Анализ итогов 2010/2011 учебного года (стр. 2 )

Анализ результатов ГИА-9 в 2011 году позволяет высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания в основной школе:

·  Сделать результаты ГИА-9 предметом конструктивных обсуждений в методическом объединении учителей математики и словесности.

·  Проводить информационную работу по ознакомлению с организационными условиями и содержательными особенностями экзамена среди нового поколения выпускников и их родителей.

·  Продолжить введение в практику преподавания тестовой формы контроля уровня знаний и умений.

·  Продолжить осуществлять специальную подготовку обучающихся к экзамену: формировать умение работать с различными типами тестовых заданий, заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, учитывать особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

·  Продолжить проводить с выпускниками консультативную работу по определению стратегии поведения на экзамене в зависимости от дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.

·  Особое внимание уделить организации повторения пройденного материала.

·  Следует уделять больше внимания своевременному выявлению обучающихся, имеющих слабую подготовку, выявлять доминирующие факторы, определяющие неуспешность, а для обучающихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих знаниях, организовывать специальные профильные группы.

·  Внедрить рейтинговую систему, приучая обучающихся к накопительной системе оценивания его учебных достижений.

·  Для успеха в итоговой аттестации выпускника необходимо формировать положительное отношение к экзамену, на должном уровне организовывая его информационное обеспечение.

·  Продолжить серьезно анализировать нормативную документацию по проведению тестирования.

·  Председатель методического объединения должен своевременно организовать знакомство учителей математики и словесности с новинками методической и дидактической литературы по вопросам ГИА-9.

·  Учителям включать задания из открытого банка в Интернете в текущий учебный процесс, а на завершающем этапе подготовки к экзамену эффективно проводить диагностику недостатков усвоения отдельных тем и их устранение путем решения конкретных серий задач, составленных учителем с использованием банка заданий.

Результаты ГИА-9 становятся основным источником информации об уровне подготовки школьников, о тенденциях развития общего образования в Российской Федерации. Использование массива данных о результатах ГИА-9 в сочетании с широким спектром контекстной информации, имеющейся в распоряжении органов управления образованием всех уровней, дает основания для принятия определенных управленческих решений в сфере общего образования.

Информационное обеспечение ГИА-9 в школе осуществлялось через наглядность: были оформлены информационные стенды, посвященные вопросам ГИА и ЕГЭ в рекреации школы на 1-м этаже, в учебных кабинетах. Кроме того, информирование всех участников образовательного процесса по вопросам ГИА и ЕГЭ осуществлялось через сайт школы, где помещалась все нормативные документы, регламентирующие проведение ГИА и ЕГЭ в 2011 году.

Разъяснительная работа проводилась в различных формах. В школе проходили еженедельные консультации по вопросам ГИА и ЕГЭ. Кроме этого традиционно классные часы с обучающимися, родительские собрания.

Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ГИА могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www. *****):

- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ГИА 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;

- учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ГИА;

- аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет;

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ГИА.

Анализ результатов ЕГЭ в 2011 году

В 2011 году 16 выпускников школы (100%) сдавали ЕГЭ по русскому языку и математике, из них: 2 человека сдавали биологию и литературу, 3 –физику, 4 – информатику и историю, 10-обществознание, 1 - химию и английский язык. Также в ЕГЭ-2011 принимали участие 2 выпускника прошлых лет (ВПЛ), сдававших математику, русский яз. и информатику - Субботин Павел ; обществознание - Порозов Александр.

Табл. 1. Результаты ЕГЭ по предметам выпускниками и ВПЛ школы № 000

Предмет	Минимальное количество баллов	Количество человек в школе № 000, сдававших ЕГЭ (выпускник + ВПЛ)	Количество человек в школе № 000, преодол. мин. порог. (выпускник +ВПЛ)
русский язык	36	16+1	16+1
математика	24	16+1	16+1
физика	33	3	3
химия	32	1	1
информатика	40	4+1	4+1
биология	36	2	2
история	30	4	4
английский	20	1	1
обществозн.	39	10+1	9+1
литература	32	2	2

Рассмотрим подробнее результаты по каждому предмету.

Результаты экзамена по русскому языку.

В 2011 году ЕГЭ по русскому языку сдавали%) выпускников школы и 1 ВПЛ, набравшим 62 балла. (, выпускник 2010г.)

Комиссией по шкалированию Рособрнадзора определено минимальное количество баллов ЕГЭ, свидетельствующих об освоении школьного курса по русскому языку в 2011 году – 36 баллов.

31 мая в ЕГЭ по русскому языку в Москве приняли участие чуть более 761 тыс. человек. Не преодолели минимальный порог 4,1% участников.

Экзаменационная работа по русскому языку для выпускников 11 классов школы, как и в прошлые годы, имеет свое назначение – оценить подготовку выпускников средней школы по русскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора абитуриентов для поступления в ссузы и вузы.

Выполнение экзаменационной работы потребовало от выпускников следующих умений:

Ø  Анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

Ø  Оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

Ø  Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

Ø  Использовать основные приемы информационной переработки текста;

Ø  Оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

Ø  Создавать собственные речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами;

Ø  Осуществлять речевой самоконтроль.

Диаграмма 1. Количество баллов учащихся по русскому языку.

В 2010 году впервые среди сдававших ЕГЭ по русскому языку была выпускница, чью экзаменационную работу оценили в 81 тестовых баллов - (учитель ).

До сих пор максимальный балл был в пределах 71гг). В 2007г. такой был один ученик, в 2008г. уже двое, в 2009г. – трое.

В 2011 году максимальный балл составил-73 (что в пределах 71-80) у Жафяровой Эльмиры Хабибовны (учитель – ).

Минимальный балл в этом году– 37, заработала Кетошвили Натия Гелаевна после подачи апелляции по русскому языку. (изначально было 34 балла, что являлось недостаточным для преодоления минимального порога).

По результатам ЕГЭ по русскому языку трое из учеников подали на апелляцию. Двум из них она была удовлетворена:

- Кетошвили Натия Гелаевна-37(34),

- -63(61).

- отклонена.

Табл.2. Результаты участия выпускников 11 класса за последние 6 лет

Учебный предмет	Год	Число участников ЕГЭ	Число участников, выполнивших ЕГЭ (по 100-балльной шкале)
0-10	11-20	21-30	31-40	41-50	51-60	61-70	71-80	81-90	91-100
Русский язык	2006	0	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2007	20	0	0	0	3	4	10	2	1	0	0
2008	24	0	0	0	0	3	17	2	2	0	0
2009	19	0	0	0	1	3	7	5	3	0	0
2010	23	0	0	0	0	3	14	4	1	1	0
2011	16	0	0	0	1	2	4	6	1	0	0

Выводы и рекомендации

Опыт проведения ЕГЭ, анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку в 2011 году позволяет высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания русского языка в школе.

1.  Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах. К последним, в первую очередь, относятся умения, связанные с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Эти ведущие общеучебные умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов.