Основная профессиональная образовательная программа углубленной подготовки (стр. 7 )

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

знать:

- основные тенденции развития детской литературы;

- важнейшие психолого-педагогические особенности работы с литературным материалом;

- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

- требования к технике чтения;

- формы планирования и проведения отдельных уроков чтения и внеклассных мероприятий.

уметь:

- выразительно читать литературные тексты;

- проводить идейно-художественный анализ произведений;

- творчески подходить к выбору методов работы с текстом;

- работать над изобразительно-выразительными средствами языка произведений;

- формировать художественный вкус младших школьников;

- анализировать иллюстративный материал к произведениям;

- составлять план урока.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

Всего-242 часа, из них

максимальной учебной нагрузки обучающегося - 198 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 132часа;

самостоятельной работы обучающегося -66 часов.

СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА

Объем МДК и виды учебной работы

	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	198
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	132
в том числе:
теоретические занятия	77
практические занятия	39
рубежный контроль по БРС	15
курсовая pa6oтa (проект)	1
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	66
в том числе:
самостоятельная работа над курсовой работой	10
подготовка к рейтинговым мероприятиям	15
домашняя работа/планирование и проведение уроков по учебным предметам начальной школы, наблюдение, анализ и самоанализ уроков, изучение и использование методической литературы, ведение учебной документации/.	41
практика: показательные уроки и занятия	8
практика: пробные уроки и занятия	36
Итоговая аттестация в форме комплексного экзамена

1.5. Наименование разделов и тем

Раздел 1. Детская литература, как своеобразная область литературы.

Введение в курс.

Раздел 2. Устное народное творчество.

Устное народное творчество в детском чтении.

Большие фольклорные жанры: былины, сказки.

Раздел 3. Русская детская литература XVI – XVIII веков.

Возникновение детской литературы в России (XVI-XVIIIвв.).

Раздел 4. Русская детская литература и просвещение в первой половине ХIХ века.

Детская литература первой половины XIX в.

Жуковского.

Идейно-тематическое богатство басен , своеобразие стиля, языка.

Пушкина в детском чтении.

– зачинатель поэтической сказки.

Сказка «Конек-горбунок» – уникальное произведение в русской детской литературе.

Первые прозаические сказки в детской литературе.

Поэзия в детском чтении.

Раздел 5. Основные тенденции развития детской литературы во второй половине ХIХ века.

Детская литература второй половины XIX века.

- педагог и детский писатель.

в детском чтении.

Произведения в детском чтении.

-Сибиряк – автор рассказов и сказок для детей.

в детском чтении.

– мастер психологического анализа.

Раздел 6. Произведения для детей и о детях в творчестве писателей и поэтов конца XIX начала XX века.

Традиции и новаторство в литературе для детей конца XIX начала XX века.

Горького в создании детской литературы послеоктябрьского периода.

Раздел 7. Развитие литературы для детей после 1917 года.

Детская литература 20-х - 30-х годов.

- один из крупнейших поэтов русского авангарда.

– боец, писатель, гражданин.

– один из основоположников детской литературы.

Идейно-тематическое и жанровое разнообразие произведений .

Раздел 8. Детская литература 40-50 – х годов.

Литература периода Великой Отечественной войны и послевоенных лет.

– журналист, поэт, прозаик.

– поэт, баснописец, драматург и публицист.

Раздел 9. Детская литература второй половины XX века.

Проза 50 – 90-х годов.

Юмористическая литература для детей.

Поэзиях годов.

Раздел 10. Зарубежная детская литература XVIII - XX веков.

Зарубежная детская литература XVIII - XIX веков.

Зарубежная детская литература XX века.

Раздел 11. Периодическая печать для детей.

Детские журналы на рубеже 19-20 веков. Детские журналы 20-30-х годов 20 века. Журналы для детей 60-80-х годов 20 века.

Журналы издательства «Детская литература». Современные периодические издания для детей.

Раздел 12. Художники – иллюстраторы детских книг.

Иллюстраторы детской книги.

Рабочая программа междисциплинарного курса Детская литература с практикумом по выразительному чтению предполагает формирование и развитие профессиональных навыков. Это создает объективные предпосылки, чтобы выпускник педагогического колледжа справился с заданиями, которые ставит современная школа в области преподавания литературного чтения в начальных классах.

Предусмотренные учебной программой практические занятия подразумевают:

Во-первых, совместную работу преподавателя и обучающихся (студентов) по освоению учебного материала, работу с текстом, наглядным материалом, проблемными и компетентностно - ориентированными заданиями.

Во-вторых, самостоятельную работу обучающихся (студентов) по выполнению в рамках каждого занятия комплекса заданий из методических пособий, предложенных преподавателем. Все задания должны быть ориентированы на формирование умений и готовности использовать имеющиеся знания в дальнейшей профессиональной и повседневной деятельности, а также на формирование личности.

В-третьих, практикум по выразительному чтению должен включать проверку осмысленного выполнения обучающимися (студентами) внеаудиторных заданий. На основе содержания заданий должно строиться содержание каждого следующего практического занятия.

В-четвертых, характер выполнения внеаудиторных заданий обучающимися определяет особенности учебной деятельности на каждом текущем практическом занятии. В основу каждого этапа работы на практическом занятии должны быть положены как содержание учебного материала, так и различные формы учебной и учебно-исследовательской деятельности, которые и будут обеспечиваться конкретным содержанием.

В-пятых, организация аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности по детской литературе с практикумом по выразительному чтению основана на процессе совместной и самостоятельной деятельности. Подобный подход при грамотном направлении поисков обучающихся со стороны преподавателя будет содействовать более полному решению задач ФГОС СПО.

Аннотация

3.6.4 МДК.01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания.

1.1. Область применения программы.

Рабочая программа междисциплинарного курса Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания является составной частью основной профессиональной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 050146 «Преподавание в начальных классах» в части освоения основного вида профессиональной деятельности – Преподавание по программам начального общего образования и соответствующих профессиональных компетенций:

Рабочая программа междисциплинарного кур Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания может быть использована в дополнительном профессиональном образовании: в профессиональной переподготовке и повышении квалификации учителей начальной школы.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы

МДК.01.04 Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания для образовательных учреждений, реализующих образовательные программы СПО является частью ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах.

1.3. Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения дисциплины

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

иметь практический опыт:

- анализа учебно-тематических планов и процесса обучения по математике в начальной школе;

-разработки предложений по его совершенствованию;

-определения цели и задач обучения;

- планирования и проведения уроков по математике в начальной школе;

-проведения диагностики и оценки учебных достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;

-составления педагогической характеристики обучающегося;

-наблюдения, анализа и самоанализа уроков; обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями;

-разработки предложений по совершенствованию уровня и качества обучения; ведения учебной документации;

должен уметь:

- находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимые для подготовки к урокам;

-определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей данного учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

-использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках математики, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся;

- соблюдать здоровьесберегающие технологии;

-планировать и проводить работу с одаренными детьми в соответствии с их индивидуальными особенностями;

-планировать и проводить коррекционно-развивающую работу с обучающимися, имеющими трудности в обучении;

- использовать дифференцированный подход при обучении начальному курсу математики;

- осуществлять личностно-ориентированный метод обучения на уроках математики в начальной школе;

-использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

-проводить педагогический контроль на уроках математики;

-осуществлять отбор контрольно-измерительных материалов, форм и методов диагностики результатов обучения;

-интерпретировать результаты диагностики учебных достижений обучающихся; оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся на уроках математики, выставлять отметки;

-осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков математики; анализировать процесс и результаты педагогической деятельности в процессе изучения начального курса математики;

-корректировать и совершенствовать эти знания, каллиграфически писать, соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной речи;

- выразительно читать; изготавливать наглядные пособия; анализировать уроки для установления соответствия содержания, методов и средств, поставленным целям и задачам;

- осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении уроков;

должен знать:

-особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников;

- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;

-теоретические и методические основы начального курса математики;

- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы;

-вопросы преемственности образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-воспитательные возможности урока математики в начальной школе;

-методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках математики;

-особенности одаренных детей младшего школьного возраста и детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении;

- основы построения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

-основы обучения и воспитания одаренных детей;

- основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;

-содержание математического образования в объёме начальной школы достаточном для осуществления профессиональной деятельности и методику преподавания начального курса математики;

-требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников;

-методы и методики педагогического контроля результатов учебной деятельности младших школьников по математике;

-методику составления педагогической характеристики ребенка;

-основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся;

- педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках; логику анализа уроков;

виды учебной документации, требования к ее ведению и оформлению.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы МДК.01.04 «Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания»:

Всего 495, из них:

максимальной учебной нагрузки обучающегося - 411 часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся – 274 часа;

самостоятельной работы обучающегося – 137 часов.

СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА

Объем МДК и виды учебной работы

	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	411
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	274
в том числе:
лабораторные занятия
практические занятия	59
рубежный контроль по БРС	15
курсовая работа (проект)	1
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	137
в том числе:
самостоятельная работа над курсовой работой	7
подготовка практикоориентированных работ проектного характера
домашняя работа	130
Педагогическая практика	84
Пробные уроки	72
Показательные уроки	12
Итоговая аттестация в форме экзамена

1.5. Наименование разделов и тем

Раздел I. Содержание, цели и задачи начального математического образования школьников.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), его основные направления и пути реализации.

2.Программа начального математического образования школьников. Основные положения и дидактические единицы.

3.Современное математическое образование как средство развития личностных качеств младших школьников. Применение психолого-педагогической теории в процессе начального обучения математике.

4.Роль психологических и дидактических исследований в развитии методики начального обучения математике.

5.Начальный курс математики в общей системе школьного курса математики. Особенности построения и содержания начального курса математики.

6.Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность их изучения.

7.Практические занятия. Выборочный анализ программ и учебников по математике 1–4 кл.

Раздел II. Организация процесса обучения начальному курсу математики в современной школе.

1.Оснащение учебного процесса. Основные и дополнительные средства обучения начальному курсу математики. ИКТ на уроках математики в начальной школе.

2.Методы обучения начальному курсу математики.

3.Особенности построения и проведения урока математики в начальной школе.

4.Структура и методы проведения урока математики в начальной школе.

5.Требования к подготовке и проведению урока математики в начальной школе.

6.Практическая работа. Составление развёрнутого плана урока математики (1–4 кл.).

7.Формы анализа урока математики для начальных классов.

8.Урок как форма развития ключевых компетенций учащихся в процессе изучения математических понятий.

9.Внеурочная деятельность по математике в начальной школе..

10.  Практическая работа. Составление сценария внеклассного мероприятия для 4 кл

Раздел III. Соответствия и отношения между элементами множеств.

1.Понятие множества. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое множество. Подмножество. Универсальное множество.

2.Операции над конечными множествами. Пересечение, объединение и разность множеств. Дополнение подмножества.

3. Понятие разбиения множества на классы. Декартово произведение множеств. Декартов квадрат.

4.Понятие комбинаторной задачи. Правила суммы и произведения.

5.Отношения. Способы задания отношений. Свойства отношений. Виды отношений.

6.Числовые функции и способы их задания. Свойства различных функций и построение графиков.

7.Прямая и обратная пропорциональность, их свойства и графики.

8.Практические занятия. Анализ заданий и упражнений из учебников «Математика» (1–4 кл.), раскрывающие содержание указанных понятий. Математические приемы работы с данными понятиями.

9.Практические занятия. Текстовые задачи, раскрывающие понятие прямой и обратно пропорциональной зависимости в курсе математики начальной школы. Арифметический способ их решения.

Раздел IV. Обучение младших школьников решению простых и составных задач.

1.Понятие «задача» в школьном курсе математики. Виды и типы задач в начальном курсе математики. Классификация простых задач и общая методика работы над ними.

2.Знакомство с составной задачей. Методика работы с составными текстовыми задачами. Схема анализ, разбора и решения текстовой задачи.

3.Использование приема моделирования при решении текстовых задач с учащимися младших классов.

4.Практические занятия. Решение простых и составных задач по учебникам «Математика» (1–4 кл.), с использованием приемов моделирования.

Раздел V. Натуральные числа и число 0 в начальном курсе математики и методика их изучения.

1.Из истории развития счета. Теоретико-множественный смысл натурального числа и числа 0.

2.Счёт и количество. Порядковые числительные. Отрезок натурального ряда чисел.

3.Сравнение. Виды сравнения. Отношения «ровно», «столько же, сколько…», «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.

4.Десятичная система счисления. Концентрический подход к построению начального курса математики. Нумерация чисел и преемственность методики изучения устной и письменной нумерации натуральных чисел по всем концентрам.

5.Практические занятия. Анализ заданий и упражнений, формирующих понятия нумерации натуральных чисел в учебниках «Математика» (1–4 кл.).

Раздел VI. Методика изучения арифметических действий в курсе математики начальной школы.

1.Сложение и законы сложения во множестве целых неотрицательных чисел и методика их изучения.

2.Вычитание и его свойства в множестве целых неотрицательных чисел и методика их изучения.

3.связь между компонентами действий сложения и вычитания.

4.Умножение и законы умножения во множестве целых неотрицательных чисел и методика их изучения.

5.Деление и его свойства во множестве целых неотрицательных чисел и методика их изучения. Два типа задач на деление.

6.Связь между компонентами умножения и деления.

7.Деление с остатком и методика его изучения в курсе математики начальной школы.

8.Порядок выполнения арифметических действий в примерах, связанных с устными и письменными приемами вычислений.

9.Практическое занятие. Работам по учебникам «Математика» (1–4 кл.) по основным вопросам раздела.

Радел VIII. Элементы геометрии в начальном курсе математики и методика их изучения.

1.Основные геометрические понятия в курсе математики начальной школы и методика их ознакомления с ними.

2.Понятие периметра и площади в начальном курсе математики. Палетка.

3.Методика изучения периметра фигуры и площади прямоугольника в курсе математики начальной школы.

4.Практическая работа. Вычисление периметра и площади предметов окружающей обстановки путем проведения необходимых измерений.

Раздел IX. Понятие положительного рационального числа. Методика изучения долей и дробей в начальном курсе математики.

1.Множество положительных рациональных чисел.

2.Понятие дроби и положительного рационального числа.

3.Сравнение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю.

4.Арифметические действия над дробями.

5.Методика изучения долей и дробей в начальном курсе математики. Образование и запись долей и дробей, сравнение долей и дробей.

6.Методика решения задач на нахождение доли или дроби числа, а также нахождение числа по его доле или дроби.

Раздел X. Величины и методика их изучения в курсе математики начальной школы.

1.Методика ознакомления учащихся младших классов с понятиями «Длина» и «Площадь».

2.Методика изучения промежутков времени в начальном курсе математики.

3.Методика ознакомления младших школьников с понятием «Масса».

4.Практические занятия. Анализ заданий и упражнений, формирующих указанные понятия в учебниках «Математика» начальной школы (1–4 кл.)

Раздел XI. Развитие младших школьников в результате усвоения математических понятий.

1.Вариативность начального математического образования школьников. Краткая характеристика действующих программ по математике для начальной школы.

2.Развитие младших школьников в процессе обучения математике.

3.Сравнительная характеристика основных учебников «Математика» начальной школы (1–4 кл.).

4.Практические занятия. Сравнительная характеристика основных действующих программ по математике в начальной школе.

предусмотренные учебной программой практические занятия по Теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания подразумевает:

Во-первых, совместную работу преподавателя и студентов по освоению учебного материала, работу с наглядным материалом, проблемными и компетентностно-ориентированными заданиями.

Во-вторых, самостоятельную работу студентов по выполнению в рамках занятия комплекса заданий из учебных пособий и учебников по математике для начальной школы, в том числе и предложенных преподавателем. Все предложенные задания ориентированы на формирование умения и готовности использовать имеющиеся знания в дальнейшей профессиональной и повседневной деятельности.

В-третьих, каждое практическое занятие включает проверку осмысленного выполнения студентами внеаудиторных заданий. На основе содержания этих заданий должно строиться содержание каждого следующего занятия.

В-четвертых, характер и особенности выполнения внеаудиторных заданий учащимися определяют особенности учебной деятельности на каждом текущем занятий. В основу каждого этапа работы на уроке положено не содержание учебного материала, а различные формы учебной и учебно-исследовательской деятельности, которые будут обеспечиваться конкретным содержание.

В-пятых, организация аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности учащихся основана на процессе самостоятельного сбора, анализа и осмысления добытой в рамках задания информации. Подобный подход, при грамотном направлении поисков учащихся со стороны преподавателя содействует более полному решению задач ФГОС СПО.