Основная общеобразовательная программа дошкольного отделения (стр. 29 )

·  Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у воспитанников.

·  Обследует воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта.

·  Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.

·  Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций.

·  Работает в тесном контакте с воспитателями и специалистами ДОУ, посещает занятия и уроки.

·  Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии

·  Ведет необходимую документацию.

·  Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

·  Использует разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственного стандарта дошкольного образования.

·  Реализует образовательные программы.

·  Обеспечивает уровень подготовки воспитанников соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования, и несет ответственность за их реализацию.

·  Соблюдает права и свободы воспитанников, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конвенции о правах ребенка.

·  Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.

·  Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

·  Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими).

·  Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образовательного процесса.

Учитель-дефектолог имеет право:

·  Знакомиться с проектами решений руководства образовательного учреждения, касающимися его деятельности.

·  По вопросам, находящимся в его компетенции, вносить на рассмотрение руководства образовательного учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; предлагать варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

·  Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.

·  Привлекать специалистов ДО к решению задач, возложенных на него.

·  Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.

3.4. Этапы коррекционно-развивающего обучения в ДО

Основой грамотного построения в ДО коррекционно-педагогического процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.
Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания условно подразделяется на два этапа (ступени).

На первой ступени обучения важно сформировать у ребенка предпосылки для развития высших психических функций (памяти и внимания, различных видов восприятия); совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка.

На второй ступени реализуются задачи дошкольного образования по формированию у детей психологических предпосылок к школьному обучению.

В соответствие с этим на первом этапе работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций. С этой целью обеспечивается:

·  Стимуляция познавательной активности и совершенствование ориентировочно - исследовательской деятельности.

·  Развитие общей и ручной моторики.

·  Развитие и коррекция психомоторных функций и межсенсорных связей.

·  Обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия.

·  Развитие и коррекция простых модально-специфических функций, таких как:

·  выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность);

·  скорость актуализации временных связей, т. е. прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов;

·  способность к концентрации и к распределению внимания.

·  Готовность к сотрудничеству со взрослым.

·  Стимуляция речевого развития ребенка.

На втором этапе коррекционо - развивающая работа в ДО осуществляется в нескольких направлениях:

1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка - предполагает решение следующих задач:

·  Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям.

·  Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.

·  Развитие социальных эмоций.

·  Создание условий для развития самосознания и самооценки.

·  Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.

·  Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

2. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:

·  Развитие сферы образов-представлений.

·  Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.

·  Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса.

·  Формирование пространственно-временных представлений.

·  Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.

·  Развитие творческих способностей.

·  Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).

·  Развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

3. Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков - предполагает реализацию следующих задач:

·  Целенаправленное формирование функций речи (особенно регулирующей, планирующей).

·  Создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова и лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания.

·  Формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.

·  Стимуляция коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляция к внеситуативно-познавательному и внеситуативно-личностному общению.

4. Формирование ведущих видов деятельности - предполагает:

·  Целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов деятельности.

·  Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умения программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа.

·  Формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной.

В условиях дошкольного отделения общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционно-развивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности детей (в основном образовательном процессе) за счет применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяют специальную коррекционно-развивающую работу (фронтальную, подгрупповую, индивидуальную).
Коррекционно-развивающая работа в ДО выстраивается с учетом возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей детей и речевых возможностей детей с разным уровнем речевого недоразвития с этой целью в сентябре учителем-дефектологом ДО проводится диагностика психического развития детей.

Приложение 3

Учебный план на учебный год в коррекционной группе.

Психологическое сопровождение коррекционного процесса

Приоритетные направления Образовательные области	Виды занятий	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
5-6 лет	6-7 лет
нед.	год	нед.	год
1	2
Познавательно-речевое направление
Познание	Формирование элементарных математических представлений	1	32	2	64
Познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	1	32	1	16
Формирование целостной картины мира	1	32	1
Коммуникация	Развитие речи	1	32	1	32
Логопедическое	2	32	3	96
Чтение художественной литературы	Ознакомление с художественной литературой	1	32	1	32
Образовательные области
Художественно-эстетическое направление
Образовательные области
Музыка	Музыкальное	2	64	2	64
Художественное творчество	Рисование	2	32	2	32
Лепка	0,5	16	0,5	16
Аппликация	0,5	16	0,5	16
Физкультурно-оздоровительное направление
Образовательные области
Физическая культура, здоровье	Физкультурное	3	96	3	96
	ИТОГО:	15	416	17	464

В дошкольном отделение, с целью обеспечения эффективности образовательного процесса, осуществляется психологическое сопровождение освоения детьми с недостатками развития образовательных областей.

Деятельность психолога строится по следующим направлениям:

Система и содержание работы педагога-психолога

Основные направления	С детьми	С родителями	С сотрудниками
Дети с ОНР	Дети с ЗПР	Дети с ТНР
Диагностическая работа	1. Изучение социально-эмоционального развития детей. (в теч. уч. года)	1. Определение уровня развития ВПФ (сентябрь)	1. Обследование по тесту Д. Векслера. ( в теч. уч. года)	Характеристика родителями состояния своего ребёнка. (опрос, анкетирование)	Сопоставление позиций и взглядов на воспитание ребёнка со стороны родителей и педагогов, согласованность между ними в отношении организационных и функциональных вопросов.
2. Оценка коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста. (октябрь, май)	2. Оценка коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста. (октябрь, май) 3. Готовность детей к обучению в школе. (апрель)	2.Изучение индивидуально-типологических особенностей и уровня актуального развития детей. (по обращению)	Присутствие родителей при индивидуальном собеседовании и диагностическом обследовании ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа	Подгрупповые занятия с каждой группой д/сада ( два раза в неделю)	Подгрупповые занятия с каждой группой д/сада (два раза в неделю)	Индивидуальная работа (выявление потенциальных возможностей детей)	Стимуляция общения; Организация взаимодействия между родителями данной группы, между родителями и сотрудниками.	Индивидуально-консультативная помощь; Организация педагогических мастерских, игротренингов.
Психологическое сопровождение	1. Способствовать развитию эмпатийных проявлений. 2. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.	Формировать произвольность всех психических процессов. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотруд-ничества в общении со сверстниками.	Способствовать проявлению всех видов активности ребёнка.	Информирование обо всех результатах обследований ребёнка (с учётом индивидуальных особенностей родителей). Вовлечение родителей в совместную работу и формирование у них адекватной оценки ситуации реальных возможностей и перспектив ребенка.	Поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя. Помочь в осмыслении своих ресурсов (позитивных возможностей) и ограничений. Формировать способности к восприятию нового. Способствовать созданию в коллективе атмосферы поддержки и сотрудничества.
Профилактическая работа	Индивидуальная работа по сенсомоторному развитию.	Индивидуальная работа по развитию ориентировочно-познавательной активности.	Развивающая работа, специфичная для того возраста, который демонстрирует ребёнок.	Проблемные «круглые столы» c участием приглашённых специалистов или одних родителей.	Видеотренинги профессионально-педагогического общения.