Основная общеобразовательная программа дошкольного отделения (стр. 38 )

для старшего дошкольного возраста.

Перечень программ и технологий

Программы: Примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. , , . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Технологии: Воронова двигательной активности детей 5-7 лет игры-эстафеты ФГТ «Учитель – АСТ», 2012г. Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозакиа-Синтез, 2011 Шорыгина о здоровье.- М.: Творческий центр, 2010г. «Вместе с куклой я расту» познавательно-игровые занятия с детьми 2-7 лет ФГТ Учитель-АСТ, 2012г. «Занимательное обучение чтению» комплекс занятия игровые задания разрезная азбука для детей 6-7 лет Учитель-АСТ, 2012г. Афонькина оценка результатов освоения прогр "От рождения до школы" под ред. Вераксы (диагностический журнал ФГТ) Учитель-АСТ, 2012г. Мезенцева -тематическое планирование по прогр "От Рождения до школы" под ред. Вераксы (средняя, старшая, подготовительная группа) Учитель-АСТ, 2012г. Третьякова занятия с детьми 6-7 лет «Окружающий мир» развитие речи, мелкая моторика рук ФГТ Учитель-АСТ, 2012г. «КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОВ "Щ" и "Ч"» индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет в помощь логопеду Учитель-АСТ, 2012г. «КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-7 лет» на материале стихов о природе в помощь логопеду Учитель-АСТ, 2012г. «ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА» игровые занятия с детьми 5-7 лет Учитель-АСТ, 2012г. ПЕРСПЕКТИВ ПЛАНИР по прогр "От Рождения до школы" под ред. Верак, Учитель-АСТ, 2012г. ПСИХОЛОГИЧ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 5-7 лет ФГТ диагност журнал изд. Учитель-АСТ, 2012г. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-7 лет познавательно-игровые занятия изд. Учитель-АСТ, 2012г.

Перечень пособий

Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ с детьми старшего дошкольного возраста

День недели	Режим	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)	Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными, художественными школами, общеобразовательными учреждениями).
Групповая, подгрупповая	Индивидуальная	Образовательная деятельность в режимных моментах
1	2		3	4	5	6	7
	Утро: прием, осмотр игры, дежурство, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, поручения, утр. гимнастика, завтрак, кор. занятия	Указываются образов. области, задачи которых реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми	Утр. гимнастика; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика, занятия с логопедом и психологом	Беседа; подража-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям, занятия с логопедом и психологом	Объяснение, показ личный пример, напоминание, ситуативный разговор, напоминание.	Обогащение предметно-развивающей среды в группе. Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы, худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы.	Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги, занятия. Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы. Родительские собрания, гостиные, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары- практикумы. Игровые образовательн. программы. Анкетирование. Интерактив-ное взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.
Организованная образовательная деятельность	По расписанию
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа.	Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице. Наблюдения за объектами живой и неживой природы. Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде.	Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям. Коррекция.	Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирова-ние, исследоват. де- ятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятель-ность, проблемные ситуации, изготовле- ние макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.	Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке. Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом). Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность.
Возвращение с прогулки, , обед, дневной сон	чтение художественной литературы.	Самостоятельная деятельность детей	Самостоятельная деятельность детей
Вечер: оздоровит. и закалив. процедуры, полдник, игры самост. деятельность детей, индивидуальная работа досуги, ДОП (изостудия)	гимнастика после сна, закаливание. Дополнительные занятия, Сюжетно-ролевые, дидактические, досуго-вые игры. Чтение худ. литерату-ры, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей. Выставки. Драматизации. Показ спектаклей.	Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям. Коррекция.	Обогащение предметно-развивающей среды в группе. Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печ. игры. Самостоят. худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. тврчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктивная деят.
Прогулка.		Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.

3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Для успешной реализации образовательной программы в ДОУ созданы необходимые условия:

ü  Для наблюдения за ходом реализации образовательной программы, отслеживания эффективности ее выполнения и внесения по мере необходимости корректив в процесс ее реализации работает творческая группа, педагогический Совет. Работа данных коллегиальных органов управления позволяет более оперативно собирать всю необходимую информацию, эффективно управлять процессом реализации образовательной программы.

ü  Одним из главных условий реализации образовательной программы, является кадровое обеспечение. Педагоги участвуют в инновационных процессах ДО, осваивают современных программы и технологии, проектируют свою деятельность.

ü  Взаимодействие сотрудников с детьми строится на уважении к личности каждого ребенка. В группах создана теплая дружеская обстановка. Младший педагогический персонал активно вовлекается в воспитательный процесс.

ü  Родители постоянные участники всех мероприятий в ДО: совместных проектов, акций, конкурсов, Дней здоровья, спортивных соревнований, Дней открытых дверей, выставках поделок, проектов, оформление стенгазет.

ü  Особое внимание уделяется образовательной среде, которая обеспечивает духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- доступность дошкольного образования, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирует охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортна по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

ü  Предметное обеспечение игро­вой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности в разных группах детского сада строится с учетом ФГТ к условиям и рекомендаций «Предметно-пространственная развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста». Все специализированные помещения оборудованы в соответствии с требованиями для качественного проведения воспитательно-образовательного процесса в соответствие с реализуемой образовательной программой. Группы оснащены современным оборудованием. Предметно-развивающая среда ДО оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. В каждой группе мебель и оборудование установлены таким образом, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними.

3.1. Создание и обновление предметно-развивающей среды

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Требования) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды:

обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

комфортной по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), в соответствии с Федеральными государственными требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают   в себя соблюдение следующих принципов:

информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов
и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;

полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развиваюшей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства.

Учитывая данные принципы и особенности осуществления образовательного процесса (в соответствии с ФГТ к структуре ОП ДО), который включает в себя образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей, можно представить общую модель образовательного процесса в группах детского сада из двух структурных составляющих: 1) развивающие заня­тия в форме непринуждённой партнерской деятельно­сти взрослого с детьми и 2) свободную самостоятель­ную деятельность детей.

Принципы подбора раз­вивающего материала обозначены (ФГТ к условиям), имеются рекомен­дации по примерному предметному обеспечению игро­вой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности в разных группах детского сада, в том чис­ле и в группах детей старшего дошкольного возраста. На основе рекомендаций «Предметно-простанственная развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста»,

Пространство группового помещения разделили на три ча­сти:

1)  зона для спокойной, по преимуществу, деятель­ности (условно — «спокойная» зона);

2)  зона для деятельности, связанной с экстенсив­ным использованием пространства — активным дви­жением, возведением крупных игровых построек и т. п. (условно — «активная» зона);

3)  рабочая зона.

Все специализированные помещения оборудованы в соответствии с требованиями для качественного проведения воспитательно-образовательного процесса в соответствие с реализуемой образовательной программой. Группы оснащены современным оборудованием. Предметно-развивающая среда ДО оборудована с учетом возрастных особенностей детей. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. В каждой группе мебель и оборудование установлены таким образом, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними. В предметно-пространственную среду каждой группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные.

3.2. Инновационная деятельность дошкольного отделения

На сегодняшний день в связи с введением в действие федеральных государственных требований (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000), дошкольные образовательные учреждения поставлены перед необходимостью вести речь об основной образовательной программе дошкольного образования.

Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов и во взаимодействии с семьями воспитанников ДО.

Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей “Физическая культура”, “Здоровье”, “Безопасность”, Труд”, “Познание”, “Коммуникация”, “Чтение художественной литературы”, “Художественное творчество”, “”Музыка”, “Социализация”.

3.2.1. Работа по созданию и ведению портфолио в нашем дошкольном учреждении начинается с младшей группы. Для реализации образовательной области “Социализация” используются различные формы образовательной деятельности детей. Одной из форм образовательной деятельности в младшей группе, стала ведение портфолио.

Для успешной работы над портфолио ребенка дошкольного возраста необходима совместная согласованная деятельность педагогов и родителей.

Портфолио для ребенка, несомненно, имеет ценность и в первую очередь как способ организации системной работы взрослого (родителя, воспитателя) с ребенком. Насколько часто, аккуратно пополняется портфолио ребенка видно как к этому процессу подходят дома и в дошкольном отделении, обращают ли внимание на успехи малыша, как относятся к поделкам, сделанным совместно с взрослыми, или только ребенком. Если ребенок видит что его поделки "коллекционируются" берегутся, т. е. его усилия оценены, то соответственно и самооценка ребенка будет иметь положительное развитие, если же рисункам не придается должное внимание, выбрасываются, то это будет плохой мотивацией к дальнейшему продвижению в творчестве, к обучению в школе.

Деятельность по ведению портфолио предполагает активное включение родителей в образовательную деятельность детей, да и образовательная программа ДО предполагает совместную деятельность педагогов и воспитанников, и взаимодействие с семьями воспитанников. Но родителей этому нужно учить, подсказывать. Из родителей мы воспитываем союзников, причем с первого дня как ребенок поступил в детский сад.

В младшей группе в качестве портфолио выступает “Моя жизнь”. В него входит история семьи ребенка, с момента ее создания.

На первой странице альбома размещается фотография семьи. Здесь же находится социальный паспорт ребёнка.

Следующие страницы альбома посвящены младенчеству ребенка. Помещены его фотографии, рассказы родителей о том, как они заботились о малыше, какой он был симпатичный, умный и т. д. Описываются смешные случаи из раннего детства, информация об основных этапах физического и интеллектуального развития (когда начал сидеть, ползать, ходить, говорить, как повзрослел, когда пошел в детский сад) Вся информация должна быть позитивной, без иронии, основной упор делается на достижения ребенка, заботе и любви к нему родителей.

Далее рассказывается о настоящем ребенка, что он любит делать, кушать, в какие игрушки играет, в каких делах по дому помогает, другие его особенности. Взрослый помещает недавнюю фотографию ребенка в кругу семьи. А ребенок рисует себя и свою семью. Особое внимание на отдельных страницах уделяется семейным традициям и праздникам.

На следующих страницах описывается будущее ребенка, каким он себе его представляет: каким он вырастет, чем будет заниматься, как будет заботиться о близких, друзьях, своей семье.

Заключительная страница альбома создается воспитателем совместно с ребенком. Ребенку предлагается нарисованная лестница со ступеньками. Всего три ступеньки. Задача ребенка изобразить себя, какими он был, есть и будет. Предварительно воспитатель объясняет, что на первой, нижней ступеньке стоят совсем маленькие, на второй, следующей – дети побольше, на третьей, последней, взрослые. Важно, чтобы ребенок осознавал, что он уже не малыш, но и не взрослый и мог отобразить это на модели (лестнице)

Альбом «Моя жизнь» создается родителями дома совместно с ребенком. Важно не насаждать идею по созданию альбома, а убеждать, советовать, принимать общее решение по поводу содержания и способов оформления. В детском саду альбом используется при реализации образовательной области “Социализация” в непосредственно образовательной деятельности, в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

В старшей и подготовительной к школе группе так же ведется работа по созданию портфолио.

Портфолио ребенка дошкольника – это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности. Такая форма работы объединяет усилия детского сада и родителей на оздоровление, воспитание и развитие ребенка.

В этом случае ребенок является субъектом ведения портфолио, заинтересованным, увлеченным, который постоянно возвращается к папке своих достижений, без напоминания взрослого. И если ребенок сам приложил определенные усилия, то происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам, осознание своих возможностей. Ребенок начинает более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, что еще раз подтверждает его субъектную позицию.

Родители соучастники процесса оформления “папки достижений” ребенка.

Задачи совместного создания детского портфолио:

·  Информировать родителей о портфолио как индивидуальном “портфеле” достижений ребенка в различных видах детской деятельности.

·  Вызвать интерес родителей к созданию портфолио.

·  Активизировать и стимулировать творческие способности родителей по оформлению страниц портфолио.

·  Повысить компетентность родителей в вопросах организации взаимодействия с ребенком в процессе ведения портфолио.

Наше дошкольное учреждение разработало свою структуру портфолио.

Блок 1 - информация родителей о ребенке и его семье (социальный паспорт). На листе фиксируется ФИО ребенка, дата рождения, информация о родителях. По желанию родителей 1 блок может пополняться различной информацией о ребенке (характеристика по знаку гороскопа, что означает имя ребенка и т. п.)

Блок 2 – информация педагогов о ребенке. Педагог отмечает результаты, достигнутые воспитанником в разнообразных видах деятельности – продуктивной, социальной, коммуникативной и других; его продвижения, успехи.

Блок 3 – информация детей. Раздел содержит информацию, полученную от самого ребенка.

“Я мальчик” или “Я девочка”

- Потому, что ношу…

- Потому, что на голове…

- Потому, что играю…

- Потому, что…

“Я люблю”

- Моя любимая игрушка

- Моя любимая сказка

- Мой любимый мультфильм

- Чем люблю заниматься в детском саду

“Я умею”

- Как я помогаю маме

- Как я помогаю папе

- Что я умею делать сам

Блок 4 – достижения ребенка. Грамоты, дипломы, продукты творческой деятельности.

Страницы портфолио пополняются постепенно. И обычно, к концу дошкольного детства “папка достижений” накапливается различной информацией о жизни ребенка в детском саду. Родители, в свою очередь, рассматривая портфолио, могут консультироваться у специалистов по интересующим их вопросам. А педагогам предоставляется возможность узнать много нового об индивидуальных особенностях ребенка. Таким образом, портфолио становится важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии "ребенок - родители".

3.3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в дошкольном отделении, так и в семье.

В структуру работы с родителями входит:

·  Педагогическое просвещение родителей через родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации.

·  Информирование родителей о состоянии и перспективах работы дошкольного отделения в целом, отдельных групп через наглядную информацию.

·  Включение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни открытых дверей, демонстрация личных достижений воспитанников).

·  Привлечение родителей в органы самоуправления дошкольного отделения.

Формы взаимодействия семьи и дошкольного отделения

ü  Общие родительские собрания

ü  День открытых дверей для родителей и гостей

ü  Родительские собрания в группах «Воспитание в детском возрасте»

ü  Родительский субботник, помощь в уборке и утеплении помещений

ü  Мастер-классы

ü  Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»

ü  Семинары для родителей: «Кризис трех лет», «Психическое развитие детей 4-5 лет», «Под крышей дома моего»

ü  Консультации для воспитателей: «Воспитание у дошкольников самоуважения и уверенности в себе», «Взаимодействие с детьми в период адаптации»

ü  Консультации для родителей «Психическое развитие ребенка», «Что такое адаптация», «Преодоление сложных педагогических ситуаций в семье»

ü  Общие рекомендации по подготовке костюмов и организации праздников

ü  Родительские собрания в группах «Воспитание в семье»

ü  Родительская гостиная «Совместные игры с детьми, досуги»

ü  Круглый стол «Преемственность в вопросах обучения»

ü  Анкетирование родителей «Удовлетворенность работой ДОУ»

ü  Заседание родительского комитета

ü  Круглый стол «Скоро в школу» (встреча с психологом и воспитателями МБОУ «ООШ с. Сиреники»)

3.4. Преемственность в работе дошкольного отделения и школы

Задачи:

1. Обеспечивать оптимальное сотрудничество, направленное на согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.

2. Создавать благоприятные условия для совместной деятельности дошкольного учреждения и школы

Направления работы	Формы сотрудничества и их содержание	Ресурсы и участники
Методическая работа	1. Обсуждение плана мероприятий по осуществлению преемственных отношений	Педагоги ДО и школы
2. Анализ результатов адаптации к условиям школьного обучения учеников первого класса	Педагоги ДО и школы, педагог-психолог
3.Семинар-практикум (круглый стол) «Обмен опытом. Анализ и обсуждение уроков в школе и занятий в детском саду».	Педагоги ДО и школы, педагог-психолог
4. Неделя безопасности	Педагоги ДО и школы
5. Мониторинг по выявлению уровня готовности детей 7-го года жизни к обучению в школе	Дети, родители
6. Подведение итогов по осуществлению преемственности, определение эффективности мероприятий и задач на следующий учебный год	Учителя начальных классов, воспитатели
Работа с детьми	1. Экскурсии и целевые прогулки детей подготовительной группы в школу	Дети, родители
	2. Беседа «Дорога в школу»	Дети
	3. Интеллектуальная игра	Дети
	4. Встреча с первоклассниками (бывшими выпускниками ДОУ)	Дети, родители
	5. Выставка детских работ «Правила школьной жизни»	Дети, родители
	6. Новогодняя сказка	Дети, родители
	7. Физкультурное развлечение с детьми подготовительной группы и первоклассниками	Дети
	9. Беседа и экскурсия в школьную библиотеку	Дети
	11. Беседа об уроках, переменах и школьном звонке	Дети
	12. Конкурс стихов и мини-постановок с участием детей и родителей	Дети, родители
	13. Развлечение «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»	Дети, родители
Работа с родителями	1. Собрание для родителей, будущих первоклассников	Родители, педагоги ДОУ и школы
1.  Познавательно-исследовательская деятельность с родителями подготовительной группы: «Готов ли Ваш ребёнок к школе»	Родители
3. День открытых дверей в детском саду	Родители, учителя, воспитатели
4. День открытых дверей в школе	Родители, учителя, воспитатели
5. Тематическая выставка «Ваш ребёнок идёт в школу».	Родители

3.5. Взаимодействие дошкольного отделения с другими учреждениями

Дошкольное отделение МБОУ «Основная общеобразовательная школа с. Сиреники» занимает определенное место в едином образовательном пространстве посёлка Сиреники и активно взаимодействует с социумом:

1. «Основная школа»:

·  комплектование начальных классов;

·  совместные семинары, педсоветы, открытые уроки;

·  экскурсии детей детского сада в школу.

2. Библиотека:

·  организация экскурсий для детей;

·  день открытых дверей для родителей;

·  тематические досуги по произведениям детских писателей.

3. Дом культуры:

·  Посещение театрализованных представлений

·  Проведение конкурсов среди учеников начальной школы и воспитанников старшей и подготовительной групп

·  Проведение досуговых и праздничных мероприятий

4. Музей:

·  организация экскурсий для детей и родителей;

·  оказание помощи в создании мини музеев на базе МБОУ.

5. ДДТ

·  Организация работы кружков по линии ДДТ.

4. Прогноз конечных результатов реализации основной общеобразовательной программы.

В реализации Программы прослеживается развивающая функция дошкольного образования, обеспечивающая становление личности ребенка, ориентирует педагога на развитие индивидуальных особенностей воспитанника, соответствует современным требованиям дошкольного воспитания и признания ценности дошкольного детства.

К семи годам при успешном усвоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка: «физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «любознательный, активный», «эмоционально отзывчивый», «овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками», «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения», «способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту», «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе», «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». «овладевший необходимыми умениями и навыками».