Волонтерское движение «Здоровое поколение» как альтернатива наркоопасности в школьной среде (стр. 2 )

Модель «Специалисты и «трудные подростки» реализует цель ориентации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на позитивные личностные и социальные ценности путем вовлечения в волонтерскую деятельность.

Работу с волонтерами необходимо осуществлять в 2 этапа:

I этап - подготовительный.

На данном этапе подростки обучаются по специальной образовательной программе подготовки волонтёров для проведения занятий с детьми и подростками по первичной профилактике употребления психоактивных веществ, социально значимых заболеваний, пропаганде здорового образа жизни.

Главные задачи подготовительного этапа — развитие у волонтеров компетентностей, направленных на социализацию, психическое и физическое здоровье, обучение волонтеров формам, методам, приемам профилактической работы в детско-подростковой среде, создание волонтерского отряда.

II этап - основная деятельность.

На этом этапе волонтеры проводят различные мероприятия по профилактике употребления табака, алкоголя и наркотических веществ в детско-подростковой среде. Основной акцент волонтеры ставят на формирование у сверстников основных жизненных навыков, необходимых для успешной самореализации и противостояния возможному давлению со стороны потребителей психоактивных ве­ществ.

При работе с волонтёрами важно:

•  формирование волонтерского отряда, работа над имиджем отряда, разработка или использование готовой программы подготовки волонтёров, разработка плана мероприятий на год, подготовка отряда к самостоятельной работе;

•  изучение форм и методов организации волонтёрских движений, разработка плана организации волонтёрского отряда;

•  самостоятельная работа волонтёрского отряда, реализация социально значимых инициатив своими силами.

Способы привлечения подростков к волонтерскому движению:

· агитационные выступления на внешкольных и школьных мероприятиях, родительских собраниях;

· проведение тематических бесед, лекций, семинаров, обучающих тренингов;

· раздача информационных листков, буклетов, памяток и др. среди участников различных мероприятий;

· организация и проведение диспутов, круглых столов, посвященных вопросам здоровья, профилактике употребления ПАВ.

Ведущие мотивы и потребности волонтеров:

·  стремление помочь/делать добро, реализация альтруистической направленности;

·  удовлетворение социальных потребностей (в общении, в организации и участии в публичных мероприятиях, проба себя в роли преподавателя и пр.);

·  удовлетворение потребности чувства гордости и престижа, принадлежности к группе;

·  ощущение собственной нужности, востребованности социумом;

·  приобретение опыта публичных выступлений;

·  потребность получения новых навыков и знаний;

·  творческая самореализация [10].

Миссия волонтерского отряда

Эффективная организация деятельности волонтерского отряда зависит от слаженного взаимодействия ее составных частей, что обеспечивается планированием и умелым руководством при осуществлении намеченных планов. Планирование позволяет сделать ясной цель предстоящей деятельности и дает возможность разумно использовать все имеющиеся ресурсы. Кроме того, оно обеспечивает стабильное развитие волонтерского движения и усиливает персональную ответственность за реализацию планов.

Начинать планирование лучше всего с определения миссии волонтёрского отряда. Это краткое описание того, что представляет собой волонтёрский отряд и к какой цели стремится.

Миссия отвечает на следующие вопросы:

1. Кто мы?

2. Во имя чего? (Цели и ценности организации, а также качественные изменения, на которые направлена деятельность).

3. Для кого? (Целевая группа и ее потребность).

4. Где? (Географический район, на который распространяется деятельность организации).

5. Что мы делаем? (Общая формулировка типа деятельности, направленной на удовлетворение потребностей целевой группы).

Формулировка миссии должна быть короткой, понятной для целевой группы, сформулирована позитивно, в настоящем времени, с предпочтением глагольной формы. Пример: "Подростковый волонтерский отряд ставит своей целью снижение риска распространения наркомании в детско-подростковой среде путем пропаганды и утверждения ценностей здоровья, свободы выбора и уникальности каждого человека" [10].

Укрепление мотивации добровольцев

Каждый руководитель волонтерского отряда должен понимать, что проблема удержания волонтеров может быть, как правило, сведена к проблемам мотивации.

Обстановка, в которой подростки чувствуют себя, с одной стороны, частью коллектива, а с другой, - осознают уникальность своего присутствия в нем, содержит в себе чрезвычайно сильную мотивацию, стимулирующую стремление добровольцев проводить мероприятия. Создать такую обстановку трудно, так как готовых универсальных рекомендаций нет, но есть несколько способов, которые могут помочь удержать добровольца. Вот некоторые из них:

1. Просить совета.

В нашем быстроменяющемся мире нельзя позволить себе работать завтра так же, как вчера. Волонтёрский отряд должен меняться, расти, развиваться, а это значит, что необходимо постоянно думать о том, как работать лучше. Добровольцы являются важным источником инновационных идей.

Периодически советуйтесь с добровольцами:

• Как лучше сделать то, что мы делаем?

• За счет чего мы можем развивать нашу деятельность?

• Как мы можем улучшить работу?

Этот метод достаточно простой и результативный. Обычно не бывает недостатка идей, если волонтеры обсуждают те проблемы или задачи, которые они должны решить или осуществить. Когда подростки видят, что их предложения выполняются, они чувствуют себя сильнее, увереннее, ощущая большую связь с отрядом, поскольку они внесли вклад в его развитие. Создавая такую атмосферу, мы добиваемся преданности делу и желания продолжать работу.

Трудность этого метода заключается в том, как эти идеи претворять в жизнь. В каждом из нас живут стереотипы мышления, мы привыкаем работать по определенному стандарту, от которого очень трудно сразу отказаться. Именно это очень часто приводит к тому, что не воспринимаются предложения другого человека. Если ни одно из предложений волонтёров не будет реализовано, они почувствуют разочарование в волонтёрском отряде и в вас как руководителе, их ожидания не будут оправданы. Притом нельзя забывать, что есть предложения, идеи, которые нельзя в одночасье претворять в жизнь, поэтому, чтобы не прервать нить, связывающую вас с волонтёром, дайте ему обратную связь, то есть объяснение, по какой причине та или иная идея не может быть воплощена в жизнь. Если же предложения могут ухудшить работу или расходятся с целями отряда, вам нужно показать добровольцам свою озабоченность, попросить изменить предложение.

2. Обратная связь.

Если мы хотим, чтобы этот метод давал положительные результаты, то связь должна быть двусторонней. Выше уже говорилось, что на любое предложение добровольца надо отреагировать - идеальный вариант, чтобы эта связь была конструктивной. Например, когда вы подводите итоги проведения акции или выполнения какого-то этапа программы, пригласите добровольцев, задействованных в проекте, и предоставьте им возможность высказать свое мнение относительно акции, программы, а затем дайте оценку их работы. Наибольшую отдачу от этого метода можно получить в том случае, если разбор проводится по "горячим следам". Такое обсуждение эффективно тем, что позволяет сразу же показать успехи и недоработки, требующие улучшения, оценить работу и наметить планы на будущее. Подводить итоги необходимо, используя позитивный подход, говоря не о просчетах, а требуемом улучшении. Проявляйте личный интерес к каждому, информируйте об общих целях деятельности отряда. Разъясняйте им, что должно произойти и почему были приняты определенные решения.

Участие добровольца в общих организационных мероприятиях не только приобщает добровольца к деятельности отряда, но повышает его самооценку и значимость.

3. Повышение ответственности добровольца.

Добровольцы должны точно знать, почему они нужны и желанны, как и каким образом могут сделать свой вклад в общее дело еще более ценным. Пожалуй, наиболее сильным из таких вопросов может быть "Справитесь ли вы с такой ответственностью?" Этот вопрос бросает вызов добровольцу и стимулирует его уверенность в своих силах. Кроме того, что этот вопрос хорош, когда необходимо установить ответственность за достижение части результатов, которые планируются отрядом, этот вопрос особенно полезен при делегировании ответственности за результат. Если вы хотите удержать добровольца, то дайте ему возможность повысить свою ответственность, наделяйте его дополнительными полномочиями. Важно помнить: в своем развитии доброволец должен пройти в отряде несколько стадий.

Ожидаемые результаты вовлечения школьников в волонтёрскую деятельность:

•  предоставление подросткам альтернативы проведения свободного от учебы времени, отвлечение их от различных форм девиаций;

•  изменение отношения к волонтёрству, сформированный положительный имидж волонтёра;

•  эффективная реализация запланированных мероприятий.

Волонтёрское движение дает детям ощущение собственной ценности, значимости, поддерживает их социальный статус. Подростковая склонность к протесту и борьбе в данном случае реализуется с пользой как для самого подростка, так и для общества в целом.

Контрольные вопросы и задания:

1. Назовите основные подходы профилактики, к которым прибегают специалисты образовательной среды. Определите роль и место волонтерского движения «Здоровое поколение» в решении проблемы наркоопасности в школьной среде.

2. В чем заключается эффективность позитивной профилактики?

3. С учетом каких психологических особенностей несовершеннолетних и, прежде всего, подростков должна строиться профилактическая работа?

4. Какие профилактические программы наиболее эффективны в образовательной среде?

5. Назовите цели первичной профилактической деятельности в образовательной среде.

6. Что следует учитывать при организации и проведении профилактических мероприятий?

7. Почему одной из наиболее эффективных форм профилактической работы в детско-подростковой среде является организация в школах волонтёрских отрядов по противодействию злоупотреблению ПАВ и пропаганде здорового образа жизни?

8. Назовите основные признаки волонтёрской деятельности.

9. В чем суть метода профилактической работы «равный обучает равного»?

10. Назовите обязательные компоненты профилактической работы волонтёров со сверстниками.

11. Каковы модели деятельности волонтеров с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации?

12. Назовите этапы работы с волонтерами. Охарактеризуйте каждый этап.

13. Назовите способы привлечения подростков к волонтерскому движению «Здоровое поколение».

14. Каковы ведущие мотивы и потребности волонтеров?

15. Сформулируйте миссию своего волонтерского отряда.

16. Какова роль волонтерского движения «Здоровое поколение» в решении проблемы наркоопасности в школьной среде?

Глава 2. Формы, методы и приемы работы с подростками в рамках сопровождения деятельности волонтерских отрядов «Здоровое поколение»

2.1. Формы и методы социально-психолого-педагогической работы в рамках сопровождения деятельности волонтерских отрядов

В рамках сопровождения деятельности волонтерских отрядов можно выделить следующие формы и методы социально-психолого-педагогической работы [3]:

- Информационные (тематические лекции и беседы, круглые столы, методобъединения специалистов сопровождения, правовой и психологический всеобуч, уроки здоровья).

- Информационно-методические (изготовление и распространение методических материалов, буклетов, памяток, листовок, закладок, плакатов, выпуск бюллетеней, информации в СМИ, работа Интернет-сайта).

- Интерактивные (тренинги, диспуты, ролевые, сюжетно-ролевые и деловые игры, оргдеятельностные игры, проектные семинары, мастер-классы, вечера опросов и ответов, семинары-практикумы, «огоньки»).

- Консультативные (психологические индивидуальные и групповые, тематические, заочные (по телефону или через Интернет-ресурс), индивидуальные беседы, индивидуальная и групповая супервизия).

- Диагностические (опросы, анкетирование, психометрия, интервью, мониторинг).

- Конкурсы листовок, рисунков (в т. ч. на асфальте), плакатов, рекламы, сочинений, стенгазет, стихов, рефератов, профилактических видеороликов, сценических презентаций волонтёрской деятельности.

- Спортивные (эстафеты, турниры, первенства, соревнования, турпоходы, проведение физкультминуток и гимнастики).

- Культурно-развлекательные (выступления агидбригад, театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, эрудит–аукцион, викторины, КВН, интеллектуальные игры, творческая встреча).

- Областные, муниципальные, районные и школьные слёты волонтёрских команд, представителей детско-юношеских волонтёрских объединений.

- Социальные (трудовые десанты, рейды, социально-педагогический патронаж и контроль неблагополучных семей волонтёров, подростков–волонтёров, находящихся в социально опасном положении, проверки прилегающих территорий образовательных учреждений по недопущению рекламы наркомании, алкоголя, курения).

- Административно-управленческие (совещания при директоре, коллегии управления образования, взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделом опеки и попечительства, заседания профилактических советов школы и др.) [3, с. 178].

Уровни сопровождения деятельности волонтеров:

1. Первичный уровень образовательного учреждения, на базе которого создан конкретный подростковый волонтерский отряд. Субъекты сопровождения - руководитель объединения или педагог-куратор, педагог-психолог, социальный педагог.

2. Вторичный уровень – районный. Субъекты сопровождения – специалисты МОУ «ЦДиК», учреждений дополнительного образования, ответственные за волонтерское движение в районах.

3. Муниципальный уровень. Субъекты сопровождения – специалисты МОУ «ЦДиК», осуществляющие ко­ординацию, методическое обеспечение волонтерского движения города, а также организацию деятельности городского волонтерского отряда «12+».

4. Областной уровень. Субъекты сопровождения - специалисты Кемеровского областного психолого-валеологического центра, осуществляющие ко­ординацию, методическое обеспечение всего волонтерского движения области, а также - организацию и материальное обеспечение деятельности областного волонтерского объединения «Альфа Кузбасса».

В волонтёрских отрядах большое внимание уделяется психологическому просвещению, обеспечивающему гармоничное развитие личности. Для подростков проводятся занятия, направленные на то, чтобы помочь разобраться в себе, поверить в свои способности, выбрать верную линию поведения в трудных ситуациях и донести полученные знания до других ребят.

Одной из наиболее приемлемых форм организации занятий по подготовке волонтеров (добровольцев) являются тренинг и семинар.

Наиболее доступными формами взаимодействия волонтеров со сверстниками являются акция, агитационное выступление, мотивационная беседа, урок здоровья, ролевая игра.

Ребята могут активно принимать участие в социально значимых инициативах (конкурсах, разработках слайд-презентаций, листовок, буклетов, видеороликов и т. д.).

Прошедшие обучение у учителей физкультуры, ОБЖ, биологии, врача-педиатра волонтеры организуют и проводят среди детей и подростков подвижные перемены, физкультминутки, утреннюю гимнастику.

Формы и методы деятельности выбираются добровольцами исходя из своих личностных особенностей и индивидуальных предпочтений. Их соотношение с личностными характеристиками можно представить следующим образом:

Формы и методы профилактики	Необходимые личностные характеристики и навыки
Ведение групповых занятий в малых коллективах младших школьников	Высокий уровень интеллектуального развития, владение информацией по теме, способности к эмпатии, сенситивность, умение слушать, тактичность и сосредоточенность, организаторские способности, умение аргументировано говорить.
Распространение наглядных материалов во время тематических акций	Коммуникабельность, умение входить в контакт с людьми, тактичность и доброжелательность, умение хорошо ориентироваться при большом скоплении людей и в неожиданных ситуациях.
Организация дискуссий, викторин, конкурсов и других массовых мероприятий в детской аудитории	Умение держаться на сцене, хорошая дикция, умение чувствовать аудиторию, организаторские способности, владение информацией по теме.
Подготовка наглядных материалов, средств антинаркотической пропаганды и социальной рекламы	Художественные способности, усидчивость, сосредоточенность, умение использовать свой прошлый опыт и опыт других людей, знания по теме.
Театрализованные представления, аудио - и видеопостановки	Артистичность, непосредственность, умение держаться на сцене и перед камерой, хорошая дикция.

2.2. Эффективные методы обучения волонтеров: семинар, тренинг

Существует так называемая «пирамида познания», которая показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается участниками.

Лекция (5% усвоения) – наиболее быстрый способ предоставления необходимой информации неограниченному количеству слушателей. Недостатком этого метода является то, что лекция ставит участника в пассивную позицию слушателя.

Чтение (10% усвоения) – хорошо забытое многими молодыми людьми занятие. Может происходить в одиночку или в компании, не позволяет достичь глубокого усвоения информации.

Аудио-визуальные средства (20% усвоения). Просмотр или прослушивание талантливого произведения – замечательный способ для эмоционального переживания информации.

Использование наглядных пособий (30% усвоения). Используя наглядные пособия, ведущий помогает участникам запоминать и усваивать информацию всеми каналами восприятия: зрением, слухом, осязанием и обонянием. Наглядные пособия для семинаров могут быть самого разного рода диаграммы, слайды, макеты, модели, раздаточный материал, буклеты, плакаты.

Обсуждение в группах (50% усвоения) позволяет участникам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Дискуссии и «мозговые штурмы» ценны тем, что позволяют участникам думать, подробно рассказывать о собственных выводах, выслушивать самые разнообразные мнения других.

Обучение практикой действий (70% усвоения) – это ролевые игры, проигрывание ситуаций, практические занятия, самостоятельные исследования. Приобретенный таким образом опыт помогает усвоить информацию, полученную на тренинге.

Выступление в роли обучающего (90% усвоения). Хочешь выучить и понять сам – объясни другому.

Для работы с группой эффективнее использовать такие групповые методы, как семинар и тренинг.

Семинар – обучающее мероприятие, направленное в первую очередь на передачу/усвоение знаний (в меньшей степени умений) и осуществляемое с отдельными элементами интерактивного обучения.

Все профилактические семинары состоят из одних и тех же этапов. Но объемное соотношение этих этапов в каждом отдельном семинаре может быть различным.

Это зависит от:

§  целей семинара (если это информационный семинар, этап формирования практических навыков может быть сильно сокращен);

§  целевой группы (чем моложе целевая группа, тем больше игр на сплочение и тем меньше информационный блок);

§  продолжительности семинара;

§  уровня подготовленности группы (если группа хорошо информирована, большее количество времени можно посвятить навыкам и обсуждению социальных явлений).

Этапы семинара:

Введение (5% рабочего времени)

Это этап, в который входит краткое представление целей и задач семинара, организаторов, приглашенных гостей, официальное открытие. Цели и задачи всегда объявляет ведущий.

1 этап - знакомство (5% рабочего времени)

Обычно ведущего, так же как и участников, зовут по имени. Ведущий первый представляется аудитории. Он может сделать это так: «Здравствуйте, меня зовут… Я рад видеть вас здесь. Я предлагаю начать нашу работу. В течение трех дней мы будем встречаться здесь и работать вместе. Мы все сидим в кругу, потому что так легче видеть друг друга и обсуждать важные вопросы. Я предлагаю взять листки бумаги и написать на них крупно свое имя (чтобы было видно всем сидящим в кругу). Напишите то имя, которым бы вы хотели, чтобы вас называли (например: «Артем предпочитает, чтобы его называли «Тёма»).

«А сейчас я бы хотел узнать побольше о вас: как вас зовут, чем вы любите заниматься и что хотите получить от этого семинара».

2 этап - ожидания участников (3% рабочего времени)

На этом этапе участники высказывают свои ожидания от семинара (ожидания участников могут не совпадать с целями и возможностями семинара).

Данный этап можно проводить по-разному: высказывания по кругу, обсуждения в парах или малых группах с последующим вынесением на группу. Возможные формулировки вопросов ведущего: «Что вам сказали/вы слышали о семинаре?»; «Как вы думаете, что будет происходить здесь?»; «Зачем вы пришли на этот семинар?»; «Что вы хотите получить/узнать на этом семинаре?»; «Чего вы ждете от семинара?».

Можно совместить 2 этапа – «Знакомство» и «Ожидания».

Другой вариант проведения:

Участникам раздаются листы бумаги, на которых они записывают свои ожидания от семинара. Затем на большом листе бумаги делаются надписи: «ожидания» и «выполнено». На этапе обсуждения ожиданий все записанные пожелания крепятся под надписью «ожидания». В дальнейшем, каждый участник имеет возможность перемещать листочки со своими ожиданиями в графу «выполнено». Можно предложить участникам по ходу семинара дополнять графу «ожидания». Если в течение семинара были проработаны не все пожелания участников, то тренер должен в конце семинара обсудить это с группой и решить, как нужно поступить с нереализованными ожиданиями: запланировать следующий семинар, предложить индивидуальную консультацию или рекомендовать литературу.

При проведении продолжительного семинара во второй, третий и последующие дни данный этап может объединяться с этапом «Оценка уровня информированности» и проходить следующим образом:

Ведущий задает вопросы: «Как настроение?»; «С какими чувствами вы пришли сюда сегодня?; «Рассказали ли вы кому-нибудь о том, что происходило здесь вчера?»; «Какой была реакция?». Также участники могут ежедневно заполнять анкеты обратной связи, что поможет выяснять ожидания и одновременно оценивать эффективность работы.

Совет для тренера: важна работа, которая запланирована, но если учитываются ожидания и пожелания участников, эффективность семинара резко возрастает.

3 этап – принятие правил работы группы (5% рабочего времени)

Это этап рождения группы, когда группа принимает на себя обязательства. Она готова им следовать.

На полуторачасовом или однодневном семинаре можно просто назвать все правила, объяснив их значение и необходимость соблюдения, а в некоторых случаях – даже опустить этот этап.

Можно сделать это так:

«Для того, чтобы работа нашей группы достигла своих целей, нужно, чтобы каждый из нас мог свободно высказать свои мысли, не опасаясь насмешек. Любая деятельность нуждается в упорядочении, поэтому я как ведущий предлагаю несколько правил:

1.  Право говорящего. Редко можно встретить человека, который испытывает радость, когда его перебивают. Мир лишился многих гениальных идей, прерванных в зародыше. Чтобы это не случилось на нашем тренинге, давайте договоримся, что любой говорящий имеет право быть выслушанным до конца. И только после того, как он выразит свою мысль, можно начинать прения и дискуссии.

2.  Правило поднятой руки. Это правило является продолжением предыдущего. Оно преследует две цели: первая – чтобы не перебивали говорящего, вторая – чтобы не пропали умные мысли, пришедшие в голову в процессе работы.

3.  Конфиденциальность. Это правило защищает любого участника и ведущего от сплетен и пересудов. Вся личная информация, сообщенная о себе или другом человеке в группе, является закрытой.

Совет для тренера: необходимо обязательно пояснить это правило следующими словами: «Это правило не касается информации о проблеме, которой посвящен наш семинар. Эту информацию можно и нужно рассказывать, распространять и пропагандировать!».

4. «Не давать оценок». Мы не оцениваем других людей, их мнение,

внешность, а принимаем их такими, какие они есть.

5. Право ведущего. Я, как ведущий, могу прервать упражнение или другую деятельность группы, если это мешает групповому процессу. Я также буду следить за соблюдением принятых группой правил.

6. Пунктуальность.

Группа может предложить и другие правила. После предъявления правил я прошу участников их обдумать. Если они не вызывают у группы внутреннего протеста, я предлагаю принять все правила [13].

На трехдневном тренинге этот этап может проводиться иначе: дать участникам время и возможность самим выработать правила, по которым они будут работать, и обязательно зафиксировать их на листе ватмана. Этот лист вывешивается на видное место и остается там на протяжении всего семинара.

Процесс принятия групповых правил обязательно должен быть коллективным. Если кто-то из участников группы не согласен с тем или иным правилом, это правило не принимается, а заменяется альтернативным.

Необходимо помнить, что правила должны помогать, а не мешать проводить тренинг! Не стоит придумывать слишком много правил. Все принятые правила должны быть легко выполнимы. Это гарант того, что они будут работать.

4 этап – оценка уровня информированности (5-10% рабочего времени)

Чтобы не повторять хорошо известную участникам информацию, необходимо выяснить, что они знают о проблеме. Для этого можно задать вопросы группе, использовать анкеты, викторины. Еще один способ узнать о пробелах в знаниях участников, попросить их написать анонимно на листке вопросы ведущему по теме семинара. Ответы на вопросы участников могут составить основной объем информационного блока. Это будет интересно.

При проведении продолжительного семинара во второй, третий и последующие дни данный этап может объединяться с этапом «Ожидания участников».

5 этап – актуализация проблемы (10-30% рабочего времени)

Этот этап проходит красной нитью через весь семинар.

Данный этап используется для того, чтобы пробудить у участников интерес к проблеме, сформировать у них мотивацию к изменению поведения, а также для того, чтобы они осознали проблему как значимую.

Часто проблемы вредных привычек воспринимаются подростками как что-то далекое, оторванное от жизни, касающиеся только «групп риска», «неблагополучных» людей.

Задача этого этапа – сделать проблему актуальной для каждого участника.

Этот этап можно провести:

§  с помощью вопросов: «Что для вас значит…», «Что вы чувствуете, когда слышите слово…», «Вы или ваши знакомые сталкивались с …», «Что вы чувствовали, когда…» и др.;

§  работая в парах, когда дается задание, рассказать какую либо историю, связанную с темой семинара, произошедшую с вами или вашими знакомыми. Затем надо поделиться впечатлениями, которые возникали у вас и вашего напарника во время рассказа;

§  с помощью игр и групповых упражнений.

6 этап - информационный блок (20-40% рабочего времени)

Информационный блок должен быть разбит на несколько логически завершенных частей, которые распределены по всему семинару.

На этом этапе должно быть достаточно времени для сообщения подробной информации (о причинах и последствиях вредных привычек, заболеваний и социальных явлений, об их влиянии на личность и общество, об их профилактике, лечении и реабилитации).

Задача тренера – так изложить информацию, чтобы она была услышана и понята (ведь даже при хорошо проведенной лекции с применением аудио-визуальных средств усваивается только 30% информации). Поэтому можно использовать все возможные средства для привлечения внимания подростков.

Кроме личного красноречия используются наглядные материалы, дискуссии, ролевые игры и др.

7 этап – приобретение практических навыков (20-60% рабочего времени)

На профилактическом семинаре можно приобрести полезные навыки:

- коммуникативные (нарабатываются в ходе всего семинара и с

помощью специальных игр и упражнений);

- принятия решений (для развития навыка можно использовать «мозговые штурмы»; обсуждение одной проблемы всей группой; игры, направленные на осознание проблемы; алгоритм принятия решения);

- изменения стратегии поведения.

Данный навык помогает человеку:

§  гибко, пластично реагировать в любой ситуации;

§  лучше приспосабливаться к окружающей обстановке;

§  реализовывать свои планы и достигать цели.

Для того чтобы человек мог поменять стратегию поведения, ему надо иметь представления о наличии других стратегий. Для этого подойдут ролевые игры.

Необходимо знать, что информационный блок, этапы актуализации и выработки навыков имеют достаточно пластичную структуру: у данных этапов нет четких временных рамок и обязательного порядка следования, они накладываются друг на друга, идут параллельно.

8 этап – завершение работы, получение обратной связи (5% рабочего времени)

Задачи этого этапа:

1)  подвести итоги семинара;

2)  выяснить, сбылись ли ожидания участников;

3)  оценить изменение уровня информированности.

Можно начать этот этап так: «Наш семинар завершается. В течение 3-х дней мы встречались здесь, обсуждали очень важные проблемы, связанные с …. Для такой сложной темы это совсем не много времени. Если остались неясные вопросы и не высказанные мнения, можете сказать об этом сейчас. У нас есть еще время на обсуждение».

После ответов на вопросы далее по кругу всем участникам семинара задаются возможные варианты вопросов: «Что вы получили на семинаре?», «Получили ли вы от семинара то, что ожидали?». Ответы могут быть самыми разнообразными. Задача тренера – вычленить из них самое рациональное и подвести итог. Кроме того, можно попросить участников ответить на вопросы анкет [Приложение 7].

Еще один важный момент, повышающий эффективность семинара – «Раздача слонов» (памятные сертификаты, значки, сувениры). Это еще один «якорь памяти» о семинаре и информации, полученной участниками.

Работа завершается прощанием группы. Хорошо, если есть возможность организовать завершающее чаепитие (или сделать перерыв на чай/кофе).

В чем особенности семинаров разной продолжительности?

Семинары различной продолжительности эффективно проводить с волонтерами в летний период или во время каникул.

Различные причины могут определять выбор семинара определенной продолжительности:

1,5-часовой семинар незаменим в ситуации школьного обучения. По структуре 1,5-часовой семинар может совершенно не отличаться от остальных тренингов, только акценты будут расставлены иначе.

Обычно при таком лимите времени ведущий объявляет правила, объясняя необходимость их соблюдения, и отвечает на возникающие вопросы.

1–дневный семинар хорош уже тем, что это целых 6 часов группового процесса. За это время начинают складываться межличностные отношения внутри группы. Такая продолжительность – это великолепная возможность заинтересовать подростков, т. к. за это время их невозможно утомить, зато можно поразить необычной формой подачи информации, множеством игр. Преимущества:

·  волонтеры могут попробовать свои силы;

·  тренер может дать много информации;

·  подростки знакомятся с новой формой работы;

·  можно провести много игр и упражнений;

·  можно замотивировать подростков;

·  можно установить прочный контакт с волонтерами.

Специфика однодневного тренинга: недостаточно времени для формирования установок и выработок навыков, для обсуждения всех важных проблем.

3–дневный семинар – это наиболее предпочитаемая форма проведения работы, т. к. в процессе его проведения у тренера имеется больше возможностей для реализации целей и задач профилактической работы.

Особенность трехдневного тренинга в том, что этапы структуры семинара повторяются изо дня в день, накладываются друг на друга, претерпевают некоторые изменения.

Например: этап «Знакомство» повторяется каждый день, преобразуясь в «Приветствие», когда участники в игровой форме вспоминают имена друг друга, рассказывают о себе, своих увлечениях.

Этапы «Ожидания участников», «Оценка уровня информированности», «Актуализация проблемы» на второй и последующие дни могут накладываться друг на друга или объединяться в один этап.

Например: ведущий в начале дня задает вопрос: «Что вам больше всего запомнилось из предыдущего дня», «Что вы рассказывали вашим друзьям и близким о семинаре? Как они реагировали на эту информацию?».

Правила группы повторяются каждый день в начале дня и в необходимых ситуациях. Во второй и третий день больше времени уделяется этапам «Информационный блок» и «Приобретение практических навыков».