повышения качества преподавания через внедрение новых технологий обучения пополнению дидактического материала.

1.2.8. Анализ роста профессионального уровня педагогов

Характеристика педагогического коллектива по количественному и качественному составу.

Цель анализа: анализ подбора и расстановки кадров, выявление результативности повышения квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров на результативность учебно-воспитательного процесса.

Развитие учительского потенциала – одно из направлений  национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

В рамках программы развития школы «Качество и успех» реализуется направление «Компетентность», цель которого - рост эффективности кадрового обеспечения школы путем повышения профессиональной компетентности и методологической культуры педагогов

Характеристика педагогического коллектива по количественному и качественному составу.

Педагогический коллектив школы состоит из 20-ти педагогов, 3-х

администраторов и 2-х педагогических работников: социальный педагог и педагог - писхолог.

 Образование: высшее -22 человека,

неполное высшее -1человек

среднее профессиональное - 1 человек

  Педагогический ценз коллектива:

Стаж до 2-х лет - 2 ,

от 5-ти до 10-ти лет - 1,

от 10-ти до 20 лет - 2,

свыше 20 лет -20.

Возрастной ценз коллектива:

до 25 лет - 2,

от 35 до 40 лет – 3,

от 40 до 45 лет -2,

от 45 до 50 лет -5,

свыше 50 лет -13.

Учителя, имеющие звания и награды:

-Заслуженный учитель Российской Федерации -1,

- « Отличник народного образования»- 3,

- « Грамота Министерства образования и науки «-5.

Итоги аттестации подтверждают расширение творческого потенциала учителей:

Прохождение аттестации на квалификационную категорию.

2007 год	2008 год	2009 год	2010	2011	2012
3	5	5	8	0	3

В 2012 году прошли аттестацию 3 учителя: 1 – на соответствие занимаемой должности, 1- на высшую квалификационную категорию и 1- на 1 квалификационную категорию

Доля учителей, имеющих квалификационные категории, составляет 100 % (без учета молодых специалистов).

Доля учителей, аттестованных на квалификационную категорию

Год	Количество учителей, аттестованных на квалификационную категорию
2006	3
2007	3
2008	5
2009	5
2010	8+4(2 руководителя, педагог-психолог, и соц. педагог)
2011	Не было педагогов, подлежащих аттестации
2012	3

Доля учителей, имеющих квалификационные категории, составляет 100%( без учета молодых специалистов, стаж работы которых менее 2-х лет)

2010 год

·  Доля учителей, имеющих высшую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 15,9 %;

·  Доля учителей, имеющих первую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 63,1 %;

·  Доля учителей, имеющих вторую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 21,0 %.

2011 год

·  Доля учителей, имеющих высшую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 20 %;

·  Доля учителей, имеющих первую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 64 %;

·  Доля учителей, имеющих вторую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 12 %.

2012 год

·  Доля учителей, имеющих высшую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 23,5%;

·  Доля учителей, имеющих первую квалификационную категорию от числа учителей, подлежащих аттестации, составляет 65,5 %;